倪仁英

摘 要：科學(xué)記錄與分析是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一種重要的實驗探究方法，對于小學(xué)生來講也是一項有效的實驗活動，它對小學(xué)科學(xué)探究能力和習(xí)慣養(yǎng)成有著非常重要的現(xiàn)實意義。但由于教學(xué)方法的不足，小學(xué)科學(xué)探究記錄往往缺乏全面性，造成觀察描述分析不準(zhǔn)確。如何進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，正是擺在我們面前急需解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過小學(xué)生科學(xué)記錄中存在問題的分析，突出圖繪方式在科學(xué)課程教學(xué)中的關(guān)鍵作用，并試圖通過圖繪的合理運用，讓科學(xué)記錄變得更加生動有趣，使觀察走向更具體，引導(dǎo)孩子親近大自然，輕松愉快地獲得探究成果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)圖繪; 記錄與分析; 圖繪魅力

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-049-002

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中最根本的重點是理性思維能力的培養(yǎng)，即教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)其發(fā)揮科學(xué)的思維方法去了解認(rèn)識事物，直至達(dá)到解決問題的目的。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性比較強的學(xué)科，需要運用理性思維來整合知識，有助于深入理解。圖繪是一種圖像式構(gòu)思的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生們在繪制圖片過程中，必須將某個核心內(nèi)容當(dāng)作主線，運用發(fā)散性思維與其他相關(guān)主題相銜接，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的同時，也讓學(xué)生的思維變得更為清晰、更加活躍。把圖繪應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅可以提升教學(xué)效能，并且還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對其邏輯思維的有效培養(yǎng)將會起到很大的促進作用。

一、小學(xué)生科學(xué)記錄中存在的問題

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究目標(biāo)有這樣的描述：“能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料?！彼髮W(xué)生選擇自己擅長的方式來表述研究結(jié)果。然而，學(xué)生在記錄分析時，往往存在諸多問題。

1.記錄形式過于單調(diào)

堅持科學(xué)記錄與分析是一個持久的過程，學(xué)生要想養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄與分析習(xí)慣，特別需要的是教師的指引以及家長的輔助。但事實上部分教師為便于個人檢查學(xué)生的記錄情況，采取的方式卻是把記錄“標(biāo)準(zhǔn)化”，致使科學(xué)記錄普遍一體化，簡單的文字記錄，格式與內(nèi)容大同小異，缺乏新意。尤其是在植物具體觀測記錄里，少許學(xué)生為了應(yīng)付教師布置任務(wù)，互相抄襲時有發(fā)生，甚至在網(wǎng)絡(luò)上直接摘抄有關(guān)植物特征論斷了事。顯然這種教學(xué)檢查方法對學(xué)生們將來的研究與發(fā)展極為不利。從另外角度考慮，科學(xué)課程本身涉及內(nèi)容比較廣泛，課時安排也較少，自然教師也就不可能安排更多的時間來給學(xué)生做更為容易理解的筆記或?qū)嶒?，造成學(xué)生的記錄方式單一，沒有創(chuàng)新，時間一長，原有記錄興趣就會慢慢消失殆盡。

2.記錄與分析目標(biāo)不明確

教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在特定時間去記錄，且沒有完全告訴學(xué)生記錄與分析的意義，以及對自己學(xué)科的幫助。只是以“寫日記”或“寫周記”的方式要求強加給學(xué)生，這種沒有記錄與分析明確目標(biāo)的教學(xué)方式，顯然對教師課程知識的傳授以及教學(xué)效果的形成無法達(dá)到要求。

3.缺乏記錄交流和評價

事實上，小學(xué)生的思想認(rèn)識一般比較純真，所以關(guān)于記錄的方面基本是處于好奇的范疇。對“學(xué)術(shù)交流”的這種概念以及意識相對而言比較模糊。交流和溝通難以達(dá)到一定的高度，更談不上對其記錄的準(zhǔn)確性以及有效性展開自我判斷，致使其記錄形式大于內(nèi)容，沒有實質(zhì)性東西，記錄水平可想而知。

另外教師對學(xué)生記錄效果的日常檢查，往往只是措辭上簡單溝通。沒有對學(xué)生記錄的格式、內(nèi)容以及意義展開規(guī)范性引導(dǎo)，最終，學(xué)生會將喪失對記錄活動的興趣和主動性，也就失去了科學(xué)課開設(shè)的根本意義。

二、圖繪在科學(xué)教學(xué)過程中的重要性

圖繪在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.教師方面

當(dāng)前越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)教學(xué)的推動趨向，尤其是在小學(xué)教育改革的不斷深化時期，學(xué)生的整體素質(zhì)如何得到有效提高是個非常值得探討的課題。小學(xué)生們所在的這個年齡階段恰是有著強烈好奇心的時段。如果在科學(xué)教育過程中，教師能夠進行正確的引導(dǎo)及輔助，就能幫助學(xué)生積極地開發(fā)其邏輯思維能力，從而提升自身的創(chuàng)新能力。對小學(xué)生而言，自身一旦具備了比較完善的科學(xué)圖繪能力，就可以在自我成長中聯(lián)系自身的實際情況，將科學(xué)圖繪加以有效運用。小學(xué)生在成長過程中，不同的階段會遇到不同的問題，運用所掌握的科學(xué)知識去解決不同的問題，才能實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

2.學(xué)生方面

在小學(xué)科學(xué)實際教學(xué)過程中，利用圖繪不但能夠提升教師本身剖析問題的水平，重要的是還能促成學(xué)生活躍思維能力得到進一步拓寬。從小學(xué)生方面來講，繪制圖畫過程中的色彩運用、圖形勾勒以及自我創(chuàng)新都含有極強的邏輯思維性，這種新穎教學(xué)方式的嵌入能夠活躍課堂氣氛，一改過去“填鴨式”的乏味，讓學(xué)生自主參與進去，贏得一些成就感。另外，圖繪在小學(xué)科學(xué)的具體教學(xué)進程中還有利于指導(dǎo)學(xué)生們把零散的知識點有機融合在一起，以便于他們在圖繪過程形成自己心目中一套完整清晰的知識架構(gòu)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運用圖繪，發(fā)揮其優(yōu)勢，進一步提升教學(xué)的質(zhì)量及效率，拓展思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進步和發(fā)展。

三、圖繪促進小學(xué)生有效記錄與分析的基本策略

在教學(xué)過程中，要通過圖繪的合理運用，讓科學(xué)記錄變得更加生動有趣，使觀察走向更加明確具體，要引導(dǎo)孩子親近大自然，輕松愉快地獲得探究成果。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，強化記錄概念

為了讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，建議教師要做好圖繪教學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵。將圖繪記錄方式教學(xué)灌輸?shù)叫W(xué)生的科學(xué)教學(xué)全過程中。比如教師在科學(xué)課程引導(dǎo)過程中，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的精神態(tài)度，從低年級到高年級，每個學(xué)生都需要準(zhǔn)備圖繪本，并對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一要求和規(guī)范性操作。為防止圖繪描畫的內(nèi)容太過枯燥，盡可能將講授的內(nèi)容與難以理解的概念以及實驗等實行有效銜接融合，以最大程度讓圖繪內(nèi)容與實際基本相統(tǒng)一，幫助學(xué)生充分理解知識和內(nèi)容。另外要多在記錄形式上做文章，不僅僅局限于簡筆圖畫勾勒，還可以利用多媒體教學(xué)環(huán)境，把圖表、有關(guān)數(shù)據(jù)、素描以及標(biāo)本等都可以融入其中。

2.制定教學(xué)計劃，細(xì)化記錄觀察

為最大限度地釋放出記錄方面的主觀能動性，完成教學(xué)價值的最優(yōu)化，針對小學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況與年齡特征，可以考慮將圖繪記錄劃分為多個檔次。比如在學(xué)生剛接觸科學(xué)課程時候，建議教師利用生動的繪畫、符號等吸引學(xué)生的注意，讓其將生活中的點點滴滴收集起來。在“分析一天氣溫變化”這一課教學(xué)時，教師可以首先讓學(xué)生找一個參照物作為基礎(chǔ)，如校園的小樹苗，然后學(xué)生們可以自己動手繪制有關(guān)簡單的圖畫，并注意觀察小樹苗的在溫度變化下的成長過程，春夏秋冬四季的變換，通過圖繪就可以清楚看出小樹苗的變化。這種記錄方式的運用，一方面簡單實用并且具有很強的可比性，另一方面也能夠充分鍛煉出學(xué)生的耐心和堅持科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

另外，中年級學(xué)生們已經(jīng)具備相當(dāng)明顯的科學(xué)意識，所以在教學(xué)思維與教學(xué)引導(dǎo)上要突出步驟的重點，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生做一些實驗性的“科學(xué)圖繪記錄”，包括整個實驗的步驟繪制，同時應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)實驗室的環(huán)境，為學(xué)生提供一些課外延伸探究的機會。再如在“一杯水能夠溶解多少克鹽”與“一杯水能夠溶解多少克小蘇打”的實驗過程，教師就可以組建對應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生分組探究，結(jié)合實驗室器材的具體圖例，分析不同的物質(zhì)在水中的溶解能力，也能夠為后期探究晶體溶解性打下基礎(chǔ)。

對高年級的學(xué)生來說，其記錄形式和科學(xué)實驗探究方法都應(yīng)當(dāng)有所不同。比如高年級學(xué)生在做“電器元件串并聯(lián)電路圖”記錄時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已了解的函數(shù)常識以及稍微復(fù)雜的圖繪，引領(lǐng)學(xué)生使用圖繪來細(xì)化描繪電阻的變化，以及同樣的電壓下，造成電流大小的有序變動，這時候記錄的形式應(yīng)該是圖表化和數(shù)據(jù)化的有機結(jié)合，真正地把學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探究性教學(xué)的主動性激發(fā)出來。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)記錄特色

雖然每個學(xué)生都需要對科學(xué)實驗過程、結(jié)果進行記錄與分析。但因每一個學(xué)生的興趣喜好不一樣，所以其記錄方法和習(xí)慣必然也會有所不同。為防止學(xué)生出現(xiàn)對于實驗乏味以及膽怯的心態(tài)，特別是學(xué)生邏輯思維與學(xué)習(xí)興趣的提高，教師必然要在圖繪記錄的技巧上做出一些指導(dǎo)，從而讓記錄活起來。

首先，可以采用圖文并茂的形式，比如在“水的三態(tài)”記錄過程中，教師讓學(xué)生以繪制圖畫的視角，去認(rèn)真分析固態(tài)冰融化成液態(tài)，繼而揮發(fā)成氣態(tài)的現(xiàn)象。這種記錄方式真實可信，并讓學(xué)生感受到了科學(xué)圖繪記錄的趣味，也讓記錄方式變得更加方便明了。其次，圖繪符號記錄方法的具體應(yīng)用，對于一些化學(xué)實驗，學(xué)生可以用“↑”表示生成氣態(tài)，用“↓”表示生成固態(tài)，也可以為將來中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.激勵教學(xué)方式，提升記錄品質(zhì)

教師運用一些激勵性的方式對學(xué)生的科學(xué)圖繪記錄作出合理評價，既能夠滿足學(xué)生的某種心理需求，又使得學(xué)生能夠體會到記錄成功的喜悅。特別是單元圖繪和場景圖繪方式的具體應(yīng)用，可能因每個人能力的差別，圖繪難免有優(yōu)劣之分，這時候就需要我們采用課評、周查、月檢、期末展等多種形式激勵學(xué)生，重點是使用圖繪來幫助學(xué)生深化科學(xué)概念和拓展思維，同時可以考慮將其細(xì)化到學(xué)生的學(xué)業(yè)日常評估系統(tǒng)中去，利用種種具體方式讓科學(xué)圖繪記錄更具有實效性，極大地施展科學(xué)圖繪記錄對于科學(xué)探究和課外延伸等領(lǐng)域中的促成和推進作用。

四、結(jié)語

總而言之，科學(xué)有效記錄對于小學(xué)生們認(rèn)識了解世界、探討研究科學(xué)具有非同尋常的作用和意義。強化學(xué)生科學(xué)圖繪記錄意識和能力的培育，對其細(xì)化觀察，創(chuàng)新思維，深化概念，提高科學(xué)探究興趣都有著非同尋常的作用。本文主要就小學(xué)科學(xué)探究記錄存在的一系列情況進行了詳細(xì)闡述，并完善了利用圖繪提升教學(xué)質(zhì)量有關(guān)措施和建議，旨在為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提供一些有益參考，以此來最大限度激發(fā)學(xué)生的記錄興趣和創(chuàng)新思維分析能力。