李 彬，李志剛

（三明學院 科技處，福建 三明 365004）

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》也強調，要“促進教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術、資本、管理等資源要素集聚融合、優(yōu)勢互補，打造支撐高質量發(fā)展的新引擎”。在這樣的背景下，打造多元共生的混編科研團隊，充分發(fā)揮其在提高創(chuàng)新效率、服務區(qū)域發(fā)展、推進產(chǎn)教融合等方面的作用，對應用型本科院校最終實現(xiàn)“雙一流”大學建設目標至關重要。

一、混編科研團隊共生系統(tǒng)構建

混編科研團隊是應用型本科院校通過整合重組學科專業(yè)、科研平臺等內部資源，聘用或柔性引進企業(yè)、其他高校、科研院所、政府等外部優(yōu)秀人才，圍繞滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求而組建的。作為一個主體多元的生態(tài)系統(tǒng)，混編科研團隊愈發(fā)成為科技創(chuàng)新的重要引擎。

有鑒于此，將源于生物學領域、后來逐漸被拓展到社會科學領域的“共生理論”運用到混編科研團隊研究上來，為其發(fā)展的動態(tài)演化和進化創(chuàng)新開拓新途徑[1]（P60），有助于為應用型本科院校構建產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)提供可資借鑒的框架模型。而共生理論一般包含共生單元、共生環(huán)境、共生模式三個要素，其核心思想即通過合作互補、平等公正、共同發(fā)展的基本思路，最終實現(xiàn)對稱互惠共生和一體化共生的共生格局。[2](P77)

（一）共生單元

共生單元是構成共生集群或共生關系的基本能量生產(chǎn)和交換單位，是形成共生體的基本物質條件。[3]（P151）在混編科研團隊這一生態(tài)系統(tǒng)中，高校、企業(yè)、科研院所、政府即基本的共生單元。各單元以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為紐帶，圍繞技術創(chuàng)新、戰(zhàn)略需求、智庫建設等，通過推動知識、人力、技術、信息、資金等要素在系統(tǒng)內部流通和組合，從而充分激發(fā)各單元創(chuàng)新活力，促進形成一個資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏的生態(tài)體系。

（二）共生環(huán)境

共生環(huán)境是共生關系存在與發(fā)展的內部或外部條件，會對共生關系產(chǎn)生直接或間接的影響?；炀幙蒲袌F隊共生系統(tǒng)的演化離不開完備的共生環(huán)境，要使這一系統(tǒng)達到效益最大化的持續(xù)狀態(tài)，就必須不斷完善包括基礎資源、運行機制、政策法規(guī)、市場環(huán)境等與之相匹配的共生環(huán)境，充分發(fā)揮它們的正向激勵作用，推動共生模式向更高層次演化，從而使共生單元間的共生度逐步提高[4]（P9），最終促成高校、企業(yè)、科研院所、政府之間的深層次互動協(xié)同。

（三）共生模式

共生模式（共生關系）是共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，分為寄生共生、偏利共生、非對稱互惠共生、對稱互惠共生四種行為模式，以及點共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生四種組織模式。由于混編科研團隊各共生單元在目標和利益上存在一致性，其共生模式可以用對稱互惠共生和一體化共生來表達，見圖1。

圖1 混編科研團隊共生模式

在這一模式下，高校充分發(fā)揮學科齊全、人才密集、對外交流廣泛的獨特優(yōu)勢，推動科研成果不斷轉化，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、促進科研、反哺教學的目標；企業(yè)積極對接高校創(chuàng)新鏈，推動技術產(chǎn)業(yè)化，生產(chǎn)具有自主知識產(chǎn)權的高附加值產(chǎn)品，從而達到提升競爭力、增加效益的目的；地方政府努力提供政策、資金、信息等幫扶，促進高?？蒲?、人才優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，實現(xiàn)校地共生。如此不斷地循環(huán)、衍生、催化，各共生單元成為互惠互利的利益共同體，并產(chǎn)生巨大的共生效益，從而實現(xiàn)混編科研團隊的可持續(xù)發(fā)展。

二、混編科研團隊共生系統(tǒng)構建的必要性

構建混編科研團隊共生系統(tǒng)，充分發(fā)揮其在科技創(chuàng)新、成果轉化、學科建設、人才培養(yǎng)等方面的作用，既是應用型本科院校落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也是深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人、推動自身事業(yè)發(fā)展的內在要求。

（一）落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要

隨著《關于深化體制機制改革 加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》等綱領性文件相繼出臺，國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略不斷深入，科技創(chuàng)新正在為經(jīng)濟、社會發(fā)展提供不竭動力。作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，應用型本科院校迎來轉型發(fā)展新契機。由于自主創(chuàng)新的核心是優(yōu)秀科研創(chuàng)新團隊的培育[5](P92)，因此培養(yǎng)打造混編科研團隊，應用集體智慧開展“有組織的科研”，成為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的重要途徑。此外，伴隨科學技術的進步與發(fā)展，科學研究的綜合性、系統(tǒng)性、復雜性越來越強，來自經(jīng)濟社會發(fā)展中的實踐問題僅靠個人力量、單一學科已經(jīng)很難得到有效解決，跨學科研究越來越成為現(xiàn)代科學發(fā)展的重要趨勢。這就要求高校必須改革科研資源配置模式，通過建設混編科研團隊促進融合、倡導合作、支持協(xié)同、鼓勵交叉，打通從科學研究、實驗開發(fā)到推廣應用的“三級跳”，切實將科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使其成為新時代實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動自主創(chuàng)新的重要引擎。

（二）服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

教育部部長陳寶生在 “新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出，應用型高校要緊跟時代發(fā)展，服務地方需求。因此，應用型本科院校應當發(fā)揮專業(yè)人才集聚優(yōu)勢，依托優(yōu)勢學科和平臺，組建各類混編科研團隊，使之成為服務區(qū)域高質量發(fā)展的助推器。如組建應用研究和技術創(chuàng)新型科研團隊，對接產(chǎn)業(yè)、親近行業(yè)、攜手企業(yè)，以科研項目、技術攻關為切入點，開展技術集成創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化推廣，為行業(yè)和企業(yè)發(fā)展提供高質量支撐；組建服務型科研團隊，選派科技特派員開展 “美麗鄉(xiāng)村建設”“設計服務三農(nóng)”“互聯(lián)網(wǎng)+精準扶貧”等專項行動，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略點燃人才引擎、注入科技活力；組建智庫型科研團隊，以解決地方發(fā)展熱點難點問題為研究出發(fā)點，以“提出對策、轉化決策、實施政策”為研究落腳點，打造特色鮮明、服務政府決策科學化、民主化的新型智庫。

（三）深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的需要

《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》指出，要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接?！半p一流”建設實施辦法中，也提出了“科研組織和科研機制健全，協(xié)同創(chuàng)新成效顯著”的新要求。對應用型本科院校而言，要以推動一流學科建設為目標，通過推動科研組織模式創(chuàng)新和科研力量戰(zhàn)略重組，組織混編科研團隊與企業(yè)開展深度合作，有效提升團隊科研人員工程實踐能力和創(chuàng)新意識，進而把產(chǎn)業(yè)理念、技術成果、創(chuàng)新資源帶入課堂、寫入教材、融入教學，把高水平科技創(chuàng)新資源轉化為高水平育人資源，實現(xiàn)科學研究和人才培養(yǎng)相結合，促進優(yōu)勢特色學科發(fā)展。同時，推動辦學體制、培養(yǎng)模式、學科建設、課程體系、評價標準持續(xù)變革，造就一批與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)相適應的復合型、創(chuàng)新型、應用型高素質人才，促進產(chǎn)業(yè)需求側和教育供給側要素資源的相互貫通、雙向發(fā)力和全方位融合[6]，從而滿足產(chǎn)教融合協(xié)同育人的需要。

三、混編科研團隊共生路徑探索

當前，應用型本科院校在混編科研團隊建設上仍然存在諸多問題。這些問題不僅僅是政策法規(guī)、科技水平、市場環(huán)境、經(jīng)濟文化等共生環(huán)境相互作用的結果，更多是由于高校和團隊內部機制不夠健全導致的。因此，要堅持扶強、扶優(yōu)、扶需原則，在管理、用人、激勵、協(xié)同等方面加大支持與保障力度，推動團隊提升科研創(chuàng)新能力和服務地方能力。

（一）完善管理機制，激活混編科研團隊“創(chuàng)造力”

制度創(chuàng)新的滯后是科技創(chuàng)新種種表象產(chǎn)生的內在根源。[7](P59)對于混編科研團隊而言，“組建大團隊、建設大平臺、承擔大項目、產(chǎn)出大成果”的機制尚不健全，應努力打破制約團隊發(fā)展的障礙，構建釋放團隊創(chuàng)新活力的管理機制。

一是加強頂層設計。緊密結合學校實際，制定發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，逐步建立有利于團隊發(fā)展的投入、評價、考核體系，并遵循“強化特色、突出重點、分層建設、滾動支持”原則，以重點學科、創(chuàng)新平臺為依托，通過加強學科交叉、凝練研究方向、匯聚科技人才，實施“重點團隊建設”“培育團隊建設”計劃，打造若干研究方向穩(wěn)定、團隊結構合理、特色鮮明的開放式混編科研團隊，使其成為增強學校核心競爭力的強有力支撐。

二是建立分類評價體系。對不同性質、不同學科團隊實施分類評價，提高對高質量成果的評價權重，如基礎研究型團隊，重點評價學術創(chuàng)新和科學價值；應用研究和技術創(chuàng)新型團隊，重點評價解決生產(chǎn)實踐中關鍵技術問題的實際貢獻及產(chǎn)業(yè)化應用的實際效果，突出應用價值與經(jīng)濟社會效益。對于團隊成員，實施“分層次、分角色、多元化”評價，以其執(zhí)行力與勝任力為重點，突顯創(chuàng)新要素和實質貢獻，努力做到“不唯論文，只講貢獻”。

三是推進減負賦權。在團隊內部實行扁平化管理，營造自由寬松的科研環(huán)境，減少審批程序、簡化報銷手續(xù)、放活經(jīng)費管理，破除制度“絆腳石”，充分釋放團隊創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。同時，在必要的監(jiān)督和管理基礎上，賦予創(chuàng)新團隊和領軍人才在資源配置、經(jīng)費使用、技術路線、內部管理等方面更大支配權和決策權。特別是開展項目經(jīng)費使用“包干制”改革試點，不設科目比例限制，由科研團隊自主決定使用。

（二）創(chuàng)新用人機制，夯實混編科研團隊“支撐力”

高校的內涵建設，需要高水平科研團隊作為支撐，而關鍵則在于人才。應用型本科院校要重視人才作用，通過建設高水平科研隊伍、設立“人才特區(qū)”、促進人才良性流動等途徑，創(chuàng)新團隊共生發(fā)展的用人機制。

一是實施“高層次人才聚集計劃”。采用“一才兩用”“一才雙培”機制，以柔性引進、短期聘用、項目合作等方式從企業(yè)、重點高校、科研院所引進一批有影響力的領軍人才，構建 “大團隊、大成果、大人才”科研組織新模式。以三明學院為例，通過整合中科院上海有機所、中國氟硅有機材料工業(yè)協(xié)會、三明六家氟化工龍頭企業(yè)科研力量，組建氟新材料研究混編科研團隊，采取全鏈條參與、全人才服務模式，僅僅一年時間就打破“長絲”制備工藝瓶頸，助力企業(yè)新增產(chǎn)值上億元，取得的初步成效得到省委書記批示肯定。

二是設立“人才特區(qū)”。在分類聘用制、PI全面負責制、待遇業(yè)績化、評價國際化等方面進行重點探索，按照項目引領、成果驅動、滾動發(fā)展原則，實現(xiàn)團隊自身造血與自主發(fā)展。如三明學院以“美麗中國發(fā)展研究院”為組織形式，探索“人才特區(qū)”建設。研究院組建綠色化工、智能制造、生態(tài)治理、生態(tài)文創(chuàng)等方向混編團隊，并設置“金鳳凰學者”崗位，由其全面負責團隊建設。成立兩年來，研究院獲得省級科技進步獎10項，培育了一大批科研骨干。

三是建立人才“旋轉門”機制。構建區(qū)域人才一體化格局，完善科研人才常態(tài)化共享交流機制，一方面鼓勵科研能力強、擁有創(chuàng)新成果的團隊成員赴高校、科研院所、企業(yè)、政府進行交流，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求共同開展技術攻關、成果轉化、政策咨詢、科學普及等服務；另一方面，設立流動崗位吸引重點高?；蚩蒲性核Y深專家、企業(yè)高技能人才、政府人員走進“旋轉門”，參與高?？茖W研究和人才培養(yǎng)工作。

（三）重構激勵機制，增強混編科研團隊“源動力”

公平合理的激勵機制是團隊保持強大吸引力和旺盛生命力的“源動力”，能夠激勵團隊成員奮發(fā)向上、勇于創(chuàng)新。隨著混編科研團隊的不斷發(fā)展，建立以人才為核心的多元激勵機制成為促進其共生發(fā)展的一項重要工作。

一是完善考核體系。建立團隊績效與個體績效相結合的考核體系，采用連續(xù)跟蹤評估方法進行考核。對考核優(yōu)秀的團隊和個人給予表彰，加大資助和獎勵力度；對考核不合格的團隊和個人，追回資助，堅決實行退出機制。通過建立“能上能下、能進能出、合理使用、動態(tài)調整”的考核機制，促進科研團隊及其成員優(yōu)勝劣汰，確保新鮮血液帶動團隊運轉。

二是充分釋放“知識紅利”。以市場化為導向，實施知識價值導向收入分配機制，探索對科研人員實行股權、期權、分紅激勵，讓“知識紅利”得到最大限度“價值實現(xiàn)”。鼓勵團隊成員在完成本職工作基礎上兼職取得合法報酬，對承擔重大科技攻關任務的團隊，根據(jù)合作各方貢獻大小，采取靈活的薪酬制度和獎勵措施，確保利益分配的公正性與客觀性。

三是營造良好團隊氛圍。除了物質需求，科研人員還渴望被尊重、被認同、被接納，渴望在團隊發(fā)展的同時實現(xiàn)自身價值。因此，要營造自由民主的學術氛圍,建立互相協(xié)作、互相信任的團隊文化；要把團隊成員的個人發(fā)展放在重要位置，努力為其創(chuàng)造施展才華、實現(xiàn)價值的平臺，在職稱晉升、崗位聘任、人才評價中給予優(yōu)秀成員適當傾斜，激勵他們投身團隊發(fā)展的事業(yè)中。

（四）強化協(xié)同機制，提升混編科研團隊“競爭力”

強化混編科研團隊協(xié)同機制，必須以高校為核心樞紐，最大程度發(fā)揮外部共生單元資源優(yōu)勢，形成一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺，促成共生主體間的互動與深度融合[8](P127)，從而不斷提升混編科研團隊核心競爭力。

一是強化校際協(xié)同。打破編制壁壘，構建基于成果導向的跨學校、跨院系、跨學科、跨領域混編科研團隊，把解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展熱點難點問題與學科專業(yè)建設相結合，促進團隊成員核心能力互補融合。同時，加強校際間科研交流合作，建立共生利益分配機制，促進信息、設備、人才等資源共享，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新共生系統(tǒng)良性運行。

二是強化校企協(xié)同。緊密圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉型升級重點，融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術創(chuàng)新體系[9](P29)，以“平臺智庫＋技術人才＋中試基地”為新動能，打通基礎研究、應用開發(fā)、成果轉移和產(chǎn)業(yè)化鏈條。如三明學院與三鋼集團共建的閩光學院，采用“企業(yè)出題、高校接單”合作模式組建混編科研團隊，自主研發(fā)的 “基于機器視覺的砂輪片在線自動更換機器人系統(tǒng)”，是冶金智能制造的全國首創(chuàng)，實現(xiàn)軋鋼砂輪片全流程智能化更換，助推老工業(yè)基地“老樹發(fā)新枝”。

三是強化校地協(xié)同。建立市校產(chǎn)教融合聯(lián)席會議制度，協(xié)同聯(lián)動區(qū)域產(chǎn)業(yè)、教育、科技、人才資源，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合發(fā)展政策措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目。組建校政企產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，依托混編科研團隊構建高層次應用型科研人才特區(qū)、高新技術研發(fā)與學科發(fā)展高地、科技成果孵化與技術轉移總部，打造校地“命運共同體”，助力提升區(qū)域綜合競爭實力和可持續(xù)發(fā)展能力。

綜上所述，隨著應用型本科院校轉型發(fā)展的不斷深入，混編科研團隊將肩負起落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務區(qū)域高質量發(fā)展、深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重任，發(fā)揮的作用也將越來越大。因此，對于應用型本科院校而言，腳踏實地打造多元共生混編科研團隊，才能完成其被賦予的歷史使命。