林曉惠

摘?要：小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，應(yīng)當(dāng)基于兒童化的視角，從命題的要求、測(cè)試文本的選取、測(cè)試題目的設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力狀況相匹配，能夠有效檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)掌握情況，有利于教師從檢測(cè)試題學(xué)生的答題情況反饋中把握學(xué)生的閱讀實(shí)際能力水平，從而改變教師的閱讀教學(xué)策略，以便更加有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：兒童化視角;小學(xué)閱讀測(cè)試;命題策略

【中圖分類號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0014-02

【Abstract】The test of primary school reading teaching quality should be based on the perspective of children，from the requirements of proposition，the selection of test text，the design of test questions and other aspects，should match the actual learning ability of students，which can effectively test the students' mastery of reading learning，and help teachers grasp the students' practical reading ability from the feedback of the students' answers In order to improve students' reading literacy，teachers' reading teaching strategies should be changed.

【Keywords】Children's perspective;Primary school reading test;Proposition strategy

如果把語(yǔ)文基礎(chǔ)教育教學(xué)當(dāng)作一條長(zhǎng)河，那閱讀教學(xué)就是這條河的源頭。教會(huì)學(xué)生閱讀，讓他們學(xué)會(huì)在文本中汲取各種知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育教學(xué)的重中之重。教師如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀命題測(cè)試無(wú)疑成了其指揮棒，指揮著教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。

如今，閱讀命題測(cè)試也化作一種教學(xué)思想，逐步影響我們很多語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。因?yàn)?，閱讀能力作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，所以，在閱讀命題測(cè)試中，就應(yīng)當(dāng)以測(cè)查閱讀能力為主?，F(xiàn)在，就談?wù)勛约涸谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，摸索如何通過(guò)閱讀命題測(cè)試促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的心得與拙見。

1.閱讀命題測(cè)試目標(biāo)應(yīng)對(duì)接各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求

大綱中對(duì)小學(xué)生閱讀能力也明確地提出了要求：小學(xué)生要具備一定的獨(dú)立閱讀能力，能在閱讀中注重情感體驗(yàn)，要學(xué)會(huì)積累并形成良好的語(yǔ)感;慢慢掌握多種閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法閱讀文本;初步學(xué)會(huì)理解和鑒賞文學(xué)作品，在文學(xué)作品中得到高尚情操與趣味地熏陶，提升精神世界，豐富內(nèi)在的修養(yǎng);能通過(guò)工具書等資料閱讀淺易的文言文?！被趯?duì)大綱的理解，我認(rèn)為小學(xué)閱讀能力主要可分為認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)鑒能力和遷移能力。把這四種能力作為閱讀能力要素考查，反映到閱讀試題可按照“提取信息、文本理解和反思評(píng)價(jià)”三個(gè)類型進(jìn)行編制。這三類試題對(duì)學(xué)生而言，測(cè)試程度明顯是由易到難的趨勢(shì)。所以在實(shí)施編制閱讀試題的時(shí)候，除了控制閱讀材料的篇幅長(zhǎng)短幅和內(nèi)容深淺之外，還應(yīng)合理分配上述三種類型題的比例，以此來(lái)區(qū)分各個(gè)年級(jí)閱讀命題測(cè)試的難易度。

目前對(duì)于“提取信息、文本理解和反思評(píng)價(jià)”這三種類型題，各個(gè)年段該占多少比例？沒有具體的研究成果。但是，由于提取信息類型的題目難度較低，文本理解和反思評(píng)價(jià)類型的題目難度較高。所以，低年級(jí)的閱讀命題測(cè)試可主要以“提取信息”這類型為主，到了中年級(jí)，應(yīng)適當(dāng)增加“理解感悟”的題型，高年級(jí)在中年級(jí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加“反思評(píng)價(jià)”題型?？墒钱?dāng)前，我們從平時(shí)的試卷中可以看到，一些出卷者在編制試卷時(shí)，隨意性比較大。就拿收集的部分試卷來(lái)說(shuō)，各年級(jí)分類比例差別不大，沒能體現(xiàn)層次上的差別，甚至部分中高年級(jí)的閱讀命題測(cè)試都是以提取信息的題型“一統(tǒng)天下”。

例如，下面選自五年級(jí)的閱讀試題《母親的石榴花》（選自文章閱讀網(wǎng)）

24.聯(lián)系上下文，第三自然段中“戛然而止”的意思是（?）。

A.母親講故事的聲音突然中止?B.夜空中明亮的星光突然消失

C.夜晚安靜，周圍好像靜了?D.母親的手突然停止搖蒲扇了

25.作者說(shuō)石榴花是“母親的花朵”的原因是（?）。

A.石榴花是母親種下的花?B.母親像石槽花，熱情樸實(shí)

C.母親的打扮很像石榴花?D.石榴花下充滿母親的回憶

26.最后一個(gè)自然段中，作者“眼里立即就要涌出淚來(lái)”是因?yàn)椋?）。

A.看到石榴花開放開心?B.被李商隱的詩(shī)所感動(dòng)

C.思念已經(jīng)去世的母親?D.回想起家里的石榴樹

27.這篇短文結(jié)尾的特點(diǎn)是（?）。

A.總結(jié)全文?B.抒發(fā)情感?C.揭露啟示?D.首尾呼應(yīng)

28.本文于種實(shí)的語(yǔ)言中流露出濃濃的母愛，令人感動(dòng)。仔細(xì)閱讀文本，簡(jiǎn)要根括出表現(xiàn)母親對(duì)子女的愛的幾件事。

這道閱讀題在設(shè)計(jì)上提取信息類型的比例都明顯超出了理解類型比例。理解感悟和反思評(píng)價(jià)的類型就過(guò)于缺乏。

所以，在閱讀命題測(cè)試編制上，還是應(yīng)歸結(jié)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”。我們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和深入研究，有效地發(fā)揮閱讀命題測(cè)試的作用，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀命題測(cè)試自己的提高閱讀能力。這樣的閱讀試題的命制，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒及質(zhì)疑創(chuàng)新等能力維度進(jìn)行設(shè)題，努力實(shí)現(xiàn)題目設(shè)計(jì)與學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)要求相匹配，有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的有效形成。

2.閱讀命題選取的測(cè)試文本應(yīng)當(dāng)具有情境的適切性

一份優(yōu)質(zhì)的閱讀命題測(cè)試卷等于幾個(gè)良好的閱讀文本加若干道良好的題目。一個(gè)良好的閱讀文本，除了要符合考試命題的專業(yè)要求，還能豐富學(xué)生知識(shí)，有一定的教育意義，讓學(xué)生閱讀時(shí)感到有益有趣，精神素養(yǎng)得到提升。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在命題時(shí)首先要選擇好恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試文本。一個(gè)好的閱讀測(cè)試文本，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀情境適切性的調(diào)查，通過(guò)這樣的調(diào)查，選取出適合用于檢測(cè)學(xué)生閱讀能力水平實(shí)際狀況的閱讀文本。因此，好的閱讀文本對(duì)教師而言是教文育人，對(duì)學(xué)生而言是讀文做人。在挑選文本時(shí)，教師應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

（1）選取文本類型力求多元化

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中有提到：小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主要文本類型有記敘性作品和說(shuō)明性文章兩大類。雖然語(yǔ)文課本上也是大多數(shù)為記敘類文章，但是如果只考察記敘類，不利于學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。而閱讀能力作為一種基本技能，也影響著學(xué)生是否能更好地融入社會(huì)。大量事實(shí)證明：有良好閱讀能力的人能通過(guò)閱讀達(dá)到個(gè)人娛樂和學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到滿足生活和工作的需求，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，充實(shí)自己的精神世界。所以，從小學(xué)生開始，我們就要引導(dǎo)他們閱讀不同類型的文章，不管是耐人尋味的小說(shuō)、優(yōu)美動(dòng)人的散文等文學(xué)類文章，還是時(shí)事新聞報(bào)道、傳播科學(xué)的說(shuō)明文以及指導(dǎo)行程路線的地圖、反映數(shù)據(jù)的圖表等非連續(xù)性信息類文章。在閱讀測(cè)試中，恰當(dāng)?shù)匕才哦喾N文本類型，有助于學(xué)生閱讀能力全面均衡發(fā)展。這樣，多元化的文本類型，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視野，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)書籍的海洋之中，在這樣的文本引領(lǐng)下，學(xué)生在完成相關(guān)題目中，有效檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，以便教師改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提升閱讀課堂教學(xué)效果。

（2）選取文本有利于題型設(shè)計(jì)的多樣化

教師在考慮測(cè)試文本的選擇時(shí)，要注意所選的文本與命題者根據(jù)測(cè)試目標(biāo)制定的測(cè)試點(diǎn)相吻合。因此選取的文本要有利于題型設(shè)計(jì)的多樣化，以便檢測(cè)學(xué)生的多種閱讀能力。另外要提升設(shè)題的原創(chuàng)性。那么，如何做到自主設(shè)計(jì)？我認(rèn)為出題者平時(shí)就要保持良好的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)大量的閱讀中發(fā)現(xiàn)那些催人奮進(jìn)，形質(zhì)兼美的作品。所選擇的文學(xué)作品既要符合學(xué)生的年齡特征，又要讓學(xué)生讀而有獲。不要過(guò)度借鑒他人的試卷，盡量堅(jiān)持自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)創(chuàng)造力。雖然這有一定的難度，但是為了達(dá)到良好的測(cè)試目的是必須要堅(jiān)持的。例如，文本的選取要考慮是否有利于設(shè)計(jì)檢索的較低思維維度的題目，還要有利于設(shè)計(jì)高階的評(píng)鑒與質(zhì)疑創(chuàng)新之類的題目。

近年來(lái)，國(guó)際“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)試也受到中國(guó)基礎(chǔ)教育界的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，“PISA”測(cè)試存在大量的選擇題。選擇題的多個(gè)選項(xiàng)會(huì)干擾思維，需要學(xué)生帶著批判性思維，深入閱讀文本，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較、綜合、歸納、排除，最終做出正確的選擇。這樣的題型是值得我們借鑒的，它避免了大量的書寫，減輕學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在考試中得到更多的思維時(shí)間和作文表達(dá)。這幾年來(lái)，我們的閱讀測(cè)試題基本上是一個(gè)文本設(shè)計(jì)6-8道選擇題和2道簡(jiǎn)答題，這樣的題型設(shè)計(jì)老師比較認(rèn)可，學(xué)生也比較喜歡，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有較大的促進(jìn)作用。

教師在進(jìn)行閱讀測(cè)試題目的命制過(guò)程中，基于兒童化的視角是命題的立足點(diǎn)，命題與學(xué)段的相關(guān)要求相匹配是命題的主要策略，選取適合的測(cè)試文本是提升命題質(zhì)量的根本。

參考文獻(xiàn)

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