馬曉偉（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院）

閱讀是人類獲取知識(shí)、增長智慧的重要方式，是一個(gè)國家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。2006 年中宣部、中央文明辦等部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展全民閱讀活動(dòng)的倡議書》［1］，全民閱讀活動(dòng)逐步被學(xué)界所關(guān)注。出版社、圖書館、各類高校及居民社區(qū)都是閱讀推廣的主體，其中圖書館作為提供閱讀服務(wù)的中堅(jiān)力量，擁有豐富的文獻(xiàn)資源、專業(yè)的人才隊(duì)伍和深厚的理論基礎(chǔ)。本文對(duì)現(xiàn)有圖書館閱讀推廣方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理出該領(lǐng)域的核心作者及熱點(diǎn)研究主題，進(jìn)而對(duì)目前國內(nèi)圖書館閱讀推廣的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，探討現(xiàn)有研究的空白與不足，以期為該領(lǐng)域的研究拓展新的思路。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI 數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以主題=“圖書館”and“閱讀推廣”or 篇名=“圖書館”and“閱讀推廣”or 關(guān)鍵詞=“圖書館”and“閱讀推廣”進(jìn)行精確檢索，來源類別選擇“CSSCI”（由于《情報(bào)學(xué)報(bào)》未被CNKI 收錄，本文不對(duì)該刊所登文章進(jìn)行分析），時(shí)間跨度為“2008—2019年”，共檢索到1,907 篇文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2019年12 月10 日），對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選并剔除會(huì)議記錄、文摘、報(bào)告及重復(fù)文獻(xiàn)，共獲得樣本文獻(xiàn)636 篇。對(duì)文獻(xiàn)題錄信息以Refworks 格式進(jìn)行保存，作為可視化知識(shí)圖譜的數(shù)據(jù)來源。同時(shí)將這些文獻(xiàn)按“作者”“題名”“文獻(xiàn)來源”“發(fā)表年度”“關(guān)鍵詞”及“摘要”6 個(gè)字段以表格導(dǎo)出并保存，作為多層次作者分析的數(shù)據(jù)源。

1.2 多層次作者分析模型

北京語言大學(xué)黃月博士發(fā)現(xiàn)不同層次的科研人員對(duì)同一專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)與需求不同，并依據(jù)核心作者的發(fā)文情況構(gòu)建出多層次作者模型［2］。該模型將科研人員分為入門型科研人員、專注型科研人員、管理型科研人員三類；將作者分為代表性學(xué)者、研究團(tuán)體及持續(xù)代表性與近期代表性作者三個(gè)層次，并依據(jù)作者類別采用不同的分析方法對(duì)其進(jìn)行劃分，以明確某一研究領(lǐng)域的作者層次，具體模型如圖1 所示。其中，入門型科研人員是指對(duì)該領(lǐng)域研究較淺或剛接觸該領(lǐng)域研究的相關(guān)學(xué)者，如碩士、博士研究生與高校講師或科研機(jī)構(gòu)的助理研究員等，他們關(guān)注的是該研究領(lǐng)域的代表性學(xué)者；專注型科研人員是指具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)，且對(duì)該領(lǐng)域研究有獨(dú)到見解的科研人員，如各學(xué)校的副教授或碩士生導(dǎo)師以及從事相關(guān)研究性工作的副研究員等，他們關(guān)注的是該領(lǐng)域的相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)及其研究成果；管理型科研人員是指在該領(lǐng)域具有一定權(quán)威性與話語權(quán)的學(xué)者，如學(xué)科領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師、教授及學(xué)科帶頭人等，相較于入門與專注型科研人員，他們更關(guān)注該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其相關(guān)的研究人員以及持續(xù)代表性與近期代表性作者。

圖1 多層次作者分析模型

針對(duì)不同層次的作者選取不同的指標(biāo)與方法對(duì)其進(jìn)行分析。① 針對(duì)近期代表性與持續(xù)代表性學(xué)者，由于其對(duì)領(lǐng)域關(guān)注較為持續(xù)，發(fā)文數(shù)量較多，因此對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)依據(jù)發(fā)文時(shí)段進(jìn)行劃分，對(duì)各時(shí)段作者的署名加權(quán)得分進(jìn)行排名，依據(jù)排名變動(dòng)情況確定該領(lǐng)域不同時(shí)段的代表性作者。② 針對(duì)研究團(tuán)體，通過作者間發(fā)文的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合作者間的合作強(qiáng)弱來確定各團(tuán)體之間的關(guān)系。③ 針對(duì)代表性學(xué)者，選取作者發(fā)文量為主要分析指標(biāo)，結(jié)合作者署名加權(quán)得分進(jìn)行排序，以反應(yīng)作者的代表性程度。作者署名加權(quán)公式為：第S 名作者權(quán)值S 表示作者署名名次，N 表示署名作者的數(shù)量。一篇文獻(xiàn)中，所有署名作者的得分總和為1。

本文將利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究主題下的核心作者進(jìn)行層次劃分，對(duì)代表性作者、研究團(tuán)體及持續(xù)代表性與近期代表性作者進(jìn)行分析。

2 多層次作者分析

2.1 作者及機(jī)構(gòu)發(fā)文量分析

作者發(fā)文數(shù)量是該作者對(duì)某一研究領(lǐng)域關(guān)注度與貢獻(xiàn)度的直觀反映，分析作者發(fā)文數(shù)量，可以明確該研究領(lǐng)域的核心作者。本文通過對(duì)636篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可知發(fā)文量最高的作者為范并思，發(fā)文數(shù)量為9 篇（包含合作發(fā)文）。依據(jù)普賴斯定律：m 表示核心作者的最低發(fā)文量，nmax表示最高產(chǎn)作者的發(fā)文量［3］。因此m 取最大整數(shù)為3 篇，即發(fā)文量在3 篇及以上的作者為該研究領(lǐng)域的核心作者。依據(jù)署名加權(quán)得分進(jìn)行排序得到表1。

表1 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究發(fā)文量3 篇及以上的作者

由表1 可知：① 2008—2019 年間國內(nèi)圖書館閱讀推廣領(lǐng)域作者署名加權(quán)得分排名前10 的作者分別是范并思（9 篇）、郭文玲（6 篇）、張麗（6 篇）、陳幼華（6 篇）、劉時(shí)容（4 篇）、羅小紅（4 篇）、曹娟 （4 篇）、吳晞 （4 篇）、陳亮 （4篇）、李海燕（3 篇）；② 劉時(shí)容、羅小紅、吳晞3 位作者發(fā)文量與署名加權(quán)得分?jǐn)?shù)值相等，說明這3 位作者在該領(lǐng)域的研究通常是以獨(dú)立作者身份進(jìn)行發(fā)表；③ 楊新涯、王磊、劉偲偲、熊偉、趙飛、惠涓澈、吳亞平、魏群義8 位作者發(fā)文量較高，但加權(quán)得分較低，說明這8 位作者與其他作者合作較多；④ 綜合發(fā)文量與署名加權(quán)得分得到范并思、郭文玲、張麗、陳幼華、劉時(shí)容、羅小紅、吳晞、曹娟、陳亮、楊莉、謝蓉11 位作者為2008—2019 年國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究領(lǐng)域的代表性作者。

對(duì)表1 中核心作者的發(fā)文情況依據(jù)其機(jī)構(gòu)來源進(jìn)行分析，將發(fā)文機(jī)構(gòu)劃分為高校、公共圖書館及其他機(jī)構(gòu)三大類，對(duì)各類機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中不同機(jī)構(gòu)作者合作發(fā)文的以各機(jī)構(gòu)一篇次計(jì)入機(jī)構(gòu)發(fā)文量，國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量如圖2 所示。

圖2 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

從圖2 可以看出，國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)為高校，發(fā)文量為122篇；其次為公共圖書館，發(fā)文量10 篇；最后是以紀(jì)念館及閱讀推廣委員會(huì)為代表的其他機(jī)構(gòu)，發(fā)文量僅為2 篇。其中高校圖書館的發(fā)文量表明了高校圖書館作為閱讀推廣的主體，其關(guān)注度明顯高于其他機(jī)構(gòu)。上海交通大學(xué)圖書館、沈陽師范大學(xué)圖書館分別以10 篇、8 篇的發(fā)文量排在前列。在高校所屬的二級(jí)學(xué)院中，華東師范大學(xué)信息管理系與安徽大學(xué)管理學(xué)院的發(fā)文量也較為可觀，分別是9 篇與7 篇。而在公共圖書館中，深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館以4 篇的發(fā)文量排在前列。

2.2 作者合作網(wǎng)分析

利用Vosviewer 可視化軟件，將636 篇文獻(xiàn)的題錄信息以Refworks 格式導(dǎo)入到軟件中，將作者發(fā)文量閾值設(shè)置為2，得到122 位作者，對(duì)其進(jìn)行作者合作分析，構(gòu)建出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）。其中，節(jié)點(diǎn)的大小表示作者發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)間連線粗細(xì)表示作者間合作強(qiáng)度，不同顏色的節(jié)點(diǎn)簇表示不同的研究團(tuán)隊(duì)。

圖3 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)圖3，本文將發(fā)文量在2 篇及以上的作者劃分為11 個(gè)主要研究團(tuán)隊(duì)，并通過分析各團(tuán)隊(duì)發(fā)表的文獻(xiàn)內(nèi)容，結(jié)合發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量，繪制出研究團(tuán)隊(duì)與研究主題矩陣表（見表2）。其中，“*”表示該團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，發(fā)文量較多；“△”表示該團(tuán)隊(duì)的次要研究領(lǐng)域，發(fā)文量較少。

從表2 可以看出，目前國內(nèi)圖書館閱讀推廣領(lǐng)域研究團(tuán)體的研究主題主要集中在閱讀推廣的活動(dòng)與實(shí)踐總結(jié)方面，這與該領(lǐng)域的研究學(xué)者多為高校圖書館相關(guān)工作人員有密切的關(guān)系，他們通過對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與活動(dòng)不足的分析，以探究圖書館閱讀推廣服務(wù)的建設(shè)路徑；其次關(guān)注度較高的研究主題包括國外及我國港澳臺(tái)地區(qū)的圖書館發(fā)展經(jīng)驗(yàn)引介、數(shù)字閱讀推廣機(jī)制的研究、兒童和未成年人閱讀推廣模式的探析及閱讀推廣基礎(chǔ)理論的研究等。

表2 研究團(tuán)隊(duì)及其研究主題矩陣表

由國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究作者合作情況（見圖4） 可知，2008—2019 年，該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，作者合作率整體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，尤其是2012 年后，作者合作頻率均高于28%，表明在該主題研究領(lǐng)域下作者合作頻率較高。

圖4 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的作者合作情況

2.3 核心作者演化分析

本文結(jié)合年發(fā)文量將文獻(xiàn)劃分為2008—2015年、2016—2017 年、2018—2019 年三個(gè)時(shí)域，依據(jù)作者的加權(quán)得分進(jìn)行排序，保留各時(shí)段加權(quán)得分大于1 的作者，得到國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究文獻(xiàn)的核心作者演化表（見表3）。

表3 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究核心作者演化表

由表3 可知：① 2008—2015 年，該時(shí)段的核心作者為羅小紅、范并思、郭文玲、吳晞、謝蓉等20 位作者，這些作者在該時(shí)段影響力較大；② 2016—2017 年，該時(shí)段的核心作者包括王宇、郭文玲、金玲、李海燕、劉君霞、劉時(shí)容等20 位作者；③ 2018—2019 年，該時(shí)段的核心作者包括張麗、蔡迎春、曹娟、陳幼華、姜玲等17 位核心作者；④ 在三張榜單中，名字出現(xiàn)兩次及以上的作者包括范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華，說明這5 位作者對(duì)該領(lǐng)域的研究及其關(guān)注度較為持續(xù)。

綜合表1 與表3，國內(nèi)圖書館閱讀推廣的持續(xù)代表性與近期代表性作者為范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華、羅小紅6 位作者。

3 熱點(diǎn)研究主題分析

3.1 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)的數(shù)據(jù)可視化分析

文章的關(guān)鍵詞可以反映研究主題，是對(duì)文章的高度概括與總結(jié)，通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析可以看出某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與研究趨勢的變化，反映出這一研究領(lǐng)域作者所具有的共識(shí)與共同關(guān)注。

3.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本文利用CiteSpace 對(duì)636 篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，篩選出頻率大于3 的關(guān)鍵詞，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，圖書館閱讀推廣領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中于公共圖書館與高校圖書館，其他高頻關(guān)鍵詞還包括全民閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀推廣活動(dòng)、數(shù)字閱讀等。對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總，依據(jù)關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)頻次繪制出關(guān)鍵詞親和圖（見圖5）。

圖5 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究關(guān)鍵詞親和圖

綜上，國內(nèi)對(duì)圖書館閱讀推廣的研究可以概括為以下五個(gè)方面。

（1）對(duì)閱讀推廣主體的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括高校圖書館、公共圖書館、高職院校圖書館、圖書館員、閱讀推廣人、中學(xué)圖書館等。閱讀推廣主體為該行為服務(wù)的發(fā)起者，通過對(duì)推廣主體進(jìn)行研究可以明確其具體功能定位及角色職責(zé)。

（2）對(duì)閱讀推廣客體的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括繪本、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典閱讀、讀者活動(dòng)、親子閱讀、讀書活動(dòng)等。閱讀推廣客體是閱讀推廣的主要內(nèi)容，通過對(duì)其研究可以明確閱讀推廣實(shí)踐中哪些內(nèi)容值得推廣，哪些內(nèi)容的推廣力度不足，從而對(duì)未來閱讀推廣實(shí)踐中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)。

（3）對(duì)閱讀推廣對(duì)象的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括大學(xué)生、兒童閱讀推廣、兒童閱讀、大眾閱讀、分級(jí)閱讀、讀者需求等。推廣對(duì)象是閱讀推廣服務(wù)的重要參與者，是服務(wù)的主要受眾。通過對(duì)推廣對(duì)象的研究，可以明確目前國內(nèi)讀者的閱讀情況與閱讀需求，更可以幫助推廣主體針對(duì)不同受眾人群采取不同的推廣策略。

（4）對(duì)閱讀推廣載體的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括數(shù)字閱讀、數(shù)字閱讀推廣、學(xué)生社團(tuán)、手機(jī)閱讀、移動(dòng)閱讀、微博、微信等。推廣載體是推廣主體服務(wù)于推廣對(duì)象的重要媒介，通過對(duì)推廣載體的研究可以明確各閱讀載體在推廣實(shí)踐中所存在的優(yōu)勢與弊端，以便于推廣人選取更加合適的媒介以達(dá)到更好的服務(wù)效果。國內(nèi)對(duì)推廣載體的研究主要集中于數(shù)字化閱讀與微信、微信公眾平臺(tái)等新媒體傳播渠道，很好地結(jié)合了目前閱讀推廣中的現(xiàn)代化技術(shù)背景，擴(kuò)大了閱讀推廣的影響力。

（5）對(duì)閱讀推廣理論的研究。該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包括閱讀推廣模式、閱讀推廣聯(lián)盟、推廣模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、閱讀素養(yǎng)等。推廣理論是對(duì)閱讀推廣活動(dòng)與實(shí)踐的總結(jié)，對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)施與策劃起到重要的指導(dǎo)作用。目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)閱讀推廣理論的研究主要集中于閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建與對(duì)閱讀推廣模式的探索。

3.1.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)及演變分析

關(guān)鍵詞的突現(xiàn)反映出某一研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題的變化趨勢，通過關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析可以對(duì)國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究主題熱點(diǎn)領(lǐng)域的變化進(jìn)行總結(jié)，明確時(shí)下該主題研究的熱點(diǎn)。本文利用CiteSpace 的關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析功能，設(shè)定λ 值為0.5，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖6），并利用該軟件的TimeZone 視圖繪制出關(guān)鍵詞演化圖譜（見圖 7）。

圖6 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

圖7 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的關(guān)鍵詞演化圖

依據(jù)圖6 中17 個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)的的起止時(shí)間并結(jié)合圖7 中關(guān)鍵詞的演化過程，本文將關(guān)鍵詞的突現(xiàn)變化劃分為四個(gè)時(shí)段，并通過各時(shí)段關(guān)鍵詞的突現(xiàn)與演化過程分析其研究熱點(diǎn)。① 2008—2013 年，該時(shí)段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括兒童閱讀、兒童閱讀推廣、大眾閱讀、閱讀、社會(huì)閱讀、少兒圖書館、繪本、大學(xué)生、經(jīng)典閱讀等。其研究熱點(diǎn)主要集中于對(duì)閱讀對(duì)象及其閱讀推廣的研究。② 2014—2015 年，該時(shí)段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括公共文化服務(wù)、閱讀實(shí)踐等，突出對(duì)圖書館閱讀服務(wù)的價(jià)值與實(shí)踐研究。③ 2016—2017 年，該時(shí)段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括創(chuàng)新、推廣模式、閱讀推廣人等，同時(shí)數(shù)字閱讀、微信等關(guān)鍵詞也呈現(xiàn)較高的使用頻次。這一時(shí)段的研究主題開始呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，對(duì)閱讀推廣的載體關(guān)注度與對(duì)國外閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究也開始增多。④ 2018—2019年，該時(shí)段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞包括閱讀推廣人、新媒體、《朗讀者》、傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)+等，關(guān)注熱點(diǎn)包括對(duì)閱讀推廣人的專業(yè)教育與培養(yǎng)、圖書館閱讀推廣中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳播等。

將本文的樣本文獻(xiàn)劃分為3 個(gè)時(shí)段，對(duì)關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行排序，篩選出詞頻排名前15 的關(guān)鍵詞（見表4）。

表4 國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的關(guān)鍵詞演化表

由表4 可知，① 在閱讀推廣主體方面，2008—2019 年，高校圖書館與公共圖書館的排名始終位于榜單前兩位；2016—2017 年，閱讀推廣人與圖書館員在閱讀推廣中的主體作用開始逐步被關(guān)注；② 在閱讀推廣客體方面，經(jīng)典閱讀、閱讀推廣活動(dòng)在三個(gè)時(shí)段中出現(xiàn)頻次始終靠前。2018—2019 年，對(duì)傳統(tǒng)文化的推廣開始被國內(nèi)學(xué)者關(guān)注；③ 在閱讀推廣對(duì)象方面，2008—2015 年，兒童、青少年與大學(xué)生是閱讀推廣研究的主要受眾人群，且針對(duì)兒童閱讀推廣的研究具有較高的持續(xù)性；④ 在閱讀推廣載體方面，2008—2015年，數(shù)字閱讀已經(jīng)被國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注；2016—2017 年，其研究開始突增，并成為目前該主題的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。同時(shí)伴隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，微信公眾平臺(tái)作為閱讀推廣的主要載體，其研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)上升趨勢。此外，相較于前兩個(gè)時(shí)間段，2018—2019 年美國等國外閱讀推廣活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成為國內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)話題。

3.2 基于核心作者的研究熱點(diǎn)分析

某一主題下核心作者的研究領(lǐng)域可以反映出該主題的研究熱點(diǎn)，通過對(duì)其發(fā)文內(nèi)容的分析能夠快速地掌握目前該領(lǐng)域的研究前沿問題及研究進(jìn)展。本文基于上文表3 所列出的該研究領(lǐng)域各時(shí)段的核心作者，通過文本內(nèi)容分析方法對(duì)表3 中核心作者所撰寫的文章進(jìn)行詳讀，并對(duì)文獻(xiàn)的核心主題進(jìn)行梳理總結(jié)，從而歸納出目前國內(nèi)圖書館閱讀推廣領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究集中在以下六個(gè)方面。

（1）閱讀推廣現(xiàn)狀與推廣策略研究。此領(lǐng)域是目前國內(nèi)作者研究主題的核心，主要作者包括郭文玲、李銘、李園園、楊文建、李怡梅等。郭文玲通過對(duì)東南大學(xué)、清華大學(xué)、沈陽大學(xué)、鄭州大學(xué)等國內(nèi)9 所大學(xué)的閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，從活動(dòng)主題、活動(dòng)形式、活動(dòng)影響力三個(gè)方面進(jìn)行比較與分析，提出高校圖書館在閱讀推廣活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)采用多元化的推廣策略，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，保持閱讀推廣主題的連續(xù)性，從而形成品牌效應(yīng)［4］。李銘認(rèn)為，圖書館具有傳播與傳承文化精神的重要職責(zé)，圖書館在閱讀推廣中應(yīng)當(dāng)從重塑閱讀理念、培養(yǎng)閱讀興趣與拓寬閱讀渠道三個(gè)方面加強(qiáng)圖書館在閱讀推廣中的主體地位［5］。李園園結(jié)合同濟(jì)大學(xué)圖書館“立體閱讀”推廣的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了目前國內(nèi)圖書館在閱讀推廣服務(wù)中存在館員創(chuàng)新意識(shí)不足、讀者興趣不夠、主題缺乏新意、推廣人員專業(yè)素養(yǎng)缺乏、館際合作不足、社會(huì)協(xié)同缺乏等問題［6］。楊文建等認(rèn)為，目前圖書館閱讀推廣服務(wù)中存在的主要問題包括推廣內(nèi)容錯(cuò)位、推廣形式缺乏創(chuàng)新、模式與條件不匹配、反饋機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等，提出從社交媒體推廣、立體閱讀推廣、品牌效應(yīng)發(fā)揮、階段參與機(jī)制建設(shè)與評(píng)價(jià)體制完善等方面建立國內(nèi)圖書館閱讀推廣的促進(jìn)模式［7］。

（2）閱讀推廣理論研究。閱讀推廣理論的研究對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的策略及推廣形式具有重要的指導(dǎo)作用。該研究領(lǐng)域的主要作者包括范并思、謝蓉、陳幼華、李武等。范并思認(rèn)為，圖書館閱讀推廣的屬性定位是圖書館提供的一種閱讀服務(wù)，而非其服務(wù)的延伸；該服務(wù)的目標(biāo)人群包括普通群眾與特殊人群；其服務(wù)形式是碎片化、活動(dòng)化的服務(wù)；其價(jià)值基礎(chǔ)是圖書館員對(duì)讀者閱讀過程的介入［8］。同時(shí)范并思還從閱讀推廣的理論自覺［9］、服務(wù)自覺［10］、管理自覺［11］三個(gè)層面對(duì)圖書館員如何思考、如何實(shí)踐閱讀推廣進(jìn)行了理論指導(dǎo)。謝蓉等認(rèn)為，圖書館閱讀推廣是圖書館利用自身資源優(yōu)勢鼓勵(lì)各類人群進(jìn)行閱讀，并培養(yǎng)其閱讀興趣與閱讀習(xí)慣；總結(jié)出圖書館閱讀推廣研究三大范式：要素論、模型論、過程論［12］。陳幼華對(duì)圖書館閱讀推廣主題從作者的學(xué)科背景、研究視角與主要觀點(diǎn)出發(fā)，得到目前該領(lǐng)域的研究已形成的六個(gè)范式：文史范式、圖書館學(xué)范式、閱讀行為學(xué)范式、傳播營銷學(xué)范式、法理研究范式和閱讀療法范式［13］。

（3）閱讀推廣實(shí)踐與總結(jié)。該領(lǐng)域的主要作者包括劉君霞、羅小紅、張麗等。劉君霞基于華僑大學(xué)圖書館與學(xué)生社團(tuán)開展的聯(lián)合活動(dòng)，認(rèn)為高校圖書館可以聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)，以社團(tuán)活動(dòng)為媒介進(jìn)行閱讀推廣［14］。羅小紅基于深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書館開展的閱讀推廣活動(dòng)，從館藏策略、活動(dòng)策略、空間策略、人員策略、經(jīng)費(fèi)策略及品牌形象策略六個(gè)方面對(duì)公共圖書館提升兒童閱讀推廣活動(dòng)的質(zhì)量提出部分改善意見［15］，認(rèn)為公共圖書館應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化館藏配置、注重空間營造、加強(qiáng)學(xué)校合作、善用社會(huì)資源等方面提升閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量［16］。張麗等對(duì)張家港少兒圖書館的“文化超市”閱讀推廣活動(dòng)的成效和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為圖書館應(yīng)當(dāng)為不同年齡段的兒童提供有針對(duì)性的服務(wù)，同時(shí)注重協(xié)作協(xié)調(diào)，發(fā)揮品牌效應(yīng)［17］。

（4）閱讀推廣新型媒介研究。該研究領(lǐng)域作者主要基于新媒體技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新型媒介的應(yīng)用對(duì)閱讀推廣產(chǎn)生的促進(jìn)作用，探究新興媒介下的閱讀推廣模式。主要作者包括吳惠茹、嚴(yán)貝妮、姜玲等。吳惠茹認(rèn)為，在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館應(yīng)當(dāng)借助社交網(wǎng)絡(luò)媒體，構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)、聚合網(wǎng)絡(luò)用戶、拓展閱讀服務(wù)、創(chuàng)新推廣模式［18］。嚴(yán)貝妮等以國內(nèi)省級(jí)公共圖書館為研究對(duì)象，總結(jié)出移動(dòng)新媒體推廣、社交媒體平臺(tái)推廣、面對(duì)面體驗(yàn)式推廣三種數(shù)字閱讀推廣模式，并提出應(yīng)當(dāng)從提升數(shù)字資源競爭力、增強(qiáng)讀者培訓(xùn)雙向互動(dòng)性、提高社交媒體平臺(tái)用戶粘合度、加強(qiáng)數(shù)字館員隊(duì)伍建設(shè)等方面提高公共圖書館數(shù)字閱讀推廣的能力［19］。姜玲通過對(duì)藝術(shù)院校圖書館利用微信平臺(tái)進(jìn)行閱讀推廣的情況進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為圖書館應(yīng)當(dāng)將閱讀推廣與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，同時(shí)處理好傳統(tǒng)閱讀推廣與新型閱讀推廣活動(dòng)之間的關(guān)系，并完善微信閱讀推廣的欄目設(shè)置［20-21］。

（5）國外閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)介入。該研究領(lǐng)域的主要作者有周櫻格、陸和建、王丹等。周櫻格研究日本少兒圖書館的閱讀策略，認(rèn)為我國的少兒閱讀推廣應(yīng)當(dāng)由權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，并將指導(dǎo)工作深入到閱讀推廣的各個(gè)階段，在緊抓熱點(diǎn)的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注實(shí)效，對(duì)不同年齡段的少兒采取分級(jí)閱讀的形式，保障閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量［22］。陸和建等基于均等化的視角對(duì)中、美社區(qū)圖書館進(jìn)行比較，提出在閱讀推廣中社區(qū)圖書館應(yīng)當(dāng)均衡資源配置、創(chuàng)新文化活動(dòng)形式與內(nèi)容、尊重讀者自由選擇權(quán)利、依托文化特色、構(gòu)建城市社區(qū)公共文化服務(wù)平臺(tái)五項(xiàng)措施，提升社區(qū)圖書館閱讀推廣質(zhì)量［23］。王丹選取中美11 家圖書館的4,825 條活動(dòng)記錄為研究對(duì)象，從活動(dòng)特征、目標(biāo)人群和合作對(duì)象三個(gè)方面進(jìn)行分析，認(rèn)為國內(nèi)圖書館閱讀推廣活動(dòng)可以從深化基礎(chǔ)理論研究、加強(qiáng)推廣戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)、構(gòu)建活動(dòng)評(píng)估體系、加強(qiáng)分級(jí)閱讀、關(guān)注特殊人群、構(gòu)建長效合作機(jī)制等六個(gè)方面進(jìn)行改善［24］。

（6）未成年人閱讀推廣研究。該研究領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者將推廣對(duì)象聚焦于兒童、少兒等未成年人，通過分析目前國內(nèi)未成年人閱讀現(xiàn)狀與現(xiàn)有閱讀模式的不足，對(duì)圖書館提供未成年人與大學(xué)生等特定人群的閱讀推廣模式進(jìn)行探究。主要作者有王妍、李怡梅、張麗等。王妍以天津市河西區(qū)少年兒童圖書館藏書票活動(dòng)為例，通過對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為圖書館可以以藏書票為閱讀推廣的載體，引發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，通過建立長期有效的活動(dòng)機(jī)制、開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品、引領(lǐng)兒童對(duì)藏書票創(chuàng)作等方式達(dá)到兒童閱讀推廣的目的［25］。李怡梅通過長沙市圖書館開展的閱讀服務(wù)，歸納出少兒閱讀的現(xiàn)狀及困惑在于少兒可支配時(shí)間不足、閱讀氛圍尚未形成、多媒體資源的干擾等，認(rèn)為可以依據(jù)少兒特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)閱讀、開展宣傳活動(dòng)推廣閱讀三個(gè)方面進(jìn)行少兒閱讀推廣［26］。張麗等以西安圖書館開展的學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)為例，認(rèn)為可以從加強(qiáng)法律與經(jīng)費(fèi)保障、加大宣傳并加深合作、發(fā)揮家庭的推動(dòng)作用、建設(shè)兼職閱讀推廣人隊(duì)伍四個(gè)方面來完善兒童閱讀推廣模式［27］。

4 總結(jié)與展望

本文以CNKI 中CSSCI 數(shù)據(jù)庫為主要數(shù)據(jù)來源，對(duì)2008—2019 年國內(nèi)圖書館閱讀推廣研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行多層次作者分析與熱點(diǎn)研究領(lǐng)域分析，明確該領(lǐng)域的持續(xù)代表性與近期代表性作者為范并思、郭文玲、張麗、曹娟、陳幼華、羅小紅6 位。并對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)及核心作者發(fā)文內(nèi)容進(jìn)行分析，得到目前國內(nèi)該主題的研究主要集中于推廣現(xiàn)狀與推廣策略研究、閱讀推廣理論研究、閱讀推廣實(shí)踐與總結(jié)、閱讀推廣新型媒介研究、國外閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)介入、未成年人閱讀推廣研究六個(gè)方面。雖然目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，其研究領(lǐng)域亦逐步從單元化、表層性的研究向多元化、深層次發(fā)展，研究視角愈發(fā)新穎、研究理論愈發(fā)完善。但研究仍存在不足，需要在今后的發(fā)展中逐步完善。

（1）增強(qiáng)學(xué)者的持續(xù)關(guān)注度。目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度趨于穩(wěn)定，但從多層次作者的分析結(jié)果來看，大部分作者及研究團(tuán)隊(duì)的發(fā)文量為1—2 篇，且主要集中在某一具體年份，沒有形成對(duì)該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，這導(dǎo)致國內(nèi)對(duì)圖書館閱讀推廣研究呈現(xiàn)出碎片化、零散化的狀態(tài)，不利于對(duì)該領(lǐng)域的深層次挖掘。相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)該領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)作用，通過完善長效合作機(jī)制、成果評(píng)價(jià)機(jī)制與合作協(xié)同機(jī)制增強(qiáng)學(xué)者研究的持續(xù)能力，更好地促進(jìn)該主題研究的發(fā)展。

（2）深化基礎(chǔ)理論建設(shè)。國內(nèi)對(duì)閱讀推廣領(lǐng)域的研究相對(duì)于國外而言發(fā)展時(shí)間較短，其理論基礎(chǔ)多源自于圖書館學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等理論，或直接借鑒國外的理論研究。從核心作者發(fā)文內(nèi)容來看，目前國內(nèi)學(xué)者更偏向于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)基礎(chǔ)理論的研究多集中在2016 年之前，其理論研究成果與實(shí)際服務(wù)開展存在脫節(jié)的情況，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用更無從談起。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基礎(chǔ)理論的建設(shè)，通過融合外部學(xué)科理論、聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)、引薦國外經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)際國情，建設(shè)具有中國特色化的圖書館閱讀推廣的基礎(chǔ)理論。

（3）擴(kuò)展閱讀推廣對(duì)象的層次。閱讀是每一位公民的基本權(quán)利，而閱讀推廣作為一種圖書館的服務(wù)形式，應(yīng)當(dāng)被每一位公民所享有。閱讀推廣的目標(biāo)在于讓不愛閱讀的人愛上閱讀、讓不會(huì)閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀、使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙，從而達(dá)到提升國民素養(yǎng)的目標(biāo)。因此閱讀推廣的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是多元化、多層次的，尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注特殊人群的閱讀推廣研究。但目前國內(nèi)對(duì)閱讀推廣工作的研究主要集中于兒童、少兒、青少年、大學(xué)生等方面，雖然有部分學(xué)者提出分級(jí)閱讀的概念，但在實(shí)際研究中并無明顯體現(xiàn)。因此，國內(nèi)學(xué)者應(yīng)當(dāng)考慮推廣人群的地區(qū)差異、文化差異、經(jīng)濟(jì)差異、信息素養(yǎng)差異等多方面因素，關(guān)注特殊人群的閱讀需求與實(shí)際困境，提供差異化的閱讀推廣服務(wù)，拓展閱讀推廣對(duì)象的層次，在真正意義上實(shí)現(xiàn)全民閱讀。

（4） 強(qiáng)化中華經(jīng)典的推廣力度。2017 年1月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出，應(yīng)加大宣傳教育力度，充分發(fā)揮圖書館、文化館、博物館、群藝館、美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用［28］。圖書館作為精神文明與文化知識(shí)的傳播者與推廣者，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承具有不可推卸的責(zé)任，而對(duì)中華經(jīng)典的閱讀推廣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要途徑。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)典閱讀推廣的關(guān)注度略呈下滑趨勢，研究不夠深入。圖書館可以利用現(xiàn)有的新媒體傳播平臺(tái)并結(jié)合線下活動(dòng)，通過舉辦閱讀經(jīng)典等活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)推廣模式的探究，從而強(qiáng)化對(duì)中華經(jīng)典的推廣力度。

（5）注重智慧閱讀推廣研究。目前我國圖書館發(fā)展處于數(shù)字圖書館向智慧圖書館發(fā)展的過渡階段，相較于數(shù)字圖書館提供的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，智慧圖書館更關(guān)注用戶的知識(shí)訴求而非信息訴求。通過前文分析可以看出，國內(nèi)學(xué)者對(duì)圖書館閱讀推廣的關(guān)注熱點(diǎn)仍集中于數(shù)字閱讀領(lǐng)域，圖書館通過技術(shù)手段以達(dá)到向讀者進(jìn)行閱讀推廣的目的，缺乏對(duì)用戶知識(shí)需求的考慮。因此在圖書館閱讀推廣研究中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注用戶的知識(shí)需求，考慮如何將推廣服務(wù)嵌入到用戶的閱讀過程，滿足用戶高層次的需求，注重從數(shù)字閱讀推廣研究向智慧閱讀推廣研究的轉(zhuǎn)化。

（6） 推進(jìn)閱讀推廣人機(jī)制研究。2017 年實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例》提出對(duì)閱讀推廣人隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)指導(dǎo)意見。王磊等以沈陽師范大學(xué)圖書館為例，對(duì)圖書館“閱讀推廣人”模式進(jìn)行探討，認(rèn)為可通過對(duì)業(yè)余閱讀推廣人的培養(yǎng)使其向?qū)I(yè)化閱讀推廣人方向發(fā)展［29］。曹娟認(rèn)為，目前閱讀推廣事業(yè)對(duì)閱讀推廣人專業(yè)素養(yǎng)的要求提高，應(yīng)以專業(yè)教育的方式培養(yǎng)出一批閱讀推廣人才［30］。然而目前國內(nèi)對(duì)閱讀推廣人的培養(yǎng)、教育與建設(shè)的研究仍呈現(xiàn)零散化、碎片化的狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)和針對(duì)閱讀推廣人建設(shè)的系統(tǒng)化、體系化的研究。