黃燕琴 楊金梅 黃海琴

本文通過對高職學(xué)生的學(xué)情分析，借助BOPPPS模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息手段和藍墨云班課，對會計專業(yè)核心課程《納稅實務(wù)》進行混合式教學(xué)改革的設(shè)計和實踐應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息手段和BOPPPS模式的應(yīng)用對教學(xué)有非常大的幫助，較大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，教學(xué)改革效果備受各界關(guān)注，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式得到各大高校充分的響應(yīng)和利用，基于互聯(lián)網(wǎng)信息化的混合式教學(xué)模式將是高校信息化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。BOPPPS教學(xué)模型最初由ISW-加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊對教師的資格認證所創(chuàng)建，用于教學(xué)實踐技能培訓(xùn)使用，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。BOPPPS模式將教學(xué)過程分為6個階段，依次為B（bridge-in，導(dǎo)言）—吸引學(xué)生興趣、O（objective，教學(xué)目標）—讓學(xué)生了解該課程的教學(xué)目標、P（pre-assessment，課前摸底）—了解學(xué)生對知識點的掌握情況、P（participatory learning，參與式學(xué)習(xí)）—讓學(xué)生多方位參與課堂教學(xué)、P（post-assessment，課內(nèi)評估）—了解是否達到教學(xué)目標、S（summary，總結(jié)）—總結(jié)知識點。實踐經(jīng)驗表明，基于BOPPPS模式開展課程教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師的教學(xué)策略和教師角色發(fā)生改變，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)認知方式發(fā)生改變，達到了很好的學(xué)習(xí)效果。

同時，在高職院校的教學(xué)過程中遇到的問題正需要這些互聯(lián)網(wǎng)信息化手段來解決。特別是2020年的疫情階段，也推動各大院校對互聯(lián)網(wǎng)信息化手段的應(yīng)用，推進教學(xué)方式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是學(xué)生處于被動接受知識的地位，教師在講授這些概念和知識，學(xué)生只是聽眾，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，沒能充分體現(xiàn)學(xué)生的才能，間接阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中主要有如下一些問題：一是通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有實際操作沒有直觀的感受，往往難以理解、消化不了，也容易忘記大部分內(nèi)容。二是沒有以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的才智，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生當聽眾，學(xué)生缺乏很好的方式參與課堂，更不用說課堂實踐，導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差，課堂參與度很低。三是缺乏及時從學(xué)生身上獲得反饋信息的手段，難以及時了解學(xué)生的接受程度和疑難點，難以根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案有針對性地講解重點和疑難點，教學(xué)效果大打折扣。四是缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點使教師對知識點的講授嚴重受限。

基于此，本文設(shè)計了一種融合BOPPPS模式和互聯(lián)網(wǎng)信息化手段的混合式教學(xué)模式，加入藍墨云班課，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證教師的主導(dǎo)作用；同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化手段教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

基于BOPPPS模型和藍墨云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)分析

高職學(xué)生喜歡參與性學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)持續(xù)性不強，喜歡活躍有趣的課堂，討厭滿堂灌，討厭枯燥的文字，更喜歡圖片動畫，在學(xué)習(xí)生活中具有強烈的集體榮譽感，同學(xué)們喜歡自己演練獲得成就感。因此根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，通過BOPPPS模式，融入互聯(lián)網(wǎng)信息手段，開展如下教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力。

教學(xué)設(shè)計

見表1。

基于BOPPPS模型和藍墨云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

下面以專業(yè)核心課《納稅實務(wù)》項目六任務(wù)三“個人所得稅的納稅申報及扣繳”中的“個人所得稅（工資薪金）的申報”為例，詳細講解BOPPPS模型和藍墨云班課的混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。

課前準備

學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)工資薪金的納稅申報。教師通過藍墨云班課發(fā)布課程資源：專項附加扣除APP填報流程視頻及總結(jié)圖；工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的教學(xué)視頻和課件。學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和教師準備的課程資源。教學(xué)目的：利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，完成課前自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過稅務(wù)技能大賽平臺完成課前測試。教師在藍墨云班課發(fā)布任務(wù)：通過稅務(wù)技能大賽平臺完成工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的課前測試。學(xué)生完成稅務(wù)技能大賽平臺的課前測試，并提交成績。教學(xué)目的：以賽促學(xué)，以賽促教；學(xué)生預(yù)先熟悉本堂課程內(nèi)容。

填寫調(diào)查問卷。教師課前在藍墨云班課發(fā)布學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到的疑難點調(diào)查問卷。學(xué)生完成調(diào)查問卷的作答。這樣可以明確該教學(xué)單元學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)疑難點所在，為課堂教學(xué)有針對性采取教學(xué)策略，為突破學(xué)生難點做準備。

課中實施

教師在課堂發(fā)起簽到，學(xué)生完成簽到。完成上課儀式，形成考核過程。

播放央視新聞視頻“稅務(wù)部門依法查處范冰冰涉稅問題”等相關(guān)德育教育視頻。學(xué)生觀看視頻，樹立依法納稅的意識，進行德育教育，貫徹課堂思政思想。

教師在藍墨云班課發(fā)布觀看視頻后頭腦風(fēng)暴的任務(wù)，教師在藍墨云即時點評學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，賦予經(jīng)驗值。

學(xué)生派小組代表上臺匯報，教師點評學(xué)生上臺匯報的結(jié)果，并進行價值觀引導(dǎo)。鍛煉學(xué)生的上臺演講和表現(xiàn)能力，并樹立正確的價值觀。

學(xué)生觀看“個人所得稅APP”進行專項附加扣除申報的操作視頻，教師穿插講授，突破專項附加扣除的難點。達到掌握專項附加扣除申報的流程和方法的教學(xué)目的。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行專項附加扣除的申報，結(jié)合同學(xué)們的實操情況，逐個點評突破難點。學(xué)生分組探討完成手機“個人所得稅APP”專項附加扣除的申報。掌握“個人所得稅”APP的操作，完成專項附加扣除的申報，突破難點。

學(xué)生觀看工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的操作視頻，教師結(jié)合典型案例輔助講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的流程，并通過視頻著重突出工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報表的填寫，有效突破本單元重難點。掌握工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的流程，突破教學(xué)重難點。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行工資薪金預(yù)扣預(yù)繳的申報，結(jié)合同學(xué)們的實操情況，逐個點評突破重難點。學(xué)生分組探討，并在稅務(wù)大賽平臺完成工資薪金預(yù)扣預(yù)繳的申報。貼合實際工作崗位的情況，加強學(xué)生動手操作能力，鞏固知識點，形成考核過程。

學(xué)生派小組代表上臺操作工資薪金預(yù)扣預(yù)繳的申報過程和申報結(jié)果，教師引導(dǎo)和點評學(xué)生上臺匯報的結(jié)果。以學(xué)生為中心，并突出優(yōu)秀學(xué)生，形成學(xué)習(xí)榜樣。

通過微信連線稅務(wù)師事務(wù)所專家現(xiàn)場點評學(xué)生工資薪金預(yù)扣預(yù)繳納稅申報的結(jié)果，深化疑難點并進行全面總結(jié)。重點介紹工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報表的填寫應(yīng)該注意的問題，再次對教學(xué)難點進行深化。學(xué)生聆聽專家的實際工作經(jīng)驗分享，并進行交流。校企融合，理論結(jié)合實際。

課后拓展

教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在稅務(wù)技能大賽平臺進行工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的課后測試，教師在平臺線上指導(dǎo)答疑。前測后測成績對比，檢驗教學(xué)效果，看學(xué)生是否掌握重難點。

回顧工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報的流程，并進行總結(jié)。學(xué)生聆聽完教師之前在課堂的總結(jié)后，課后畫出工資薪金預(yù)扣預(yù)繳申報過程的思維導(dǎo)圖。鞏固提升，加強記憶。

教學(xué)效果與反思

在該教學(xué)設(shè)計方案的應(yīng)用中運用到的教學(xué)方法有：線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、情景模擬法和直觀演示法?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化手段有：藍墨云班課、個人所得稅app、視頻動畫、“科云杯”稅務(wù)技能大賽平臺和微信連線專家。這樣的教學(xué)設(shè)計借助BOPPPS模式，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力，達到教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的課程參與度，形成考核結(jié)果。根據(jù)藍墨云班課經(jīng)驗值、稅務(wù)大賽平臺前測成績和稅務(wù)大賽平臺后測成績，分別賦予40%、20%和40%，形成學(xué)生該教學(xué)單元過程考核的最終結(jié)果。藍墨云班課經(jīng)驗值由非視頻資源學(xué)習(xí)、視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、小組作業(yè)任務(wù)和課堂表現(xiàn)（舉手、搶答、選人和小組評價）等組成。前測成績和后測成績分別通過稅務(wù)大賽平臺在課前和課后測試提交成績得出。

我們通過稅務(wù)大賽平臺前測后測成績、學(xué)生訪談和學(xué)生在學(xué)習(xí)中和后臺的反饋信息與前一年傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對比發(fā)現(xiàn)，運用藍墨云班課、個人所得稅APP、“科云杯”稅務(wù)技能大賽平臺和微信連線專家等互聯(lián)網(wǎng)信息化手段在BOPPPS教學(xué)模式中的運用，可以很好地突破教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感和自主發(fā)揮的空間，激發(fā)和提升學(xué)生的才能，學(xué)生進步明顯。

本文將藍墨云班課、互聯(lián)網(wǎng)信息化手段和BOPPPS模式相結(jié)合，設(shè)計構(gòu)建了基于藍墨云班課和BOPPPS模式的有效教學(xué)模式，并以《納稅實務(wù)》課程為依托，進行了教學(xué)改革和實踐，突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多方位參與課堂。通過學(xué)生訪談、稅務(wù)大賽平臺的前測后測成績與前一年傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果對比分析了該模式應(yīng)用后的有效教學(xué)效果，新教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果均有明顯提升，受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的廣泛認可。我們將進一步推進互聯(lián)網(wǎng)信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，推動高校的混合式教學(xué)改革。

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）