劉凱國

英語課的每個環(huán)節(jié)都有其固定的功能和作用，對話教學亦是如此。站在固有模式、特征和執(zhí)教目標的基礎上深度開發(fā)對話教學，引導學生形成質疑、調查和思考的意識，能幫助學生建立良好的英語感知。思維導圖作為一種常用的教學輔助元素，它可以幫助學生利用圖形展示的方式將知識與知識進行關聯，形成完整的知識系統。同時，學生可以通過對思維導圖的深度探究和觀察，建立起空間與時間的關聯性鏈接，由此幫助學生快速吃透主題。將思維導圖引入課堂，啟發(fā)學生創(chuàng)造、誘導學生思考，對改善教學有著良好的效果。

基于此，在對話教學中引入思維導圖，并以此為切入點導入微寫作，全方位地激發(fā)學生的元認知，促進他們想象、思考和探索，能讓學生的寫作水平在不知不覺中逐步提升，從而達到良好的課堂指導成效。下面，我便結合以往的教育經驗及思路，從三個方面展開詳細的闡述。

一、開發(fā)思維導圖，啟迪學生想象

目前我國的一些小學生長期受到傳統教學模式的束縛，他們在英語寫作方面被局限在了某些特定的方向上，從而出現了模式化嚴重的現象。在這樣的背景之下，學生的寫作能力不但無法提升，而且更無法靈活地調用已掌握的知識。因此，當務之急是改變傳統教學手段。

學習英語并不是單純地背單詞、說音標，同時也要求學生靈活地利用所學知識進行遣詞造句，合理地表達個人想法、個人觀點，即學以致用。若想改變傳統的教學手段，我們需要找到一個良策。據調查，思維導圖作為一種功能強大的教輔元素，在培養(yǎng)學生英語學習能力方面有著巨大的優(yōu)勢。通過思維導圖啟迪學生想象，激活學生遣詞造句的欲望，以此拓展學生的英語思維，讓他們在熟練運用英語基礎知識的同時，正確造句、書寫文字。

教學期間，我們可以結合課程內容，選擇一些具備共性的單詞或短語，鼓勵學生在分析這些元素的同時進一步找到它們的共性，然后再利用思維導圖啟迪學生，從而將碎片知識進行串聯。例如單詞“exercise”。圍繞該單詞展開聯想，學生可以想到basketball、football、running、high jump等。然后，我們可以在這個基礎上擴充思維導圖，比如添加time、place、character等空白選項，然后啟迪學生進行進一步的聯想。如下：

T：What kind of sports do you like？

S：...

T：What time do you do sports？

S：...

T：Where do you like to do sports？

S：...

在學生回答的過程中，他們可以對思維導圖的空白區(qū)進行增項，以此確保導圖內容趨向完善、完整。當學生完成操作之后，一個詳細的故事脈絡便躍入于紙上，從而為之后的寫作埋下伏筆。

又如，單詞“run”，學生可以聯想到the lawn；利用“fly a kite”可以讓學生聯想到in the park和go to countryside等。在成功激活了學生的發(fā)散性思維之后，我們可以順勢要求學生將想到的單詞或短語進行擴寫，做到連詞成句，由此達到一個輕松微寫作訓練的效果。

整體來看，學生在上述的體驗過程中不但充分地體會到了英語微寫作的樂趣和魅力，同時也讓他們找到了更科學高效的學習方法。而且，思維導圖的反復利用還有助于學生記憶知識，這比以往的死記硬背更具實效性。需要注意的是，小學生接受能力有限，我們在引入思維導圖的過程中，也要適當地留給學生一定的消化時間，不能盲目追求“速度”。

二、運用思維導圖，優(yōu)化語言內容

思維導圖的合理運用給英語微課教學開辟了新的道路，學生在操作的過程中可以先“畫”再“寫”。期間如果有容易遺漏的細節(jié)和重點，學生還可以在畫導圖的同時做出文字標注。如此一來，不但幫助學生體驗了不同的英語學習情境，也間接調動了他們的總結意識和思維能力，從而為微寫作的展開提供良好的幫助。而在具體的導圖設計中，考慮到學生的實踐能力和經驗，我們需要進行適當地演示，以此幫助學生找到切入口。

以譯林小學英語三年級上冊“Unit4 My family”為例。

第一步：圍繞課文內容找準關鍵詞，并將該關鍵詞作為導圖的核心。比如，選擇“family”作為核心，然后依據它的意義展開輻射，讓學生聯系更多的相關詞匯，并在這個基礎上擴寫詞匯，由此構建起一個完整的思維網絡。譬如單詞“father”，在延伸標注該單詞的同時，學生可以將父親的興趣喜好、工作及性格等一一列舉出來，作為后期寫作的素材。

第二步：我問你畫。學生總會有遺漏的時候，此時需要我們插手輔助，幫助學生完善不足。例如，“family”作為思維導圖的核心，其中必然有一些延伸性的重點擔當寫作的主線。例如，“與父親一起去了什么地方”“在父親的幫助下做到了什么”等。這樣一來，“family”的內涵便可以一點一滴地呈現在微寫作之中。當然，考慮到小學生的遣詞造句能力的限制，有些句子可以用漢語進行書寫。但是在這期間，我們也要鼓勵學生利用英文進行重點描述。

第三步：在完善思維導圖的同時，學生可以在諸多的線索中選擇幾條自己喜歡的線索充當寫作的素材，而其他的內容可以做擴充文字之用。例如，mother、sister、grandma等都是家庭成員，那么在刻畫father的時候，其他家庭成員又會在這期間扮演什么樣的“角色”呢？通過持續(xù)性延伸的思考，可以讓學生的文字更加充實、更加有趣。

總的來講，學生在圍繞一個核心主題構建思維導圖的時候，其實就是在與知識內容進行對話。通過了解、記錄和總結，能讓知識點一目了然地呈現在學生的眼前，這便間接加深了學生對知識的記憶和掌握。同時，還能間接調動學生的思維空間，確保他們找到一個好的寫作思路。

三、研讀思維導圖，逆向拓展延伸

通過對上述兩個大點的研究可以發(fā)現，思維導圖下的英語微寫作是通過某個點進行輻射，延伸出各個寫作元素，然后統一整合文章的一個過程。該寫作模式不但可以調動學生的形象思維，同時能夠有效簡化英語寫作過程，間接優(yōu)化學生的英語寫作能力。但是，長期沿用一種寫作套路很容易讓學生形成定式思維，我們也要適當地整改思維導圖的運用手段，例如逆向拓展延伸，借此持續(xù)開發(fā)學生的英語思維能力。

逆向拓展延伸，就是利用逆向思維分析問題，探索新的知識和新的規(guī)律。開展此類學習模式，有利于學生多樣化發(fā)展，對他們以后的英語學習有著重要的意義。例如，在圍繞“family”的主題設計思維導圖的時候，可以順勢引出“大家與小家”的話題，而大家自然是指國家。在此契機之下，學生可以間接接觸到更多的英語新詞，如有關地域、風俗文化、特色美食、文化藝術的特殊單詞。這樣不但能夠豐富學生的英語微寫作體驗，同時還能拓展他們的智慧，充實他們的知識，并間接幫助學生提升自身的文化素養(yǎng)和思想品質。

當然，也可以縮小逆向探索的范圍，例如根據“family”逆向探索某一位家庭成員的事跡，比如mother小時候的經歷。然后，通過設計思維導圖，將每一條重要的線索記錄在導圖當中，并在擴充線索的基礎上完善文字內容，從而設計出一篇有趣的短文。不過，由于小學生英語水平有限，他們在獨自操作的時候容易遇到一些瓶頸和障礙。對此，我們可以適當地跟蹤調查學生的表現情況，然后再在必要的時候做出合理的點撥。如此一來，不但能夠滿足學生自主操作的發(fā)展需求，而且還能優(yōu)化學生的整體體驗。另外，也可以動員學生組成合作小組，以互動探究、互動討論等方式，優(yōu)化學生的自主操作過程。這樣，學生便能在集思廣益中收獲更多的體驗和感受。

總而言之，思維導圖在教學問題上可以發(fā)揮很好的效果，是符合小學生學習與認知規(guī)律的主要元素。將思維導圖落實在英語微寫作課中，通過對話的方式引導學生設計思維導圖，可以讓學生更清晰地找到寫作的方向和思路，并豐富他們的整個學習體驗。久而久之，可以改變學生談英語寫作色變的現狀，并提升他們的思維靈活度。因此，我們要妥善運用思維導圖，找到更好的教學切入口，發(fā)揮它更多的價值，以此幫助學生打破英語寫作的桎梏。