李雙青

（包頭職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

課程思政，就是專業(yè)課和真善美的結(jié)合。各學科的專業(yè)知識，都是人類在追求真善美的過程中逐漸形成的。所以，每個專業(yè)領域里，都天然地蘊含著真善美元素；所有的真善美元素，又都自然地歸屬于各個專業(yè)知識的領域。這是前教育部部長陳寶生的一段精彩論述。而高職學生多是在哲學社會科學類課程，即在思政課程中，系統(tǒng)地接受價值塑造；專業(yè)課程的品德塑造作用，歷來都有，但多是無意識的、隨機的以及不系統(tǒng)的。在當下“高校要全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務”的國家教育戰(zhàn)略環(huán)境下，工科類課程也急需響應國家戰(zhàn)略號召、協(xié)助培養(yǎng)具有科技報國情懷的人才[1]。

1 課程思政背景

《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求，工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

裝備制造大類的專業(yè)課程屬于工學類課程。筆者深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，采用適宜的授課方法和滲入途徑，在課程知識點中潛移默化地融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，致力于達到德技并修、育訓結(jié)合[2]。

2 確定課程思政目標

2.1 課程思政元素挖掘方法

《金屬切削加工方法與設備》為高職機械制造及自動化專業(yè)核心課程，在學生專業(yè)核心知識的獲取、專業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)精神的養(yǎng)成方面，具有非常重要的作用。

以專業(yè)教師、實踐教師以及思政課教師組成的課程團隊，采取以下方法挖掘課程思政元素：一、團隊集體備課，轉(zhuǎn)變思想認識。團隊成員集中學習《高等學校課程思政建設指導綱要》和“全國高校思想政治工作會議”等課程思政文件和會議精神，深刻領悟課程思政內(nèi)涵和開展的必要性。二、匯總各自教學過程中的思政素材，案例、圖片、視頻和微課等能體現(xiàn)思政元素的資源，把零散的思政資源集中起來，并且與專業(yè)知識點相對應，充分利用每個教師的資源為整個課程所用，豐富課程。三、團隊成員分工合作，逐個項目逐個任務詳細分析，對知識點再次系統(tǒng)梳理，挖掘其中蘊含的卻在日常教學中沒有滲透的思政元素。四、加強日常教學和生產(chǎn)實踐中的積累，動態(tài)調(diào)整課程的思政資源庫，及時更新和完善[3]。

2.2 確定思政目標及所結(jié)合的課程內(nèi)容

通過教學實踐，以及課程團隊的深入挖掘和分析，確定了《金屬切削加工方法與設備》的思政目標，并且經(jīng)過系統(tǒng)地分析和梳理課程內(nèi)容，列出了思政目標與課程內(nèi)容的對應關系，見表1（為概括性總結(jié)）。

表1 《金屬切削加工方法與設備》蘊含的思政目標與對應課程內(nèi)容

3 課程思政融入途徑

課程思政要與專業(yè)知識有機融合，在師生教與學的過程中自然滲透，而不是簡單的語言描述與PPT播放，更應該在教學過程中，通過教師合理的教學設計，通過采用啟發(fā)式、研討式和一定量的技能訓練等適宜的方法，在教師的帶領、引導、指導下，由學生自己通過觀察、練習、分析、訓練和考核，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而自身得到相應的結(jié)論。那么，教師的教學設計尤為重要，在《金屬切削加工方法與設備》課程的思政融入方面，經(jīng)過教學實踐以及調(diào)研，不斷調(diào)整完善教學方法，總結(jié)了該課程的思政融入方法。

3.1 愛國情懷

采用案例法、啟發(fā)式教學，通過《中國制造》《走進主戰(zhàn)坦克超級工廠》等素材，以及校企合作的兵工企業(yè)中大國工匠攻堅克難解決技術問題的榜樣力量，激發(fā)學生愛國熱情，增強民族自信。

3.2 科技報國

采用啟發(fā)式引導、技能大師現(xiàn)身說法，通過身邊的榜樣“車出金箍棒絕活”的某型號大炮中細長軸的車削為例，以及觀摩技能大師鏜削某型號火炮的炮筒，引導學生熱愛專業(yè)、致力科技報國。

3.3 工匠精神

采用案例法、大國工匠現(xiàn)身說法、技能訓練過程中融入、言傳身教的途徑，在技能訓練中練就敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的品質(zhì)；教師言傳身教體現(xiàn)工匠精神；身邊的大國工匠開展講座，講授自己的成長經(jīng)歷；各種切削加工方法的學習中，典型零件加工案例中滲透工匠精神[4]。

3.4 兵工精神

采用案例法、啟發(fā)式引導，結(jié)合院系的發(fā)展經(jīng)歷、兵工特色文化，以及校企合作的兵工企業(yè)中典型產(chǎn)品的加工所需的刀具、機床和加工方法的選擇為例，滲透自力更生、艱苦奮斗、開拓進取、無私奉獻的兵工精神。

3.5 職業(yè)素養(yǎng)

采用技能訓練過程中融入、言傳身教的途徑，在教師言傳身教以及學生實踐訓練中環(huán)境熏陶。

3.6 科學的思維方法

采用研討式解決問題、技能訓練的途徑，在刀具幾何角度、刀具的材料等知識點講授中，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4 更高效實施課程思政的思考

4.1 提高專業(yè)課教師思想認識

課程建設過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師并不能深刻認識課程思政這一方法的重要性，仍然認為思想政治教育是思政課教師的職責。這樣就不能很好地發(fā)揮高校專業(yè)教師作為課程思政建設的“踐行者、建設者和實踐者”的主力軍功能，不能充分利用專業(yè)課這一主戰(zhàn)場，不能守好課堂教學這一主渠道。

因此，通過專家講座、集中備課、分組討論和公開課等方式，提高專業(yè)課教師對專業(yè)課育人功能的認識，強化專業(yè)教師對學生成長成才的認識。使專業(yè)教師積極主動承擔起思想道德素質(zhì)教育，根據(jù)自己課程的特點，挖掘相應的思政元素融入專業(yè)教學，實現(xiàn)學科育人。

4.2 正確認識高職學生的可塑性

大學生群體處在信息技術高速發(fā)展的時代，接受信息和新鮮事物快，很容易受不良信息、負面思想觀念的侵害，出現(xiàn)道德失范和誠信危機等問題，這對學生的成長成才構(gòu)成威脅。但是這一群體可塑性強、心智逐步成熟、思想價值觀尚未完全定型。面對這些問題和挑戰(zhàn)，僅憑借思政教師的力量并不夠，還需強化專業(yè)教師的責任意識，加強對大學生進行思想道德教育，樹立正確的價值觀念。

專業(yè)課占比80%左右，專業(yè)教師學科育人有先天優(yōu)勢，把好課堂教學這一關，對學生的健康發(fā)展、人格完善有不可比擬的作用。

5 課程思政實施效果評價方式探討

課程思政的實施效果如何評價，是一個新興的復雜的評價問題。筆者通過教學實踐，結(jié)合專業(yè)，認為機械類專業(yè)的課程思政效果評價雖然很難用數(shù)據(jù)進行量化表達，但評價方式可采取各門課程的過程性評價、課程期末考核、在校表現(xiàn)以及頂崗實習和就業(yè)后崗位中的表現(xiàn)來多維度評價，評價主體結(jié)合學生、思政教師、專業(yè)教師自我評價和用人企業(yè)評價等多元評價，尤其是用人企業(yè)評價，應該是長期性的跟蹤性評價。評價的多元性和復雜性，要求專業(yè)中多門課程的考核方式需要改革，考慮理論考試、技能競賽、綜合展示與調(diào)查問卷等方式相結(jié)合，來綜合評價學生思想道德修養(yǎng)和價值觀層面的改變[5]。

6 結(jié)語

立德樹人這一教育的根本任務，對專業(yè)教師而言，即是要學科育人，通過專業(yè)課程尤其是課堂教學，在注重學生提高知識和技能的同時，強化對思想價值觀的引領。專業(yè)課教師可在工作態(tài)度、教學素養(yǎng)、價值觀滲透等方面來體現(xiàn)，在課程開發(fā)、教材建設、教學設計、教學過程和教學效果幾個方面來具體展現(xiàn)。課程思政的實效性路徑，還有待進一步從理論和實踐層面探索，這將是筆者課程建設中的一大任務。