高 林，王清亞，謝濤鋒

(1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000；2.東華理工大學,江西 南昌 330033)

習近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上強調“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，引發(fā)了社會各界的廣泛關注。新時代的高校既面臨著生源質量變化、教學手段革新等新困難，又承受著多元文化沖擊、新興科技迭代等新考驗，同時，“00”后大學生過度依賴網(wǎng)絡、追求個性體驗、注重個人利益、價值取向扭曲、集體意識淡漠。要全面落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?，就必須從抓住理想信念鑄魂這個關鍵環(huán)節(jié)，防止精神“缺鈣”，因此，在新形勢下，高校思想政治理論課必須率先與時俱進，勇于破除思維的圍欄，借助跨界思維發(fā)揮創(chuàng)新精神。

一、跨界思維的含義

跨界思維是一種開放性、創(chuàng)新性思維，它探尋從多個維度、多重視角出發(fā)，鼓勵擺脫舊有的思維定勢，嘗試建立行業(yè)跨越、知識交叉的思維方式，努力實現(xiàn)邊緣創(chuàng)新。

巴菲特的合伙人查理芒格說過：“對于一個手里只有錘子的人來說，他眼中所有的問題都像釘子”。人的大腦總是傾向于用自己喜歡的方式思考問題，如果一個人心智模型較為單一，那么他會習慣性的將所有問題都套用進同一個模式進行處理，這就很容易導致錯誤的決策。跨界思維的優(yōu)勢是“借智”，在面對各類問題時，多元、健全的思維模型可以幫助決策者的迅速做出正確決定。

二、跨界思維在高校思想政治理論課教學中的適用性

(一)跨界思維有助于找準高校立德樹人的實現(xiàn)路徑

在2019年召開的全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]，體現(xiàn)出以習近平同志為核心的黨中央對高校思想政治工作的高度重視,高校必須把“培養(yǎng)什么人”作為教育的首要問題，全面落實立德樹人的根本任務。

黨的十九大宣告中國特色社會主義進入了新時代，伴隨著我國與世界的聯(lián)系更加緊密，多元化社會思潮對大學生理想信念的干擾日益加深，高校意識形態(tài)領域的斗爭態(tài)勢愈發(fā)復雜。同時，伴隨著高校的持續(xù)擴招，高等教育進入了普及化階段，高校育人任務也更為艱巨，只有借助跨界思維，把課程育人、實踐育人、文化育人進行有效結合, 才能形成合力, 優(yōu)化高校立德樹人的機制建設。

(二)跨界思維有益于厘清高校思政教學的改革脈絡

思政教學的改革，前提是教學思維的創(chuàng)新?！兑捉?jīng)·系辭》中提出“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，“形而上”即“自上而下”，是指以抽象思維為主的研究思路，也就是思維活動，“形而下”即“自下而上”，是指具體的，可以捉摸到的器物，“道”高于“器”，因此，新時代下的高校思想政治理論課的教學改革，不能只滿足于教學手段的簡單調整，必須依托教學思維的深度創(chuàng)新。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]，在當今時代高速發(fā)展的大趨勢下，高校傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學已經(jīng)逐漸地落后于時代發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求,墨守成規(guī)只會是畫地為牢，必須敢于運用跨界思維，博采眾長，融匯貫通，增強教師專業(yè)水平，提升課堂教學實效，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

(三)跨界思維有利于發(fā)掘高校課程思政的價值意蘊

中共中央國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出“加強和改進高校思想政治工作，事關“辦什么樣的大學、怎樣辦大學”的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人”[3]，將加強和改進高校思想政治理論課上升到了“政治任務”和“戰(zhàn)略工程”的高度。

然而，教育部巡視組在對高校巡視時發(fā)現(xiàn)，部分高校存在“思想政治工作薄弱,意識形態(tài)陣地意識不強。思想政治工作隊伍和‘兩課’教師嚴重缺編。學校黨委對思想政治理論課的重要意義認識不足，‘兩課’主渠道的理論引導作用發(fā)揮不明顯”[4]等問題。巡視組查出的問題說明，高校重科研輕教學的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)仍然存在，高校思想政治理論課教師僅滿足于照本宣科的灌輸式教育，創(chuàng)新意識不強。因此，要將跨界思維理念融入到思想政治理論課教學的過程中，提煉思政課的價值內(nèi)涵，發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，達到顯性教育和隱形教育雙向結合的目的。

三、在跨界思維視域下發(fā)揮教師的主導作用

(一)思想政治理論課教師主導性的內(nèi)涵

1.思想政治理論課教師的主導性來源于時代需求

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新, 根據(jù)思想政治課的教學要求，“引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”[5]，高校思想政治理論課教師的崗位職責要求教師在教學大綱的指導下，有計劃地開展教學活動，扮演好學習指導者和人生引路人的角色。

進入新時代，高校思想政治課的培養(yǎng)目標沒有改變，重要地位沒有改變，但是隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，學生更習慣于在網(wǎng)絡上獲取信息，不重視課堂上的知識傳授，這對高校思想政治理論課教師的學術權威提出了挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課教師要向時代需求的“T型人才”方向發(fā)展，既要有扎實的理論知識功底，又要有跨界思維強調的廣博知識面。

2.思想政治理論課教師的主導性體現(xiàn)在多方施策

思想政治教育體現(xiàn)在全員、全程、全方位育人，是顯性教育和隱形教育的雙向結合。高校思想政治理論課教師不能只滿足在課堂上的傳授，要積極拓展日常思想政治教育陣地：一是向課外活動拓展，依托班級、社團等組織開展豐富多樣的社會實踐活動，在活動過程中擔任指導老師的角色，改進學生的思想認識，做到實踐育人；二是向學生周邊延伸，善于發(fā)現(xiàn)、收集學生身邊的代表“真、善、美”的事例，在食堂、宿舍、操場等學生經(jīng)?；顒拥膱鏊ㄔO思想政治教育陣地，借用身邊先進榜樣的力量，與課堂教學相互輔助、相互補充，做到情境育人。

3.思想政治理論課教師的主導性圍繞著協(xié)同創(chuàng)新

高校專業(yè)課程是為了培養(yǎng)各類專業(yè)技能人才，思想政治理論課則是為了培養(yǎng)“中國特色社會主義建設者和接班人”。高校培養(yǎng)的人才要為社會主義服務，決不允許培養(yǎng)社會主義破壞者和掘墓人。因此，思想政治理論課教師要在課堂發(fā)揮主導作用，需要注重與專業(yè)課程的協(xié)同配合，做到思政課程和課程思政同向同行，實現(xiàn)學科育人，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，共同營造健康向上的學習氛圍。

(二)思想政治理論課教師主導性的表現(xiàn)形式

1．能力培養(yǎng)

馬克思主義的世界觀是一種唯物主義的世界觀，馬克思主義的方法論是實踐方法論，高校思想政治理論課教學注重培養(yǎng)學生認知世界和解決困難的基本能力。根據(jù)“雙高計劃”的要求，高校需要培養(yǎng)“一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質技術技能人才”，高校大學生的素質、能力培養(yǎng)必然離不開高校思想政治理論課教師的言傳身教。

2．知識傳授

高校思想政治理論課是以社會主義核心價值體系為主導，對學生進行馬克思主義立場、觀點教育，幫助學生了解黨的基本理論、基本路線、基本綱領，樹立社會主義榮辱觀。作為社會主義國家的大學生，必須要了解基本的政治常識，知識傳授離不開高校思想政治理論課教師的諄諄教誨。

3．信念培育

思想政治理論課通過系統(tǒng)講授中國近現(xiàn)代史，幫助學生理解為什么中國人民最終選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設的信心，增強對黨和政府的信任。信念培育是潛移默化的過程，離不開高校思想政治理論課教師的以身作則。

(三)思想政治理論課教師主導性的建設路徑

1．加強師德建設，強化使命意識

良好的師德師風是建設高素質思想政治理論課教師隊伍的重要保證，高校思想政治理論課教師要結合《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，將“工匠精神”融入到師德行為當中，增強職業(yè)素養(yǎng)，強化使命意識，自覺提升育人水平，創(chuàng)新教學模式，更好地擔負起學生成長的指導者和引路人的角色。

2．提高教學技能，夯實理論素養(yǎng)

精湛的教學技巧是提升高校思想政治理論課“抬頭率”的前提條件，高校思想政治理論課教師要順應“大數(shù)據(jù)”時代教育環(huán)境的變化，了解“00”后大學生的行為特點和認知規(guī)律，采用網(wǎng)絡流行語拉近師生在課堂上的距離，主動學習信息化教學手段幫助課堂知識的有效傳達。

3．提升個人修養(yǎng)，樹立人格魅力

深廣的家國情懷是高校思想政治理論課吸引學生的深層因素，高校思想政治理論課教師要運用跨界思維，培養(yǎng)自己的授課風格，“有人格, 才有吸引力。親其師, 才能信其道”[6]，只有深厚的理論功底，有趣的事例分享，高尚的人格形象，才能贏得學生的尊敬和愛戴，只有將學生的注意力聚焦在課堂上，教師的教學主導性才能夠得以發(fā)揮。[7]

四、在跨界思維視閾下堅持學生的主體地位

(一)思想政治理論課學生主體性的基本特征

1.自主性，人的自主意識從兒童時期就開始萌發(fā)生成，通過自我認識和自我接納，形成自我發(fā)展的意向，可以支配和控制自己的行為。

2.主動性，人通過認知現(xiàn)實世界，主動調整自身狀態(tài)去適應群體生活，并且有目的、有意識地選擇自己的發(fā)展道路。[8]

3.創(chuàng)造性，人的能動性的最高表現(xiàn)形式，在現(xiàn)實世界和自身綜合素質的前提下改造世界的能力，是人超越現(xiàn)實的能力。[8]

(二)思想政治理論課學生主體性的制約因素

1.社會的制約因素

周浩波在《教育哲學》中提到：“任何一個社會中教育知識的選擇、分類、分配、傳遞與評價方式都反映了這個社會權利分配與社會控制方式”。改革開放初期，由于西方發(fā)達資本主義國家具有明顯的技術優(yōu)勢，崇洋媚外的思想在國內(nèi)一定范圍內(nèi)存在，出國留學成為當時許多青年學生的追求，英語學習的氛圍濃郁，高校思想政治理論課被邊緣化。之后在拜金主義、享樂主義的侵蝕下，思想教育的重要性被嚴重弱化，學生對高校思想政治理論課的自主性學習受到限制。

2.家庭的制約因素

我國是一個擁有五千年文明歷史的國家，在傳承文明禮儀的同時，不可避免地接觸到一些封建糟粕，很多家庭為了子女能夠出人頭地，錯誤的相信“唯讀書論”，造成學生課業(yè)負擔過重，身心發(fā)展失衡，學習意識受到了阻滯，制約了高校思想政治理論課學習時主體性的發(fā)揮。

3.教師的制約因素

在學生家長的功利性面前，教師缺少自主發(fā)揮的空間，單一的教育評價機制也迫使教師在生活的壓力下放棄長效的育人模式，采用短視的灌輸教育，禁錮了學生在高校思想政治理論課上主體性的發(fā)展。

(三)思想政治理論課學生主體性的實施路徑

1．改革課堂教學，尊重學生的自主性

美國著名教育心理學家杰羅姆·布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程, 學習者不是信息的被動接受者, 而是知識獲取的主動參與者。新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程?！彼裕咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師必須運用跨界思維，擺脫單一的教師視野，從教育理念上確立學生的主體地位，將課堂交給學生，在充分尊重學生自主性的前提條件下進行啟發(fā)和引導，并且對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式，以學生對課堂知識的了解和掌握為考核點進行教案設計。[9]

2．運用實踐教學，彰顯學生的獨特性

教師教學思維的僵化直接影響到教學效果和學習質量，高校思想政治理論課若不能求變求新，就無法完成思想引領的主陣地作用。為了在高校思想政治理論課上獲得學生話語權，高校思想政治理論課教師要將跨界思維融入到實踐教學當中，通過各專業(yè)的情境體驗，滿足不同愛好的學生的求知欲望。[10]通過由“點”(教室)到“面”(社會)的多維度、多層次實踐教學，促進學生正確價值觀念的養(yǎng)成。

3．拓展網(wǎng)絡教學，增強教學的有效性

伴隨新媒體的發(fā)展，信息的傳播和獲取非常便捷，新熱點、新名詞層出不窮，高校思想政治理論課教師要把握意識形態(tài)領域的制高點，就必須堅持學習，及時結合理論知識對熱點新聞評價分析，吸引學生眼球，進而和學生形成更好的互動交流。同時，高校思想政治理論課教師要善于運用信息化教學，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷優(yōu)勢，在課堂上突破空間和行業(yè)的界限，提升學生知識獲取的效率，增加有效教學的時長，提高授課效率。

五、堅持思想政治理論課的教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一

(一)教師的主導性要服務于“學”

王策三在《教學認識論》中提到：“教育史上教師專制主義的片面性正在于不承認教師主導作用的服務性，從而否定了學生主體性，而兒童中心主義的片面性則在于把主體性抽象化，離開社會客觀環(huán)境奢談主體性，又把服務性庸俗化，消極地追隨、遷就學生當前的興趣、要求和能力，實際上并不代表學生的根本利益和真正的主體意志”。教師與學生在教學地位方面是不對等的兩類人，教師主導性的發(fā)揮很大程度上決定了學習質量，高校思想政治理論課教師的主導性要建立在引導學生更有效地開展學習活動的基礎上，要關注學生的知識儲備和理解水平，樹立以學生為中心的理念，以服務、引導的姿態(tài)幫助學生獲得啟發(fā)。

(二)學生的主體性是體現(xiàn)在“教”

在高校思想政治理論課的教學過程中，學生對知識的理解并不是簡單的識記或背誦，而是在學生自身認知的基礎上的繼承和創(chuàng)新。如果拋開高校思想政治理論課教師的教學，學生自己閱讀書本或社會實踐也能夠對思想政治理論課的知識有所認識，但是從內(nèi)容的廣度和理解的深度都無法比擬教師主導教學后的效果。因此，學生的主體性是立足于教師安排教學的過程中的，學生存在年齡偏小，認知不足的短板，也擁有可塑性強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮拈L處，忽視了教師教學從而過分強調學生自學，對學生的發(fā)展是非常不利的。

(三)教師主導性和學生主體性相互依存

學生主體離不開教師的主導，教師的主導只有依托學生主體才能實現(xiàn)。強調學生主體性并不是否定教師的主導性發(fā)揮，兩者可以相互兼容。教師的主導性的實現(xiàn)是為了更好的滿足學生主體性的發(fā)揮，是保障學生主觀能動地學習的條件和主要途徑。只有充分認識和理解高校思想政治理論課教師主導性和學生主體性的同一，才能有利于緩解高校思想政治理論課中“教”與“學”的矛盾。

高校思想政治理論課“教”與“學”的方法改進,有助于社會主義核心價值觀內(nèi)化于價值追求,外化于自覺行動，讓思想政治教育真正“入腦入心”。跨界理念通過整合多方育人資源，找到教師和學生在思想政治理論課上的共同訴求，整合育人共同體，為高?！叭恕备窬值臉嫿ǖ於ê駥嵉馁Y源基礎。