◎ 張 青

一、研究背景

小學英語支架式教學必須立足小學生的思維特點，在支架的選擇運用上做到因人而變、因景而設、因地制宜，巧搭支架，從引導、激發(fā)、培養(yǎng)小學生各方面能力出發(fā)，全方位提升學生的整體思維品質(zhì)，在潛移默化中提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的目標包括以下內(nèi)容：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息?！保?］建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”?！爸Ъ堋本秃帽取澳_手架”， 在英語教學過程中， “支架式教學”可以調(diào)動學生學習的積極性， 發(fā)揮其潛能，幫助學生超越其“最近發(fā)展區(qū)”達到下一發(fā)展階段的水平， 從而達成教學目標，提升學生的語用能力和思維品質(zhì)。［2］

二、挖掘案例價值，提升學生思維品質(zhì)

本文擬結(jié)合《英語》（牛津上海版）3AM3U1 My School 一課的教學，展現(xiàn)筆者對在小學英語教學中，如何結(jié)合小學生思維的特點，通過創(chuàng)設情境、設置不同的語用任務，并通過范例呈現(xiàn)、問題引領(lǐng)、板書指導、多元評價等層層支架，最終達成教學目標、提升學生思維品質(zhì)這一課題的實踐探索和思考。

（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)范例

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出新穎而又有思維價值的思維成果。杜威在《我們怎樣思維》一書中，提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。［3］所以，在My School 一課中，筆者創(chuàng)設真實的情境，結(jié)合小學生的思維特點，轉(zhuǎn)抽象為具象，再以任務驅(qū)動，搭建范例支架，激發(fā)學生參與的積極性和語言表達的愿望，師生、生生在情境中交流，思維的火花進行碰撞，學生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)得到以提升。

在My School 一課中，筆者創(chuàng)設的情境是學生Nana 帶著外教Martin 參觀學校有趣的場所，這一情境貫穿了3 個課時的教學（見表1）。在第3 課時中，最終的語用任務是讓學生在即將到來的學校開放日活動中，以志愿者的身份用英語向來賓介紹學校有趣的場所。

表1 分課時語用任務

這一語用任務對于剛進入三年級的學生來說是有難度的。首先，有的學生不一定在生活中有過當志愿者的體驗，所以這一身份對他們來說非常抽象。其次，這個任務對于學生的綜合語言表達能力要求比較高，有些學生會有畏難情緒，感覺無從下手。在以上學情分析的基礎上，筆者先創(chuàng)設了生活化的情境，化抽象為具象，鼓勵學生更加積極、有興趣地參與語用任務，有真實的情感體驗，讓學生們有感而發(fā)。再借Nana 之口，呈現(xiàn)了對機器人教室的介紹。在這堂課中，Nana 的介紹作為一個范例支架，降低了語言表達的難度，起到了“扶手”作用，從而使學生在接下來對小餐廳和操場的介紹有章可依。

在post-task 中，學生爭當志愿者介紹學校，介紹角度全面，語言精準，顯示了無限潛力。學生中較優(yōu)秀的表達打破了固有的思維方式，表達內(nèi)容遠豐富于課堂上所學的，不僅融合了舊知，而且結(jié)合了自己的體驗。有的學生對同一個地點，加入了富有新意、有趣的活動內(nèi)容和不同的感受；還有的學生介紹了學校里今天沒有參觀到的其他喜歡的場所。大家各抒己見，暢所欲言，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性。

（二）問題引領(lǐng)，任務分層

發(fā)散性思維是基于不同的思考角度理解問題，能綜合分析問題，尋求不同的解答方式。下面的案例筆者引入了問題支架。整個過程是以問題為核心，按照“搭建問題支架—模擬遷移支架—熟練運用支架—提升語用能力”，體現(xiàn)了問題支架的特點。分層設計語用任務，循序漸進地培養(yǎng)學生綜合分析問題，以不同的方式解決問題的發(fā)散性思維能力。

在進行My School 一課的教學時，筆者考慮到班級中每位學生的英語基礎和英語能力差異，圍繞單元主題，整合文本內(nèi)容，搭建問題支架，并進行了任務的分層設計（見表2）。

任務一階段：用教師提供的介紹機器人教室的文本搭建問題支架，進行語言的輸入，引導學生借助支架學習和理解新的語言點，完成介紹機器人教室的分級語用任務。同時，通過看視頻，讓學生思考以下四個問題。

（1）What is this?

（2）How is it?

（3）What do you see?

（4）What can you do?

任務二階段：引導學生在第一階段搭建起來的問題支架基礎上，進行模仿和遷移，拿著話筒，在音樂聲中對圖片中的場所進行介紹，達成語言的輸出。教師一改以往傳統(tǒng)的提問方式，引導學生猜測有哪幾個問題要了解。學生基于前一段文本的學習，多角度對情境進行分析，猜測Martin 想了解的問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)。

任務三階段：學生通過一段小視頻了解操場，師生問答互動，然后通過小組活動合作完成介紹。學生對整個語言支架的清晰度可據(jù)此得到檢測。這個小組活動的反饋并沒有標準答案，教師鼓勵學生以不同的形式，用不同的活動場景來介紹操場，通過頭腦風暴拓展思維空間，潛移默化地培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)。

任務四階段：學生通過當學校開放日活動的志愿者，自主地選擇場所、選擇內(nèi)容向前來參觀的客人介紹學校，達成最終的語用任務。

通過以上問題支架的設立，引導學生一步步學會語篇表達，以完成最終的語用任務。在本課中教師通過一系列有結(jié)構(gòu)的問題形成了介紹一個場所的概念框架，引導學生一步步地構(gòu)建語言表達。教師首先對機器人教室的語篇提出四個簡單的問題，學生獲取信息以后會產(chǎn)生一種成就感，接著遷移這個問題支架，要求學生模仿介紹小餐廳，這時學生的學習興趣已經(jīng)很濃厚。在介紹操場環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)能夠熟練運用支架進行表達。同時，這一支架的搭建和層層遞進的語用任務設計，讓學生明白在介紹一個特色場所的時候是從幾個方面著手的，需要多角度考慮問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。對每一個具體任務的設計，教師又進行了分層設計，讓不同水平的學生從不同層面、不同角度出發(fā)主動思考，多角度地分析問題，從而發(fā)展其發(fā)散性思維能力，提升思維品質(zhì)。

表2 學習支架的分層設計

（三）板書總結(jié)，歸納概括

課堂板書是教師教學的導覽圖，更是課堂內(nèi)容的高度濃縮，也是學生完成語用任務過程中一個重要的支架。恰當運用板書不僅可以把英語知識顯性化，幫助學生直觀地掌握文本內(nèi)容，更好地達成單元教學目標，還可以幫助學生梳理語篇的信息、結(jié)構(gòu)和脈絡，讓學生學會有邏輯性地歸納和概括文本內(nèi)容，發(fā)展其邏輯思維能力。

My School 一課的語用目標是學生能完成對學校的介紹，這是本課的重難點。本課文本篇幅較長，信息量大，對于剛進入三年級的學生而言，信息分散，不易掌握，筆者通過設計表格式板書這一支架，把分散的信息有規(guī)律地串聯(lián)起來，分別從哪里、怎樣、有什么、能做什么和感受如何這五個方面幫助學生理解、記憶、梳理教學文本的關(guān)鍵信息，并對完整表達的句式結(jié)構(gòu)進行提示（見表3）。

表3 表格式板書設計

表格式板書用可視化的方式呈現(xiàn)信息，適合支持學生的高階思維活動，也可以有效地幫助學生在教師的引導下，加深對新知識的理解，并通過遷移、類比、歸納等迅速處理信息，理清脈絡，激發(fā)學生在一定的結(jié)構(gòu)框架下有條理思維的意識，從而達到培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)、順利開展語言交流的目的。

（四）多元評價，總結(jié)反思

批判性思維是通過一定的標準評價思維，總結(jié)反思學習經(jīng)歷和學習成果，從而形成自己的獨立判斷，是一種反思性思維。［4］在英語課堂上，我們關(guān)注過程性評價，注重對教和學過程中進行多層次、多元化的判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷信息。小學生從一開始的接受老師和家長的評價為主，到逐漸學會對自己或者他人進行正確、客觀的評價，這也是一種總結(jié)和反思的過程，能進一步提升批判性思維。

在My School 一課教學中，筆者十分注重過程性評價的設計。關(guān)注評價主體的多元性，有自評、互評、小組、老師、家長評價；關(guān)注評價形式的多元化，采取口頭評價、貼黏紙評價、音頻評價和視頻評價等多種方式。學生在合作評價的過程中能吸收不同的觀念、想法。多元化的評價，還能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，并能照顧到每一個學生的心理需求，能得到老師和他人的認可。

就評價方式而言，這節(jié)課有特色的是集黏紙的評價方式。這種評價方式在之前的課堂上運用的較少，所以學生們非常感興趣，極大程度地調(diào)動了學生思維的活躍性。不論是自評、互評還是小組評價，只要能夠完成介紹一個場所的語用任務，都能在學校平面圖上貼上相應的一枚黏紙。上完一節(jié)課，看著貼滿黏紙的校園平面圖，學生充滿了成就感。

在介紹學校操場環(huán)節(jié)，準備階段采取了生生互評的方式。學生在評價別人之前，自己首先要對這一內(nèi)容有一定的了解，這樣聽完別人的介紹之后，才能夠給予對方正確、恰當?shù)脑u價。有少部分學生表達并不完整，聽完同伴的介紹，能反思自己的介紹內(nèi)容，作出適當?shù)恼{(diào)整。比如在操場上進行的一些活動，如踢足球、打橄欖球等，有些學生可能不知道如何用英語表達，那就可以借鑒同伴的學習成果，取長補短，豐富自己的表達，這些都在培養(yǎng)學生的反思性思維。

三、結(jié)語

語言和思維有著密不可分的關(guān)系，語言是思維的載體，思維水平的發(fā)展需要借助語言能力的提高，語言發(fā)展又能促進思維水平的提升。在英語教學中，提升學生的思維品質(zhì)是一個潛移默化、長期訓練的過程。教師應結(jié)合小學生思維發(fā)展的特點，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為目標，關(guān)注學生的整個語言學習過程。通過創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)范例、問題引領(lǐng)、板書設計等，巧搭支架，并采用多元評價手段，有層次、遞進式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展語用交際能力。