劉大學(xué)

探索與研究意義

校企合作對于園林專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，與此同時(shí)通過對相關(guān)研究情況的了解我們也看到，這類課題的研究方向多是從宏觀的角度來強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，但針對具體的課程設(shè)計(jì)卻涉獵較少。而校企合作并不是簡單地將企業(yè)的工作方式、工作內(nèi)容全盤灌輸給學(xué)生，這里邊絕不能缺少學(xué)校教育的正確引導(dǎo)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)相配合。

校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本實(shí)施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向參與，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。在這一過程中，專業(yè)教師應(yīng)與相關(guān)企業(yè)有廣泛的聯(lián)系，一方面直接將企業(yè)的一線從業(yè)人員請到課堂來，另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際活動(dòng)中去。這對于學(xué)生全面掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大連理工大學(xué)城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適合現(xiàn)代化園林景觀建設(shè)需要，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基本能力及完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工組織與管理的高級應(yīng)用型專門人才。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面需要過硬的專業(yè)課程建設(shè)；另一方面就需要加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而建立良好的校企合作機(jī)制，就是其中非常重要的組成部分。

實(shí)踐應(yīng)用思考

校企合作對于風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，與此同時(shí)通過對相關(guān)研究情況的了解我們也看到，目前的校企合作雷聲大，雨點(diǎn)小，目標(biāo)很豐滿，但現(xiàn)實(shí)很骨感。一頭是企業(yè)靈活多變的工作方式，另一頭是高校教育嚴(yán)謹(jǐn)周密的治學(xué)模式，如何在二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢合理有效地進(jìn)行校企合作，如何使校企合作真正落到實(shí)處，這就是我們迫切需要解決的問題。

通過對實(shí)踐過程中所遇到的問題進(jìn)行討論分析，大家普遍認(rèn)為校企合作要想落地，就應(yīng)該直接作用于具體的專業(yè)課程，也就是說將課程中的理論知識與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)節(jié)相互匹配。下面結(jié)合《景觀詳細(xì)規(guī)劃》這門課程，談一下引入校企合作的一些構(gòu)想，《景觀詳細(xì)規(guī)劃》是風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。主要解決的是，把初步方案中概念性的、比較模糊的、以意象或文字說明為主的設(shè)計(jì)思維變得具體、清晰、詳細(xì)。通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠進(jìn)行各類景觀工程的詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)。本課題中，我們計(jì)劃建立一套行之有效的方法，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如果在本門課程中找到一條好的路徑，我們還可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而推廣到其他課程當(dāng)中，豐富風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)手段。

實(shí)踐總結(jié)

在引入校企合作的方式上，我們實(shí)驗(yàn)了幾套方法：

虛擬設(shè)計(jì)

這是相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體操作方法是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬定任務(wù)書，事先設(shè)定好任務(wù)類型及場地基本條件，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書完成相關(guān)設(shè)計(jì)，最后再組織教師與企業(yè)一線設(shè)計(jì)人員現(xiàn)場評圖，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的角度給學(xué)生以指導(dǎo)。

同步設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)正在實(shí)施的實(shí)際項(xiàng)目，制定任務(wù)書，在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行方案的橫向?qū)崟r(shí)比較。

一線參與

讓學(xué)生直接進(jìn)入設(shè)計(jì)一線，觀摩企業(yè)工作內(nèi)容與工作流程，甚至直接參與到具體的設(shè)計(jì)工作當(dāng)中去。

經(jīng)過幾次實(shí)踐后，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以上三種模式均各有利弊。第一套方案相對容易，可操作性較強(qiáng)，但校企之間的結(jié)合度是比較低的，它更像是一場講座，或者是一次招投標(biāo)活動(dòng)。在引入課堂后，學(xué)生的方案往往已經(jīng)到了評圖階段，即使意識到了設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題，但此時(shí)已經(jīng)不具備修改的條件，學(xué)生通常在扼腕之后沒有了下文，這種方式對學(xué)生的觸動(dòng)比較有限。第二套方案是校企之間的較深層次的合作，這種模式下，學(xué)生可以很直觀地了解到各個(gè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該完成的具體任務(wù)，也能夠清晰地在所學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際工作項(xiàng)目之間建立聯(lián)系?？雌饋磉@是一種很好的操作模式，但其實(shí)這種模式的弊端也十分明顯，最主要的就是時(shí)間上的同步性。企業(yè)完成具體設(shè)計(jì)任務(wù)的周期是不固定的，而《景觀詳細(xì)規(guī)劃》課程的教學(xué)時(shí)間卻是在開學(xué)之前就確定下來的，我們沒法保證在課程進(jìn)行過程中正好有適合的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目；又或者即使有這樣的項(xiàng)目，又由于企業(yè)的工作流程非常緊湊，大部分學(xué)生無法跟上工作進(jìn)度，而導(dǎo)致實(shí)際的課程效果大打折扣。第三種模式是校企之間的深度合作，學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，了解整個(gè)設(shè)計(jì)的全過程。但這種方式對于課程來說，同樣存在一定隱患，學(xué)生大量的時(shí)間用于觀摩，那么具體實(shí)操的時(shí)間就會被大大擠壓，而且某些項(xiàng)目中過分的功利主義對于設(shè)計(jì)觀與人生觀正處在形成階段的學(xué)生來說，未必就是好事，因此也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并控制其規(guī)模與強(qiáng)度。三種模式在實(shí)施中雖然各有不足，但根本目的都是營造行之有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其核心都是圍繞實(shí)際項(xiàng)目展開的，我們要充分肯定它們的積極意義，這些方式也都是我們進(jìn)行校企合作的主要內(nèi)容。在本課程中，我們要解決的是：如何揚(yáng)長避短，如何充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，盡量削弱其負(fù)面影響。

結(jié) 語

綜上所述，在《景觀詳細(xì)規(guī)劃》課程中，校企合作最主要的障礙就是在學(xué)校嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)靈活多變的工作狀態(tài)之間取得平衡。我們根據(jù)目前所遇到的實(shí)際困難，提出了一種補(bǔ)充方案——建立企業(yè)項(xiàng)目資料庫。具體的操作設(shè)想是這樣，在適合項(xiàng)目的重要工作節(jié)點(diǎn)上做詳細(xì)記錄，這種記錄主要包括項(xiàng)目重要工作節(jié)點(diǎn)所形成的分析、討論、結(jié)論。在引入《詳規(guī)》課堂時(shí)，實(shí)踐課程就可以使用資料庫內(nèi)容在關(guān)鍵步驟上做橫向比較。比如“地形豎向”章節(jié)，學(xué)生在獲得任務(wù)書資料后，通過《詳規(guī)》理論部分知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的判斷，首先對項(xiàng)目場地的地形地貌進(jìn)行評估，給出地形改造計(jì)劃，繪制圖紙。完成這一階段任務(wù)之后，適時(shí)與資料庫中的企業(yè)設(shè)計(jì)師相同階段完成的工作過程與工作成果作比較，就會在“地形豎向”應(yīng)思考的范圍、思考的深度等多方面發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過分析討論之后，最終確定自己的方案。這樣的應(yīng)對策略，一方面可以回避同步設(shè)計(jì)中時(shí)間難以把握的弊端，另一方面又可以強(qiáng)化學(xué)校教育實(shí)踐部分的針對性，與此同時(shí)我們的學(xué)生也并不會因?yàn)槠髽I(yè)模式下所形成的固定套路而失去自身的特色，并且在學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的過程中，是不允許使用資料庫做參考的，最大限度的發(fā)揮校企合作中積極的一面。

方案的論證與實(shí)施階段需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)方積極合作，首先進(jìn)行可行性分析，討論同步設(shè)計(jì)資料庫的規(guī)模、范圍、深度與廣度，并對課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過程與評價(jià)體系做出有針對性調(diào)整。這里我要說的是評價(jià)體系中要加入相應(yīng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用資料庫輔助設(shè)計(jì)，在平時(shí)成績當(dāng)中要有所體現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

方案論證結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際情況由企業(yè)方提供適合的項(xiàng)目，同時(shí)組織教師團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目制作，這應(yīng)該是資料庫建立的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)教師的參與一方面可以給企業(yè)提供一定的工作支持，節(jié)約企業(yè)成本；另一方面又能使教師更加熟悉項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，并且在參與的過程中完成資料收集。這些資料收集主要包括場地的基礎(chǔ)資料、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的分析、討論的過程，以及由此所形成的結(jié)論部分。資料收集主要以錄音、影像、圖片形式保存，資料收集完成后要進(jìn)行資料庫的制作與整合。

資料庫完成后，應(yīng)利用資料庫進(jìn)行課程實(shí)踐的輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用資料庫完成同步設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)校企合作模式的實(shí)施部分，需要教師認(rèn)真對待。主要有兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是使學(xué)生保持工作熱情，不會迷信資料庫，另一個(gè)就是發(fā)現(xiàn)自身的問題后，盡可能地在自身設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，而不是直接推翻它。并且在條件允許的情況下，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上還應(yīng)聘請企業(yè)設(shè)計(jì)人員協(xié)助完成。

最后就是課程總結(jié)，在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷完善資料庫，使之與課程內(nèi)容契合度更高，更便于學(xué)生掌握。

整套辦法我們根據(jù)《景觀詳細(xì)規(guī)劃》課程的特點(diǎn)，主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是在教學(xué)過程中大膽嘗試，對教學(xué)成果及時(shí)討論總結(jié)，形成切實(shí)可行的方案，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，并在后續(xù)不斷深入、不斷完善。

校企合作是我們多年以來持續(xù)強(qiáng)調(diào)的高校教育緊貼社會需求，注重人才實(shí)用性與實(shí)效性的有效途徑；也是高校教師完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。但這絕不意味著，不思考，不去發(fā)現(xiàn)問題，被動(dòng)的推進(jìn)。我認(rèn)為這種合作應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的。不同的院校、不同的專業(yè)、不同類型的企業(yè)都會影響校企合作的效果。專業(yè)教師是校企合作的重要紐帶，只有將課程與企業(yè)工作環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正使校企合作落到實(shí)處。

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院）