吳海麗

教育關乎生命，教育本身就是栽培生命的過程。因此，旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量，乃至享受生命、超越生命的生命教育，就其育人的目的性和方向性而言，體現(xiàn)著教育的本質(zhì)要求。朱小蔓教授談及教師在生命教育中的重要性，曾有這樣一段精彩的表述：“作為一名老師，你每天都在做著生命教育。每天都在發(fā)生著與生命相互影響的關系，你的一言一行，你的每一堂課，你的一個微笑、一個皺眉，都在影響孩子對生命的感覺?！弊鳛橐幻麚碛?0余年班主任工作經(jīng)歷的語文教師，筆者對此深有感觸?；趯ι逃康男院蛢r值追求的理解，筆者努力將生命教育與學科教學及班務工作緊密相融。

在學科教學中融通

語文學科蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容，那些擁有典型人物和典型事件的優(yōu)秀文學作品，更是放射著生命的光輝。曹文軒說：“文學的意義在于為人類提供良好的人性基礎?！苯】档娜诵哉峭隄M生命的重要變量。筆者在學科教學中充分用好文學作品等課程資源，創(chuàng)造性引導學生開展學科學習與生命教育體驗緊密相融的綜合實踐活動，促進學生感悟如何與他人、與社會、與自然和諧相處，從而幫助他們更好地認識自我，豐富精神世界。

繪本《我永遠愛你》講述了一個小男孩和他的小狗阿雅的故事。與大部分以愛為主題的繪本作品不同的是，這部作品嘗試以“小狗的衰老與死亡”，大膽地跟孩子探討“生老病死”，蘊含著對生命的追問，詮釋了生命的歡樂、孤獨、無奈、疼痛與恐懼。這些復雜而細膩的情緒暗藏在繪本的字里行間，隱匿在看得見或看不見的圖畫里。如何巧妙剪裁，精心設計，才能使二年級學生從“生老病死”這一自然現(xiàn)象中感悟到生命的可貴與及時表達愛的重要呢？教學時，我從兒童的生命向度出發(fā)，充分發(fā)掘文本的生命教育價值?！霸瓉?，天地萬物都有老去消亡的一天”，讀懂故事以及故事背后隱藏的深意，是發(fā)展兒童面對自然規(guī)律學會坦然接納和主動及時表達愛意的情感、能力的關鍵。為此，結合兒童年齡與情感認知特點，在閱讀教學時，我果斷將小男孩與小狗阿雅“相伴時的溫馨”“成長中的美麗”這兩大板塊定為課堂教學的主旋律，因為它們敘述的是生命的蓬勃;而“老去時的無奈”“小狗死去”描摹的則是生命的凋零與無奈，是課堂情感旋律的副歌。有了對美麗生命的向往與留戀，對生命逝去的珍惜才會水到渠成。就這樣，我?guī)е鴮W生一頁一頁慢慢閱讀，在引導學生感悟“生命的老去”時，用音樂渲染情境，用語言描述情境，引導兒童想象主人公小男孩的心理活動，深入文本，走進故事，并化身阿雅，傾情訴說，以此啟發(fā)人性，孕育精神，致意生命的溫情。再如閱讀《安徒生傳記》時，我引導學生在通讀全書的基礎上，以“安徒生的旅行”為線索，指導學生以思維導圖的形式創(chuàng)作連環(huán)畫，梳理出安徒生的一生，以此走進名人的生命敘事，感知其生命歷程和搏擊人生的關鍵事件，感悟生命之光，讓生命更具意義。

在危機襲來時直面

突發(fā)公共事件往往會成為一種危機，對人類生命產(chǎn)生巨大威脅，給社會生活帶來巨大影響。但德國人類學家博爾諾夫曾指出：“這些事件具有重要的積極作用?！睂逃裕瑥摹拔！敝幸姟皺C”，用好這些突發(fā)的、充滿不確定性的生命教育課程資源，有助于達成較好的生命教育效果。師生置身于真實的社會情境之中，教育的目標、內(nèi)容、心向、需求等要素高度統(tǒng)一，對生命更加關注，課程體驗更為真切，生命教育的“時、效、度”更易達成。

2020年上半年疫情肆虐的日子，如何最大程度保證延期開學期間班上學生的生命質(zhì)量？針對此次疫情，筆者主持開發(fā)了專題課程《探尋生命科學奧秘》，該專題課程的板塊有：尋蹤“先行者”、致敬“逆行者”、感悟文學的力量等，選編了探尋生命科學的歷史事件，鐘南山院士的故事，詩人作家謳歌光明、號召樂觀面對苦難的名言雋語，以及對病毒研究的最新科學成果等內(nèi)容，以開闊學生的視野，豐富其感知。內(nèi)容融生命科學知識之真、探求生命奧秘造福人類之善、迸濺生命光華凸顯生命價值之美于一體，既有全球抗疫的宏闊視野，又突顯眾志成城的中國脊梁，把核心價值理念貫穿課程，培植家國情懷和世界命運擔當。為便于學生在線學習，我還借助“大家來讀書”公眾號，編輯文檔，插入非連續(xù)性文本，多角度呈現(xiàn)課程資源，增加可感性。在課程的致敬“逆行者”板塊，我在選編鐘南山院士的故事的同時，向?qū)W生推送鐘南山院士的訪談短視頻，引導兒童認識這位集院士、戰(zhàn)士、國士于一身的楷模，感受生命的榮光與責任。

在課程建設中，筆者深深地認識到，生命存在是生命優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎和前提。針對輕生、殘害生命、虐生等行為，以矯正為目的的生命教育是很重要的，要充分認識到生命至上、安全第一的辯證關系，引導兒童珍愛生命、尊重生命、敬畏生命。但是，人的生命意義不在于茍活于世，還在于為人類社會的不斷進步做出貢獻。生命教育的高境界，是要引導生命體在感悟生命的有限性、唯一性的基礎上，真正領悟到個體生命的存在價值，并在服務社會的實踐中實現(xiàn)高尚生存——盡顯生命之光，為社會創(chuàng)造幸福。為此，開學以后，筆者進一步結合典型人物和典型事件，繼續(xù)強化偉大的抗疫精神的熏陶感染，在系列實踐活動中幫助兒童建構生命教育課程經(jīng)驗。閱讀課上，深入研習文本，感受人物的獻身精神，在歷史溯源和現(xiàn)實觀照中，獲得奉獻精神的洗禮，感知生命科學的真理。我們在班會課及晨會課上通過情境表演、作品朗誦、故事講述等方式，表達對奮戰(zhàn)在抗疫一線人員的崇高敬意，加深與抗疫英雄獻身于人類崇高事業(yè)的共情。習作課上，筆者引導兒童聚焦生命理解，進行個性表達，完成《致敬“白衣天使”》等應用練習，引領高尚的生命價值追求，抒發(fā)對生命意義的深刻理解。

對生命教育要義的思考

生命無處不在，生命教育亦當無處不有，要努力實現(xiàn)生命教育的“時時處處人人”。凡有生命處，當有生命教育引路人;方其時，即是生命教育進行時。實施生命教育，人人有份，作為實施生命教育的重要力量，教師當保持敏銳的生命教育意識，在教學交往中落實生命教育，在生活交往中不忘生命教育。其核心在于，聚焦生命教育“為什么、是什么、怎么辦”，做到心中有數(shù)，行之有方。

心懷生命教育內(nèi)容框架，有的放矢。生命教育雖然有多個維度和層次，是一個多元、集合的概念，但究其根本，不外“真、善、美”三個維度：探究生命科學的奧秘——求真;呵護心靈，珍愛生命——求善;積極生活，創(chuàng)造生命的精彩——求美。內(nèi)容指向生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等領域。有了這樣的體認，就有了用好生命教育課程資源的“規(guī)劃示意圖”，為教育過程中針對學生實際，靈活運用最適切的資源指明了方向。

堅持親近自然舒展性靈，滋養(yǎng)生命。大自然是生命的源泉，在人的生長過程中具有重要的滋養(yǎng)作用。在生命成長的早期，引導兒童親近自然，有助于他們舒展靈性，豐滿生命。在自然中，兒童總是興致勃勃，充滿好奇，涌動著無窮的生命活力。對小學生而言，親近自然，可以從身邊的校園出發(fā)。我們可以引導兒童凝眸萬物，開展豐富的觀察、實踐等體驗活動，與自然親密接觸，滋養(yǎng)師生彼此的生命，潤澤心靈。大自然永遠是兒童成長的搖籃，有意識地引導兒童置身其間，打開心靈之窗，舒展四肢，萬物與我相通，我與世界連接，心靈才不會荒蕪，精神世界才會高貴而又豐滿。

把握生命教育實施原則，注重實效。生命教育要取得實效，必須注重激情、明理和導行各環(huán)節(jié)的有機結合，把握好以下幾個原則。一是情境式原則。生命教育的課程資源選擇、教育時機確定，都應在優(yōu)化的情境中進行，無論是在自然中舒展生命的偉力，還是在社會上確證人生的意義，都應在具體的情境中引導兒童感知生命之真善美。二是活動化原則。生命教育應以體驗為上，通過活動化的設計，引導兒童在實踐中獲得情境式的浸潤，讓生命教育生動可感，抵達心靈。三是生命化原則。生命教育的價值定位決定了它的實施方式具有生命化特征，對生命體進行教育，本身就應富有生命氣息，應循生命之道、生長之理。四是漸進性原則。生命教育貫穿人的一生，建構大中小幼一體化的學校生命教育內(nèi)容，是科學有效的生命教育的應有保證，在實施時要把握好螺旋上升的教育內(nèi)容、由淺入深的推進方式。五是統(tǒng)整性原則。生命教育課程資源是真善美的集合與統(tǒng)整，在班級或者學校層面實施生命教育，要統(tǒng)整學科教學的滲透、專題教育的強化、日常生活交往的浸潤，使生命教育呈現(xiàn)出點面結合、立體構建、長期堅持和短線突破的圓融統(tǒng)一。一句話，生命教育課程旨在幫助兒童將“我的生命”“他的生命”“萬物的生命”互相聯(lián)通，共享生命的榮光與神圣，實現(xiàn)“萬物皆備于我，我在萬物之中，我與萬物命運與共”的美好境界。

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯?黃佳銳