張加霖

近些年，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等部門陸續(xù)印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等文件，強(qiáng)調(diào)高校產(chǎn)教融合的重要性，指出當(dāng)代高校教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，立足理論知識(shí)，建構(gòu)實(shí)踐能力體系，全方位提升綜合性實(shí)操體驗(yàn)，在教育過程中，分階段、成體系地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)精準(zhǔn)，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型指向，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專，學(xué)有所產(chǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)科技時(shí)代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的大眾文化隨著時(shí)代變革而愈發(fā)顯示出多樣的審美趣味和文化需求，而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一類新興專業(yè)，曾經(jīng)一度爭(zhēng)執(zhí)于專業(yè)歸屬問題，現(xiàn)今，無論其劃分在文學(xué)領(lǐng)域還是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，在學(xué)研產(chǎn)一體化的教育理念的轉(zhuǎn)變背景下，都面臨著重大的變革挑戰(zhàn)，文化產(chǎn)業(yè)日新月異，文管專業(yè)畢業(yè)生只有跟得上文化發(fā)展趨勢(shì)，全面把握各類業(yè)態(tài)特點(diǎn)和走向，才能在變革中找到立身的實(shí)踐之根。

為此，本文重點(diǎn)論述學(xué)研產(chǎn)一體化背景下，應(yīng)用型高校基于項(xiàng)目制實(shí)踐的文管專業(yè)教學(xué)模式探索，以吉林動(dòng)畫學(xué)院為研究樣本對(duì)象，從其特色“學(xué)研產(chǎn)一體化”教學(xué)模式的推行，項(xiàng)目制實(shí)踐平臺(tái)的專業(yè)貫徹，以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，工作室建設(shè)、課程體系、運(yùn)行模式等多個(gè)方面入手，全面分析基于項(xiàng)目制實(shí)踐的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模式的變革價(jià)值與實(shí)踐意義。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基于項(xiàng)目制實(shí)踐的教學(xué)模式

為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)研產(chǎn)一體化教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，于學(xué)校端設(shè)立對(duì)接行業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)需求的實(shí)踐基地，以吉林動(dòng)畫學(xué)院為例，學(xué)校端與產(chǎn)業(yè)公司端并行，產(chǎn)業(yè)公司側(cè)提供校企合作項(xiàng)目需求，為學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)分析、創(chuàng)意策劃、新媒體運(yùn)營(yíng)、品牌規(guī)劃、營(yíng)銷推廣等方面提供實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校端為學(xué)生在初級(jí)學(xué)年提供各類專業(yè)理論課程，夯實(shí)理論積淀，鏈接產(chǎn)業(yè)端與學(xué)校端設(shè)置實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)項(xiàng)目需求，對(duì)接專業(yè)領(lǐng)域，衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要和應(yīng)用實(shí)踐能力的提升程度，進(jìn)行項(xiàng)目劃分。做到學(xué)校端、產(chǎn)業(yè)端、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)無障礙協(xié)調(diào)對(duì)接。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)端與學(xué)校端會(huì)綜合考量社會(huì)文化企業(yè)和行業(yè)發(fā)展前沿趨勢(shì)，從校企項(xiàng)目與理論課程的設(shè)置上，進(jìn)行充分對(duì)接，真正做到取之于社會(huì)企業(yè)，用之于社會(huì)企業(yè)，以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才而進(jìn)行人才培養(yǎng)的鏈條化規(guī)劃，將項(xiàng)目實(shí)踐貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。具體來說：

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室的建設(shè)目的

文管專業(yè)課程存在觸及面廣、理論性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、娛樂產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理概論、品牌管理等課程，在32-45課時(shí)的授課量上，無法進(jìn)行有效的實(shí)踐，而沒有實(shí)際項(xiàng)目與品牌為依托，紙上談兵無法真正落實(shí)實(shí)踐能力的提升訴求，為此，實(shí)訓(xùn)工作室的建設(shè)，意在將理論知識(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)操項(xiàng)目、對(duì)接市場(chǎng)、跟進(jìn)行業(yè)需求、把握企業(yè)發(fā)展的情況下，全面提升綜合實(shí)踐能力，達(dá)到復(fù)合型應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室的建設(shè)方式

工作室建設(shè)應(yīng)基于夯實(shí)的理論教學(xué)背景下進(jìn)行實(shí)踐提升，應(yīng)于專業(yè)發(fā)展中后期，在參與意識(shí)、項(xiàng)目實(shí)操與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等層面進(jìn)行引導(dǎo)，以工作室為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)聽課的被動(dòng)地位，主動(dòng)參與專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為實(shí)踐內(nèi)容的載體，在行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校雙師型教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目的制作與創(chuàng)作，不受教材和地點(diǎn)約束，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的人才需求去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)方向和工作室設(shè)置，形成教學(xué)與市場(chǎng)全面接軌的實(shí)操形態(tài)。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

第一階段為人才引入階段，作為工作室成立的基礎(chǔ)，興趣和就業(yè)取向成為人才引入的主要考慮因素，也是實(shí)訓(xùn)工作室是否能夠吸引學(xué)生加入的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)工作室遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨，按照培養(yǎng)階段設(shè)置培養(yǎng)方向，并面向全專業(yè)學(xué)生開設(shè)，在結(jié)合每位同學(xué)自身優(yōu)劣勢(shì)的同時(shí)，積極對(duì)接企業(yè)和社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主申報(bào)，此時(shí)學(xué)生已具備文化項(xiàng)目管理基本運(yùn)作知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的興趣和未來就業(yè)的需要進(jìn)行合理分配，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與當(dāng)下企業(yè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理崗位人才的剛性需求。

第二階段為專業(yè)拔高階段，這一階段的主要內(nèi)容是從實(shí)踐理論基礎(chǔ)和專業(yè)水平角度，在學(xué)生已有的文化產(chǎn)業(yè)基本理論上進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，開設(shè)包括新媒體營(yíng)銷、品牌戰(zhàn)略規(guī)劃、文化產(chǎn)業(yè)品牌案例分析等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將學(xué)生從低年級(jí)的基礎(chǔ)理論逐漸向以應(yīng)用為目的的真實(shí)案例與分析方法上引導(dǎo)。

第三階段為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，也是核心環(huán)節(jié)。以校企合作項(xiàng)目為真實(shí)依托，在雙師型教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與完成市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃、創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷推廣、新媒體運(yùn)營(yíng)等項(xiàng)目，并在產(chǎn)業(yè)側(cè)得到項(xiàng)目完成情況反饋，再次作用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步了解真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理流程，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容投入實(shí)踐，逐步構(gòu)建調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、策劃、文字撰寫等能力。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)項(xiàng)目制實(shí)踐下的課程體系建設(shè)

項(xiàng)目制實(shí)踐下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程培訓(xùn)主要以應(yīng)用型課程為主，其特點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需求，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新人才。文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目管理與文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)管理作為當(dāng)下社會(huì)需求較大的人才群體，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)意水平有較高的要求。因此對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，課程的設(shè)計(jì)以及課程與實(shí)踐所占的比重成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才屬性與能力的風(fēng)向標(biāo)。

構(gòu)建模塊化的“理論+實(shí)踐”課程體系

項(xiàng)目制實(shí)踐下的專業(yè)課程體系搭建與課程模塊的設(shè)置，是鏈接理論教學(xué)階段與項(xiàng)目實(shí)操的重要環(huán)節(jié)。良好的實(shí)踐教學(xué)一定是基于優(yōu)質(zhì)的理論講授基礎(chǔ)上才能順利開展，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行2.5學(xué)年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成較為全面的知識(shí)構(gòu)架和理論體系，基于此，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與項(xiàng)目制的引進(jìn)實(shí)操必須與理論階段打通，做到全鏈條聯(lián)動(dòng)，才能充分激發(fā)實(shí)踐的意義，這是在前后階段層面上的“理論+實(shí)踐”。

豐富以實(shí)操為主案例輔助的課程內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)過程中，課程的設(shè)置對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生具有輔助導(dǎo)向作用，不同類型的課程所培養(yǎng)的人才能力有所不同。通過對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，將復(fù)雜的理論模型，通過案例的結(jié)構(gòu)展示，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，每一次案例拆解都是一場(chǎng)品牌實(shí)操的體驗(yàn)，通過小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意批判等方法全盤調(diào)動(dòng)品牌參與度。學(xué)生自主創(chuàng)新將理論框架應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)理論框架的理解更加清晰，能夠完成理論與實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目管理及文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)管理的需求。

建立立足學(xué)生的自主性系統(tǒng)化課程

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在項(xiàng)目制的實(shí)踐中，要求學(xué)生有自主的創(chuàng)新能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的多元化、多變化需求。學(xué)生可以實(shí)訓(xùn)工作室為依托，進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目申報(bào)，待通過學(xué)院與校方審核后，可以進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，分階段將所需理論內(nèi)容、知識(shí)構(gòu)架、過程監(jiān)控指標(biāo)、成果形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以個(gè)人為單位，可以小組為單位，可在組際間進(jìn)行聯(lián)合或階段性穿插參與。這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)明確自身缺乏的知識(shí)和能力，還能熱情的投入到自我建設(shè)中來，并將自主項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)工作室的校企項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合推進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，架高最低短板，如此通過幾個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目跟進(jìn)，教師便能對(duì)此類自主課程成系統(tǒng)成體系的梳理規(guī)劃，切實(shí)從學(xué)生視角，落地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于復(fù)合型實(shí)踐能力的提升作用。

項(xiàng)目制實(shí)踐下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模型

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過程，是一個(gè)將理論知識(shí)向創(chuàng)新應(yīng)用型實(shí)踐轉(zhuǎn)變的過程。一方面，學(xué)生經(jīng)歷著從理論到實(shí)踐，實(shí)踐反饋于理論；從經(jīng)典案例到真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目反饋案例的過程。另一方面，企業(yè)與學(xué)校在這個(gè)良性循環(huán)中充當(dāng)了平臺(tái)搭建者和項(xiàng)目制定者的角色，二者完成信息與人力資源的共享，達(dá)成1+1>2的效果。而這樣的循環(huán)是通過建立“學(xué)產(chǎn)結(jié)合”的實(shí)踐模式來完成的。

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)該全方位整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的資源，不僅于學(xué)校層面聯(lián)動(dòng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)搭建工作室，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源，充實(shí)項(xiàng)目條件和配備，形成“學(xué)產(chǎn)結(jié)合”的教學(xué)互助模式，落實(shí)“企業(yè)學(xué)校-實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目-學(xué)生-企業(yè)”間的良性循環(huán)合作機(jī)制。

良好的產(chǎn)教互助機(jī)制可以于項(xiàng)目實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維、小組協(xié)作、調(diào)研策劃、行業(yè)識(shí)別、市場(chǎng)跟蹤、營(yíng)銷推廣、項(xiàng)目管理等能力，其深厚的專業(yè)積淀可以有效轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需求價(jià)值，而市場(chǎng)的瞬息萬變可以有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，達(dá)到良性的雙向互動(dòng)。

[本文系基金項(xiàng)目：本文為吉林動(dòng)畫學(xué)院基金項(xiàng)目課題“學(xué)研產(chǎn)”一體化視閾下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基于項(xiàng)目制實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào)：2020021）的研究成果。]

（吉林動(dòng)畫學(xué)院）