劉麗

過于優(yōu)秀的班長

就讀于遼寧省大連市甘井子區(qū)辛寨子中心小學(xué)的宋奧鈺同學(xué)，是我班的班長。他是很多老師眼中的“別人家的孩子”：當其他同學(xué)鬧哄哄的時候，他一定是班中最安靜、守紀律、等指揮的那名學(xué)生，抑或是起身主動組織紀律的那名學(xué)生；課堂上，只要他的手舉起來，總能思路清晰地表達自己的觀點，且得到各科老師的表揚；體育場上，他是年級組跑得最快的；組織同學(xué)開展活動時，他總能用最精練的語言清楚地說明要求，將同學(xué)們組織好；更難能可貴的是，他作為學(xué)校的大隊委員，也能將大隊部的工作認真、出色地完成。

他的優(yōu)秀，源于他自身的嚴于律己、積極上進，源于家長的品德教育，也離不開學(xué)校的養(yǎng)成教育。數(shù)年來，辛寨子中心小學(xué)的科研團隊不斷地闡釋“養(yǎng)成教育”的內(nèi)涵和外延，不斷地研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的方法，不斷地改進習(xí)慣培養(yǎng)的評價標準。而我也在這不斷的研究中，熟練地培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、自理習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健體習(xí)慣。如今，我執(zhí)教的班級馬上升入六年級了，還記得在他們一年級時入學(xué)的第一天，我從紀律習(xí)慣入手，講解、示范，再結(jié)合表揚、批評、獎勵等評價措施，一點一滴地陪伴他們成長。而宋奧鈺，是眾多認真完成老師布置的任務(wù)、接受能力強的學(xué)生之一。

幾年中，宋奧鈺被更多的老師熟知。有了這樣一名有能力的班長，我也覺得很輕松。特別是疫情防控期間，班主任的工作格外多：消毒、打飯、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)疫情防控期間的學(xué)校常規(guī)、課堂教學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)……有了這個懂事的小班長，班級的紀律就不會分散我的注意力了。習(xí)慣了他的優(yōu)秀，常常讓我忘記他與其他同學(xué)一樣，也還是個孩子。

“扔橡皮事件”

下午的第一節(jié)課間，我來到教室準備下節(jié)課的課件。這時，我聽見一陣不大不小的動靜，原來是宋奧鈺氣憤地將一塊橡皮扔到了右前方蘇琛同學(xué)的腳下。我注意到宋奧鈺在努力平復(fù)自己的情緒，我想：他不是個沒有分寸的孩子，等他冷靜一下，我再和他談一談。

此時，他右邊的王瑞卻一邊用眼睛瞄我，一邊不停地跟宋奧鈺講著什么，邊講邊比劃。于是，我讓宋奧鈺和王瑞都去走廊等我。宋奧鈺的情緒比較激動，而王瑞則刻意表現(xiàn)得很平靜。簡單詢問后，宋奧鈺表示，是王瑞、蘇琛、關(guān)雨姝幾個女孩，合起伙來藏他的文具盒，他勸了幾次都沒用，一氣之下便向同學(xué)扔橡皮出氣。

我把幾個涉事同學(xué)都請出了教室，女孩們一口咬定自己什么都沒做，而宋奧鈺在辦公室里，情緒依然起伏較大。我對他說：“你去操場跑兩圈?！彼仁倾蹲×耍缓笄忧拥貑栁遥骸袄蠋?，真的可以嗎？”我說：“可以，跑兩圈吧，等情緒冷靜了我們再談。”

跑了兩圈后，宋奧鈺的情緒比較平穩(wěn)了，也將事情的經(jīng)過都講了出來。原來，女孩們藏文具盒是在跟他開玩笑，但玩笑里面有挑釁的成分，他提醒了幾次，她們反而變本加厲，蘇琛還說了一段侮辱性的語言。這句話成了點燃宋奧鈺情緒的最后一簇火苗，這才有了扔橡皮的一幕。

得知事情的大致經(jīng)過后，我首先表揚了班長：在生氣的情況下，還能控制自己不去傷害他人。我再去逐個詢問女孩，她們也都分別低頭承認了錯誤。考慮到青春期的孩子比較敏感，我這樣告訴她們：“開玩笑要有度，當你的玩笑讓別人反感甚至氣憤的時候，就不是在開玩笑了。另外，犯了錯誤之后還說謊，這個行為可不好?！敝?，我又聯(lián)系了女孩們的家長，溝通了事情的經(jīng)過，并教給家長一些教育建議。

班長想“罷工”

“扔橡皮事件”沒過多久，宋奧鈺找到我，說：“我不想當班長了?！苯?jīng)過溝通，他告訴我當班長很有壓力，老師們幾乎都認識他，他要起表率作用，不能犯錯；當班長也讓他不能盡情地玩耍。

是啊，一直以來，我都只看到了宋奧鈺的優(yōu)秀，卻沒有深入地想一想，作為一名天真爛漫的小學(xué)生，得有怎樣的克制才能表現(xiàn)出我們看到的優(yōu)秀呢？我的關(guān)注是遠遠不夠的，我很少批評他，也很少跟他平靜地聊天，我也沒有看到他優(yōu)秀的表現(xiàn)之外那緊繃的內(nèi)心。

經(jīng)過一番思索后我告訴他：“不論你當不當班長，我都沒有意見。你的班長職務(wù)是老師和同學(xué)共同選舉的，說明你足夠優(yōu)秀，大家認可你。但是，你有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)和生活方式。可是，今天你放棄了班長職務(wù)，就等于你可以不用表現(xiàn)出自己的優(yōu)秀了嗎？你就可以不守紀律、不認真學(xué)習(xí)了嗎？”他搖頭。我又告訴他：“正好到周末了，把自己的想法好好梳理一下，跟爸爸媽媽談一談，周一再告訴我答案，好嗎？無論你做出怎樣的選擇，我都尊重你的決定。”

晚上，我便和宋奧鈺的家長取得聯(lián)系，溝通了這件事。一方面，告訴家長，孩子成長過程中會出現(xiàn)一些小問題，優(yōu)秀的孩子背負的壓力更大；另一方面，也表達了我的觀點：我希望孩子優(yōu)秀，但更希望孩子沒有心理負擔(dān)，健康地成長。

放下負擔(dān)，輕松成長

第二周，宋奧鈺帶著輕松的微笑敲響了我辦公室的門，他告訴我，他的父母都希望他能堅持下去，他自己也覺得當班長似乎也沒有太多負擔(dān)。

我想，宋奧鈺是覺得自己之前和同學(xué)發(fā)生矛盾時處理不當，出于自責(zé)的心理才提出了辭職。但作為班主任，我反思對他的關(guān)注也確實不夠。我告訴他：“班長并沒有什么特殊的，班長也是普通人，身上并沒有令人矚目的光環(huán)。好比馬路如果沒有信號燈的指揮就會變得混亂，而有了信號燈，車輛才會按規(guī)行駛。班級里，需要有人做信號燈，有時是老師，有時是班干部。而你表現(xiàn)優(yōu)秀，能公平公正地開展工作，是同學(xué)們的小榜樣，所以，同學(xué)們也愿意聽你的指揮，這并不代表你不能犯一點點的錯誤。你看，老師也犯過很多錯誤。昨天，我誤會了姚夢涵同學(xué)，批評了她，得知事情真相后我馬上跟姚夢涵同學(xué)道歉了。”

之后，我還跟他談了很多，我想讓他知道：每個人都會犯錯，只要錯誤在可控的范圍內(nèi)，我們想辦法彌補、改正就好了，關(guān)鍵看你怎么想、怎么做。我也決定，要定期和他溝通，疏導(dǎo)他內(nèi)心的壓力。比如，聊一聊他的生活和學(xué)習(xí)，聊一聊班級里有趣的事情。我還給他推薦了一些書目，讓他讀名人傳記，建議他多跟什么樣的人接觸、學(xué)習(xí)。當然，我會適時指出他的不足之處，給他提出改進的建議。

自那以后，我感覺宋奧鈺身上的壓力明顯小了很多，當面對學(xué)校布置的活動任務(wù)時，他會和同學(xué)們一起想方案，并積極帶領(lǐng)大家參與其中。課間，他也不再緊繃繃地坐在座位上，有時他會跟同學(xué)小聲聊天，有時他會和小伙伴玩一些不影響別人的小游戲。此時，我覺得宋奧鈺的優(yōu)秀更真實了。是啊，不把班長看得高人一等，舍棄了自己加持的光環(huán)，也就放下了負擔(dān)，輕輕松松地成長。（編輯 蘇佃）