陜西省渭南市臨渭示范幼兒園 張 怡

陶行知先生的“生活即教育”理論，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書(shū)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。沒(méi)有進(jìn)入幼兒園工作的時(shí)候，我并未真正體會(huì)其中的內(nèi)涵。直到在幼兒園帶領(lǐng)小朋友戶(hù)外游戲的時(shí)候……

案例一

“哇——飛機(jī)”一聲吵鬧過(guò)后，我跟隨幼兒的視線(xiàn)看向天空，此時(shí)一架直升飛機(jī)正從我們操場(chǎng)的上空飛過(guò)。我心里想：飛機(jī)有什么好看的，可能小朋友很少見(jiàn)吧。不一會(huì)兒，整個(gè)操場(chǎng)的孩子們都指著飛機(jī)歡呼雀躍。小三班的孩子們一直在跳在喊。不一會(huì)兒飛機(jī)漸漸遠(yuǎn)去了，孩子們用稚嫩的聲音說(shuō)：“飛機(jī)，再見(jiàn)啊?！彪S后小朋友們對(duì)我進(jìn)行了轟炸式的詢(xún)問(wèn)：“老師，飛機(jī)去哪里了？為什么飛機(jī)會(huì)走？為什么飛機(jī)聲音那么大？為什么飛機(jī)飛的那么遠(yuǎn)……”突然我想起了這不就是陶行知先生的“生活即教育”嗎？與其在活動(dòng)室用圖片講飛機(jī)，不如這樣在生活中的隨機(jī)教育更好。于是，我開(kāi)動(dòng)腦筋，給小朋友們講起了有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)，此時(shí)，孩子們聽(tīng)的認(rèn)真極了?？吹胶⒆觽儗?zhuān)注的樣子，我在想是不是可以將這個(gè)內(nèi)容延伸成一個(gè)教育活動(dòng)或者主題活動(dòng)，讓幼兒更加深入地了解有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)，加深對(duì)飛機(jī)的具體印象。

案例二

“啊……啊……啊……”幾聲尖叫后，看到三四個(gè)小朋友蹲在一起，我立刻跑了過(guò)去，生怕孩子們出了什么事情——原來(lái)他們是在觀察一只斷了尾巴的壁虎。軒軒說(shuō)：“老師，我見(jiàn)過(guò)壁虎，我爸爸講過(guò)壁虎寶寶找尾巴的故事?！被ɑㄕf(shuō)：“老師我怕它，它好丑啊?！毙⌒≌f(shuō)：“老師，為什么它沒(méi)了尾巴？”小朋友們相互討論著，當(dāng)壁虎爬起來(lái)的時(shí)候，孩子們又害怕又好奇。害怕它斷了尾巴的丑陋，好奇它要去哪里、為什么沒(méi)了尾巴還活著？在孩子的圍觀中，我借此機(jī)會(huì)給他們講了有關(guān)壁虎的知識(shí)：當(dāng)壁虎面臨危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)忍痛斷掉自己的尾巴而逃生，但是它尾巴斷掉后，還會(huì)長(zhǎng)出新尾巴來(lái)，所以不必?fù)?dān)心斷尾巴的壁虎會(huì)死，還有蜥蜴和蚯蚓斷掉的尾巴也會(huì)再生的。小朋友越聚越多，都圍在一起聽(tīng)得津津有味，對(duì)小壁虎的爬行進(jìn)行著激烈地討論，直到目送它消失才肯離開(kāi)。

“生活即教育”抓住生活中的每一次教育契機(jī)，對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行教育，讓幼兒在生活中學(xué)到更多地知識(shí)。剛踏入工作崗位的我在集體活動(dòng)時(shí)不能很好的控制秩序，很難吸引幼兒的注意力。在遇到上述案例后，如果在生活中我看到了孩子們可能感興趣的事情都會(huì)停下來(lái)告訴他們，讓孩子在實(shí)際生活中輕松接受知識(shí)。這樣的教育是孩子們所感興趣并能用最直觀具體的實(shí)物讓孩子產(chǎn)生深刻地印象。教師應(yīng)該多從孩子感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，我相信這樣的教育效果會(huì)事半功倍。

教育感言

好奇好問(wèn)是幼兒的年齡特征，通過(guò)對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的探索來(lái)滿(mǎn)足自己的求知心和好奇心。作為教師，我不會(huì)錯(cuò)失生活中的任何教育契機(jī)，在不影響正常的活動(dòng)下來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。相信我們的孩子一定會(huì)更有智慧!