周之琳

（成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

當(dāng)前大學(xué)生的思想政治教育，直接關(guān)系到國(guó)家和民族的前途命運(yùn)。而在思想政治教育中受教育者的逆反心理是影響思想政治教育的關(guān)鍵因素。因此，研究大學(xué)生在思想政治教育中逆反心理，仍具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、思想政治教育中逆反心理的表現(xiàn)形式

逆反心理主要是表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)外界環(huán)境、人物對(duì)象的一種敵對(duì)行為，而在思想政治教育中的逆反心理，主要是受教育者呈現(xiàn)出對(duì)思政過程中的每一要素，如思政教育者、思政學(xué)習(xí)環(huán)境、思政內(nèi)容、甚至思政衍生物的一系列敵對(duì)表現(xiàn)。在思想政治教育中逆反心理的表現(xiàn)，可根據(jù)思想政治教育本身特質(zhì)以及受教育者個(gè)人特點(diǎn)劃分為顯性表現(xiàn)和隱形表現(xiàn)。

（一）受教育者逆反心理的顯性表現(xiàn)

逆反心理的顯性行為是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來的能直接被外界所發(fā)現(xiàn)的一些反向行為或者情緒。在《英漢辭?！分袑ⅰ澳娣葱睦怼苯忉尀椋骸胺穸ǖ膽B(tài)度、懷疑主義，一種心理狀態(tài)，特點(diǎn)為對(duì)幾乎所有一切別人肯定的事物照例持否定、懷疑的態(tài)度。違拗癥、抗拒癥，一種拒絕所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件與所要求不同的事的傾向?！盵1]這種解釋主要是把逆反心理總結(jié)為一種心理狀態(tài)和顯示行為。落到思想政治教育中的框架中來，逆反心理的顯性表現(xiàn)則是受教育者表現(xiàn)出來的外在行為和情緒狀態(tài)。在思政中，受教育者的逆反心理的顯性表現(xiàn)主要為對(duì)思想政治教育的抗拒，如：思政課出席率低，對(duì)思政老師的不尊重，在課堂“抬頭率”低，課下作業(yè)與活動(dòng)只敷衍了事等。逆反心理的顯性表現(xiàn)也包括受教育者處在思政的外部環(huán)境下面部表情、情緒走向等心理表現(xiàn)，因此我們?cè)谟^察受教育者逆反心理時(shí)，應(yīng)結(jié)合其行為和外露情緒一起來看。

（二）受教育者逆反心理的隱形表現(xiàn)

逆反心理的隱形表現(xiàn)是指，受教育者產(chǎn)生逆反心理后由于無法正確學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容而產(chǎn)生的間接或長(zhǎng)遠(yuǎn)的表現(xiàn)。思想政治教育本質(zhì)上是做人的工作，是幫助受教育者通過對(duì)一系列思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而受教育者在思政教育過程中產(chǎn)生的逆反心理，使其無法接收正確的思想政治內(nèi)容，信任思想政治教育內(nèi)容，則會(huì)隱形地表現(xiàn)為受教育者無法樹立自己的道德觀念，促進(jìn)自己后期的全面發(fā)展，也無法將科學(xué)辯證的方法運(yùn)用到解決實(shí)際問題上促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、受教育者逆反心理的形成原因

由于刻板印象以及思想政治教育實(shí)效性的呈現(xiàn)方式，在研究思想政治教育過程中受教育者的逆反心理原因時(shí)，只考慮了受教育者因素，而“思想政治教育的過程的要素包括：教育主體 （教育者）、教育客體（受教育者）、教育介體、教育環(huán)體（教育環(huán)境）?！盵2]逆反心理的產(chǎn)生是內(nèi)部與外部共同作用的結(jié)果，因此在分析思想政治教育過程中的逆反心理時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從教育者、受教育者、教育介體、教育環(huán)境等多個(gè)方面一起分析。

（一）教育者專業(yè)素養(yǎng)不高

思想政治教育過程中的教育者有很多是非專業(yè)化的老師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思想政治教育的學(xué)習(xí)，不具備一名思想政治教育者應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)思想政治教育的核心和內(nèi)容理解不夠，對(duì)受教育者心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。首先，專業(yè)素養(yǎng)低的教育者們?cè)趥鬟f思政內(nèi)容時(shí)無法精簡(jiǎn)內(nèi)容，籠統(tǒng)復(fù)雜的內(nèi)容在大課堂上只能促進(jìn)受教育者厭煩、不屑的心理和情緒；其次，這些教育者們無法將理論化的內(nèi)容口語化、形象化，吸引受教育者注意來減輕他們對(duì)思政教育的抵觸心理；并且他們無法與時(shí)俱進(jìn)，將社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)、當(dāng)代學(xué)生需要結(jié)合到教育過程中來，只一味地強(qiáng)調(diào)課堂書本的重要性。

（二）受教育者成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜

大部分受教育者年齡都在19歲以下，正處于“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時(shí)期。受教育者現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)是他們本身會(huì)具有一定的逆反心理，但更關(guān)鍵的是受教育者所接觸到的成長(zhǎng)環(huán)境帶給自身的影響。由于互聯(lián)網(wǎng)媒體的普及使受教育者的成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于本身生活的日常環(huán)境，還被時(shí)刻變化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所影響。受教育者的心智不完全成熟、社會(huì)閱歷淺，辨別是非能力弱，在本身充滿好奇心和有一定的逆反心理的青春期，復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息與實(shí)際生活中思想政治教育過程所提供的內(nèi)容有差距時(shí)，受教育者會(huì)傾向網(wǎng)絡(luò)中可自主選擇的、多樣化的內(nèi)容，而不是被動(dòng)接受思想政治教育的灌輸。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)知逆反使受教育者對(duì)思想政治教育產(chǎn)生情緒逆反，最終表現(xiàn)為對(duì)思政的抗拒即行為逆反。復(fù)雜的環(huán)境造成的強(qiáng)烈反差使受教育者的逆反心理在思想政治教育過程中更加明顯。

（三）教育介體針對(duì)性不強(qiáng)

思想政治教育過程中，教育目的、教育內(nèi)容、教育手段都沒有明確的指向性和針對(duì)性。沒有指向性的教育目的無法指引受教育者的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以獲得學(xué)習(xí)成就感；沒有針對(duì)性的教育內(nèi)容無法給受教育者提供理論知識(shí)滿足心理期望；沒有針對(duì)性的教育手段無法提起受教育者的學(xué)習(xí)興趣。沒有針對(duì)性的思政教育只能讓處于心理敏感期的受教育者們?cè)诳释ㄟ^思政教育解決內(nèi)心困惑時(shí)感到失望而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的逆反心理。如今的思想政治教育大都采用大課堂的形式進(jìn)行，沒有針對(duì)性地教育，使老師和同學(xué)的互動(dòng)效率低，只能照顧到個(gè)別同學(xué)，被忽視掉的同學(xué)會(huì)衍生出厭學(xué)習(xí)、恨老師的敵對(duì)心理狀態(tài)。在幫助受教育者解決思想問題時(shí)，老師或輔導(dǎo)員都會(huì)普遍采取與學(xué)生一對(duì)一溝通的方式，而不是針對(duì)學(xué)生情況使用不同的教育手段。對(duì)所有受教育者都用這種方式，有時(shí)容易讓學(xué)生有一定的壓迫感和窘迫感，無法表述自己內(nèi)心問題的同時(shí)也無法接受和正確理解老師對(duì)自己的關(guān)心和疏導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)有學(xué)生劍走偏鋒產(chǎn)生極端心理。平時(shí)接觸不多的老師突然采取的一對(duì)一交流教育方式，學(xué)生只會(huì)帶著強(qiáng)烈的陌生感和恐懼感被迫參與其中，教育者無法在這樣的方式中真正探尋到學(xué)生的內(nèi)心，解決問題。

（四）教育環(huán)境多樣化

教育環(huán)境對(duì)逆反心理的產(chǎn)生、發(fā)展主要是起間接影響。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的教育環(huán)境多樣化，為逆反心理的發(fā)展提供了條件和空間。從社會(huì)層面上來說，社會(huì)文明的發(fā)展和思想政治與時(shí)代結(jié)合后的進(jìn)步使個(gè)體自由化和容納度變高，每個(gè)人都能保持自身的獨(dú)特性，這樣的基調(diào)下，受教育者們誤以為逆反心理是特立獨(dú)行而堅(jiān)持自己心理趨勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)了逆反心理的發(fā)展。從校園層面上來說，思想政治教育在學(xué)校課程設(shè)置和教育過程中一直不被重視，在這樣的環(huán)境中受教育者們受到潛移默化的影響，對(duì)思想政治教育產(chǎn)生不屑、排斥的逆反心理。教育環(huán)境大到社會(huì)、小到校園都是在為受教育者逆反心理提供間接的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、受教育者逆反心理的解決措施

想要解決和改善思想政治教育中的逆反心理不僅僅是要根據(jù)形成原因從不同方面著手，更是要在這些方面中精到每一個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)到每一個(gè)小點(diǎn)，分方向、分步驟、分范圍來解決逆反心理問題。

（一）提高教育客體專業(yè)度

降低受教育者在教育中的逆反心理，首先，要精準(zhǔn)定位教育者與引導(dǎo)受教育者的引導(dǎo)者，提高教育客體的專業(yè)度。習(xí)近平書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[3]。因此作為思想政治教育過程重要的參與者，教育者正確的品德性、學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化必須做到正而準(zhǔn)，優(yōu)而精，才能在傳遞思想道德知識(shí)時(shí)，對(duì)思政教育產(chǎn)生逆反心理的受教育者給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。教育客體的專業(yè)度在一定程度上決定了受教育者對(duì)思政課堂的興趣程度、對(duì)思政內(nèi)容的吸收程度。在每一次接觸中、每一節(jié)課堂中都通過專業(yè)的教育客體延伸到精準(zhǔn)引導(dǎo)、精準(zhǔn)示范等細(xì)枝末節(jié)處來降低思想政治教育中受教育者的逆反心理程度。

（二）通過知、情、行引導(dǎo)教育主體

由于思想政治教育知識(shí)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教育的實(shí)效性也可能存在延后性，教育主體不能通過自身的認(rèn)知對(duì)思想政治教育有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，只能建立起片面的、負(fù)面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。因此可以從認(rèn)知上，通過道德模范示范、先進(jìn)事跡等比較直觀生動(dòng)的方式，引導(dǎo)受教育者對(duì)思想政治教育有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)，建立起自主的判斷能力，不隨大流，降低對(duì)思想政治教育的逆反心理。接著可以從教育主體情感上，產(chǎn)生逆反心理的受教育者們都具備一定的認(rèn)知能力，通過對(duì)思想政治教育的全面認(rèn)識(shí)，教育者專業(yè)的引導(dǎo)之后，受教育者能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和接收一系列正確的思政內(nèi)容是對(duì)自己有利的，進(jìn)一步對(duì)思想政治教育產(chǎn)生興趣甚至信任的情感，從而消除逆反心理。從教育主體行為入手，教育主體的行為一部分是由本身的認(rèn)知和情感所決定的，在建立起對(duì)思想政治教育正面的認(rèn)知和情感時(shí)，可通過外界的壓力進(jìn)一步促進(jìn)教育主體的正向行為，如：思政課堂的考試方式可通過調(diào)整將一考定成績(jī)變?yōu)榉e極競(jìng)爭(zhēng)方式，將排斥的逆反心理轉(zhuǎn)為積極心理。

（三）保證教育介體具備時(shí)代創(chuàng)新性

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義以來，科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，使思想政治教育已經(jīng)不僅停留在課堂之中了。受教育者的認(rèn)知行為與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)息息相關(guān)，因此要解決或降低思政中受教育者的逆反心理，必須將教育目的、教育內(nèi)容、教育方式等與時(shí)代緊密相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教育介體。在教育方式上，將新媒體用到課堂中來，如，全新的線上授課模式，老師和學(xué)生在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課時(shí)，學(xué)生可通過彈幕、留言等方式與老師互動(dòng)，提高了性格內(nèi)向的學(xué)生的課堂參與度，吸引有逆反心理的同學(xué)的注意力。線下課時(shí)，老師也可以利用多媒體來避免理論知識(shí)的過于抽象化，如插入圖片、播放音頻視頻等方式將知識(shí)具象化，保障課堂的趣味性。課堂之外，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在更便捷和迅速了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，能打破傳統(tǒng)思想政治教育師生之間的階級(jí)感、距離感，避免了生活中直接面對(duì)面交流時(shí)逆反情緒的更加突出。