陜西省渭南市臨渭示范幼兒園 張 怡

陶行知先生的“生活即教育”理論，主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。沒有進入幼兒園工作的時候，我并未真正體會其中的內(nèi)涵。直到在幼兒園帶領小朋友戶外游戲的時候……

案例一

“哇——飛機”一聲吵鬧過后，我跟隨幼兒的視線看向天空，此時一架直升飛機正從我們操場的上空飛過。我心里想：飛機有什么好看的，可能小朋友很少見吧。不一會兒，整個操場的孩子們都指著飛機歡呼雀躍。小三班的孩子們一直在跳在喊。不一會兒飛機漸漸遠去了，孩子們用稚嫩的聲音說：“飛機，再見啊?！彪S后小朋友們對我進行了轟炸式的詢問：“老師，飛機去哪里了？為什么飛機會走？為什么飛機聲音那么大？為什么飛機飛的那么遠……”突然我想起了這不就是陶行知先生的“生活即教育”嗎？與其在活動室用圖片講飛機，不如這樣在生活中的隨機教育更好。于是，我開動腦筋，給小朋友們講起了有關飛機的知識，此時，孩子們聽的認真極了?？吹胶⒆觽儗Ｗ⒌臉幼?，我在想是不是可以將這個內(nèi)容延伸成一個教育活動或者主題活動，讓幼兒更加深入地了解有關飛機的知識，加深對飛機的具體印象。

案例二

“啊……啊……啊……”幾聲尖叫后，看到三四個小朋友蹲在一起，我立刻跑了過去，生怕孩子們出了什么事情——原來他們是在觀察一只斷了尾巴的壁虎。軒軒說：“老師，我見過壁虎，我爸爸講過壁虎寶寶找尾巴的故事?！被ɑㄕf：“老師我怕它，它好丑啊?！毙⌒≌f：“老師，為什么它沒了尾巴？”小朋友們相互討論著，當壁虎爬起來的時候，孩子們又害怕又好奇。害怕它斷了尾巴的丑陋，好奇它要去哪里、為什么沒了尾巴還活著？在孩子的圍觀中，我借此機會給他們講了有關壁虎的知識：當壁虎面臨危險時，會忍痛斷掉自己的尾巴而逃生，但是它尾巴斷掉后，還會長出新尾巴來，所以不必擔心斷尾巴的壁虎會死，還有蜥蜴和蚯蚓斷掉的尾巴也會再生的。小朋友越聚越多，都圍在一起聽得津津有味，對小壁虎的爬行進行著激烈地討論，直到目送它消失才肯離開。

“生活即教育”抓住生活中的每一次教育契機，對幼兒及時進行教育，讓幼兒在生活中學到更多地知識。剛踏入工作崗位的我在集體活動時不能很好的控制秩序，很難吸引幼兒的注意力。在遇到上述案例后，如果在生活中我看到了孩子們可能感興趣的事情都會停下來告訴他們，讓孩子在實際生活中輕松接受知識。這樣的教育是孩子們所感興趣并能用最直觀具體的實物讓孩子產(chǎn)生深刻地印象。教師應該多從孩子感興趣的事情出發(fā)設計主題活動，我相信這樣的教育效果會事半功倍。

教育感言

好奇好問是幼兒的年齡特征，通過對周圍事物和現(xiàn)象的探索來滿足自己的求知心和好奇心。作為教師，我不會錯失生活中的任何教育契機，在不影響正常的活動下來對幼兒進行隨機教育。相信我們的孩子一定會更有智慧!