徐華東，陳能志，徐國祺，狄海廷

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

推進(jìn)“雙一流”建設(shè)是黨和國家在高等教育方面做出的重大戰(zhàn)略。學(xué)校本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，森林工程專業(yè)作為東北林業(yè)大學(xué)特色重點(diǎn)學(xué)科，在爭創(chuàng)“雙一流”高校建設(shè)中有著極為重要的作用。建立建全針對森林工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是立足本專業(yè)在爭創(chuàng)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮能動作用的必要措施。

一、森林工程專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

森林工程學(xué)科是以森林資源建設(shè)與保護(hù)、開發(fā)與利用為研究對象的一門綜合應(yīng)用型學(xué)科[1]。學(xué)科密切結(jié)合林業(yè)建設(shè)、林業(yè)生產(chǎn)和林業(yè)科技發(fā)展需要的實際，逐漸形成了森林持續(xù)經(jīng)營作業(yè)與環(huán)境工程；林產(chǎn)品檢測、保護(hù)與高效利用；森工智能制造與裝備；林業(yè)空間信息與災(zāi)害防護(hù)工程；林業(yè)智慧物流與智能包裝4個特色鮮明、優(yōu)勢明顯的教育教學(xué)體系。以前，森林工程學(xué)科研究范圍較窄，研究內(nèi)容主要圍繞森林采運(yùn)和木材加工來開展；目前，森林工程學(xué)科研究范疇在逐漸拓寬，并與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了交叉融合[2]。學(xué)科現(xiàn)有研究范疇已轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代森林可持續(xù)經(jīng)營、保護(hù)、開發(fā)和利用為主，最大限度地發(fā)揮了森林的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益[3]。

東北林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)始建于1952年，所依托的森林工程學(xué)科是國家級重點(diǎn)學(xué)科和“雙一流”建設(shè)學(xué)科?；谏止こ虈姨摂M仿真實驗教學(xué)中心和國家實驗教學(xué)示范中心等教學(xué)平臺，該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的數(shù)學(xué)、機(jī)電與信息技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)，能夠掌握工程力學(xué)、機(jī)械工程、森林資源開發(fā)與利用等知識理論，具備從事森工機(jī)械設(shè)計、制造、設(shè)備運(yùn)用及科學(xué)管理的能力，擁有優(yōu)良的思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力，符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和生態(tài)文明發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、森林工程教育研究現(xiàn)狀

(一)國外森林工程教育研究現(xiàn)狀

森林工程專業(yè)在許多有林國家普遍受到重視,例如美國、 加拿大、德國、挪威、芬蘭、俄羅斯、巴西等國家的高校中都設(shè)有森林工程或工學(xué)專業(yè)。不同地區(qū)和不同國家的森林工程教育有著明顯的差異, 但在教育國際化的大背景下，國外森林工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有許多相同之處，目標(biāo)主要是培養(yǎng)林務(wù)官、林業(yè)工程師、林業(yè)研究人員和林業(yè)經(jīng)營承包人員或林業(yè)主。培養(yǎng)過程中，注重通識教育，拓寬專業(yè)面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、交流能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決工程實踐問題的能力和創(chuàng)造能力，并且是在生態(tài)環(huán)境允許條件下對森林資源進(jìn)行開發(fā)。

通常情況下，國外森林工程本科教育課程體系主要由以下幾個模塊組成：自然科學(xué)類課程；人文社科類課程；交流類課程；一般工程類課程；專業(yè)課程和實踐課程。其中，工程專業(yè)的通識教育類課程比重較大，注重人文教育和科學(xué)教育的融合，專業(yè)類課程比重相對較小。課程體系主要包括森林資源經(jīng)營管理、土木工程學(xué)、機(jī)械工程、流域管理、森林作業(yè)研究、環(huán)境保護(hù)和規(guī)劃設(shè)計、木質(zhì)生物材料與生物能源等多學(xué)科領(lǐng)域知識體系。在教育中，注重計算機(jī)虛擬仿真、人工智能與模式識別、生態(tài)環(huán)境、生物材料與能源等新興學(xué)科知識的應(yīng)用。另外，多數(shù)國家普遍重視工程教育的實踐環(huán)節(jié)，注重實驗與實習(xí)課程，重視學(xué)生主動自學(xué)能力、適應(yīng)能力以及學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)我國森林工程教育研究現(xiàn)狀

目前，我國設(shè)置森林工程專業(yè)的高等院校有6所高校。結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，各高校制定了各自的本科人才培養(yǎng)方案。東北林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)主要培養(yǎng)森工機(jī)械與智能裝備、木材高效利用方面的人才，而另外幾所大學(xué)則主要培養(yǎng)森林作業(yè)與環(huán)境、林區(qū)道路與橋梁方面的人才。

在多年人才培養(yǎng)實踐過程中，各高校立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，已形成了專門的人才培養(yǎng)體系，為國家培養(yǎng)森工專門人才，發(fā)展林業(yè)科技，推動林業(yè)事業(yè)發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。但是，當(dāng)前國內(nèi)森林工程教育主要圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面開展教學(xué)研究，研究面相對較窄，缺乏有關(guān)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的相關(guān)研究。

由于森林工程專業(yè)涉及的范圍比較廣，開設(shè)課程門類較多，涉及有關(guān)土木工程、機(jī)電工程、木材生產(chǎn)與加工、計算機(jī)信息工程、森林經(jīng)營管理等多個領(lǐng)域，因此在評價本科畢業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量時，各高校各有側(cè)重難以形成共識，缺乏有效地反映森林工程專業(yè)特色的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)和體系，這不利于森林工程專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的人才評價體系，過于重視學(xué)生在校期間表現(xiàn)，忽視學(xué)生畢業(yè)后的社會反饋，也不利于綜合評價學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。基于上述考慮，有必要研究新時期新型的森林工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

三、森林工程人才評價現(xiàn)狀

近年來，許多學(xué)者對人才質(zhì)量評價體系進(jìn)行了研究。王璐等從評價的原則、目標(biāo)、主體、指標(biāo)、方式五個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了構(gòu)建[4]。張明媚通過探討美國、德國、日本等國家的人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證評價體系，總結(jié)出我國構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時必須遵循的原則[5]。廖敏霞通過探討外部評價及內(nèi)部評價從思想品德、才能指標(biāo)、身心指標(biāo)、審美指標(biāo)四個方面建立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[6]。童杰等基于模糊綜合評價模型，從知識、能力、素質(zhì)三個方面構(gòu)建了可供量化的本科應(yīng)用型人才評價指標(biāo)體系[7]。吳紅霞等在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于模糊綜合評價法對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行了構(gòu)建，并做了實證研究[8]。李學(xué)峰等就我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀構(gòu)建了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系并提出了評價方法[9]。

還有些學(xué)者對森林工程專業(yè)的人才質(zhì)量評價體系進(jìn)行了針對性的研究構(gòu)建。郝華濤等基于美國的CIPP模型分析法對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行了構(gòu)建[10]。孫丙虎等從學(xué)校教學(xué)方面對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建因素及途徑進(jìn)行了分析總結(jié)[11]。薛偉等基于模糊綜合分析法構(gòu)建了森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系并合理賦予各指標(biāo)權(quán)重及隸屬度[12]。筆者也具體針對森林工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)建了學(xué)生個體質(zhì)量評價體系模型并進(jìn)行了評價模型的細(xì)化[13]。

四、森林工程本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建

(一)整體評價指標(biāo)

學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。森林工程專業(yè)整體的評價指標(biāo)體系可根據(jù)通用的評價指標(biāo)建立，主要包括學(xué)校辦學(xué)條件、教學(xué)師資、儀器設(shè)備以及就業(yè)市場四個一級指標(biāo)。各一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)及側(cè)重評價重點(diǎn)依據(jù)森林工程專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。

第一，森林工程專業(yè)的學(xué)校辦學(xué)條件與其他專業(yè)基本一致。主要包含辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、合作辦學(xué)三個二級指標(biāo)。其中辦學(xué)條件評價重點(diǎn)有實驗樓、教學(xué)樓、圖書館、實踐中心、教學(xué)設(shè)備；基礎(chǔ)設(shè)施評價重點(diǎn)有教師辦公環(huán)境、學(xué)生住宿、學(xué)校餐廳；合作辦學(xué)評價重點(diǎn)有國內(nèi)合作交流、中外合作辦學(xué)。

第二，教學(xué)師資主要包括師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果三個二級指標(biāo)。師資力量的評價重點(diǎn)包括教師的職稱構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷水平；教學(xué)質(zhì)量評價重點(diǎn)有授課形式、課堂互動及課程考核方式；教學(xué)效果評價重點(diǎn)有教學(xué)能力激勵、學(xué)生專業(yè)知識掌握及學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用。

第三，儀器設(shè)備主要有儀器規(guī)格、儀器應(yīng)用兩個二級指標(biāo)。儀器規(guī)格評價重點(diǎn)有專業(yè)儀器配置、儀器更新?lián)Q代；儀器應(yīng)用評價重點(diǎn)為儀器使用規(guī)程及儀器的共享機(jī)制。

第四，就業(yè)質(zhì)量主要包含就業(yè)市場及薪資待遇兩個二級指標(biāo)。就業(yè)市場評價重點(diǎn)是就業(yè)率及行業(yè)種類；薪資待遇主要是就業(yè)薪資水平。

(二)個體評價指標(biāo)

森林工程專業(yè)本科生個體培養(yǎng)質(zhì)量是相對于整個群體的培養(yǎng)質(zhì)量而言的。本科生個體培養(yǎng)質(zhì)量指通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)及實踐訓(xùn)練，本科生個體綜合能力的提高水平。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本科生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系主要包含個人素質(zhì)、就職能力及個體發(fā)展空間三個一級指標(biāo)。各二級指標(biāo)及評價重點(diǎn)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。

第一，個人素質(zhì)是本科培養(yǎng)期間人才質(zhì)量的集中體現(xiàn)。其主要包括思想品德、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)四個二級指標(biāo)。思想品德評價重點(diǎn)主要有人生觀、價值觀、政治理論基礎(chǔ)、道德規(guī)范；生理素質(zhì)評價重點(diǎn)有身體素質(zhì)、思維邏輯能力；心理素質(zhì)評價重點(diǎn)包括承受能力、適應(yīng)能力、情緒控制；專業(yè)素質(zhì)評價重點(diǎn)包括專業(yè)成績、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)明。

第二，就職能力主要有個人能力、社會能力及專業(yè)能力三個二級指標(biāo)。其中個人能力評價重點(diǎn)有愛崗敬業(yè)、細(xì)節(jié)把控、認(rèn)真專注；社會能力評價重點(diǎn)有團(tuán)隊協(xié)作、人際交往、溝通交流；專業(yè)能力評價重點(diǎn)有決策實施、問題解決、創(chuàng)新能動。

第三，個體發(fā)展空間主要有自我提升能力及工作提升兩個二級指標(biāo)。自我提升能力評價重點(diǎn)主要有職業(yè)規(guī)劃和工作技能的提升；工作的晉升評價重點(diǎn)有崗位晉升能力和工作范圍的擴(kuò)大。

五、結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，從我國森林工程本科人才教育培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析出發(fā)，在借鑒國外森林工程本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評估經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過深入研究森林工程專業(yè)特點(diǎn)，分別確定了森林工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量整體和個體評價指標(biāo)，建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，用于評價全國各農(nóng)林院校森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過研究，期望推動森林工程專業(yè)本科教育發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)跨領(lǐng)域的高科技林業(yè)人才。