陜西省渭南市臨渭示范幼兒園 張 怡
陶行知先生的“生活即教育”理論,主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系,反對(duì)死讀書(shū),注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。沒(méi)有進(jìn)入幼兒園工作的時(shí)候,我并未真正體會(huì)其中的內(nèi)涵。直到在幼兒園帶領(lǐng)小朋友戶(hù)外游戲的時(shí)候……
案例一
“哇——飛機(jī)”一聲吵鬧過(guò)后,我跟隨幼兒的視線(xiàn)看向天空,此時(shí)一架直升飛機(jī)正從我們操場(chǎng)的上空飛過(guò)。我心里想:飛機(jī)有什么好看的,可能小朋友很少見(jiàn)吧。不一會(huì)兒,整個(gè)操場(chǎng)的孩子們都指著飛機(jī)歡呼雀躍。小三班的孩子們一直在跳在喊。不一會(huì)兒飛機(jī)漸漸遠(yuǎn)去了,孩子們用稚嫩的聲音說(shuō):“飛機(jī),再見(jiàn)啊?!彪S后小朋友們對(duì)我進(jìn)行了轟炸式的詢(xún)問(wèn):“老師,飛機(jī)去哪里了?為什么飛機(jī)會(huì)走?為什么飛機(jī)聲音那么大?為什么飛機(jī)飛的那么遠(yuǎn)……”突然我想起了這不就是陶行知先生的“生活即教育”嗎?與其在活動(dòng)室用圖片講飛機(jī),不如這樣在生活中的隨機(jī)教育更好。于是,我開(kāi)動(dòng)腦筋,給小朋友們講起了有關(guān)飛機(jī)的知識(shí),此時(shí),孩子們聽(tīng)的認(rèn)真極了??吹胶⒆觽儗?zhuān)注的樣子,我在想是不是可以將這個(gè)內(nèi)容延伸成一個(gè)教育活動(dòng)或者主題活動(dòng),讓幼兒更加深入地了解有關(guān)飛機(jī)的知識(shí),加深對(duì)飛機(jī)的具體印象。
案例二
“啊……啊……啊……”幾聲尖叫后,看到三四個(gè)小朋友蹲在一起,我立刻跑了過(guò)去,生怕孩子們出了什么事情——原來(lái)他們是在觀察一只斷了尾巴的壁虎。軒軒說(shuō):“老師,我見(jiàn)過(guò)壁虎,我爸爸講過(guò)壁虎寶寶找尾巴的故事?!被ɑㄕf(shuō):“老師我怕它,它好丑啊?!毙⌒≌f(shuō):“老師,為什么它沒(méi)了尾巴?”小朋友們相互討論著,當(dāng)壁虎爬起來(lái)的時(shí)候,孩子們又害怕又好奇。害怕它斷了尾巴的丑陋,好奇它要去哪里、為什么沒(méi)了尾巴還活著?在孩子的圍觀中,我借此機(jī)會(huì)給他們講了有關(guān)壁虎的知識(shí):當(dāng)壁虎面臨危險(xiǎn)時(shí),會(huì)忍痛斷掉自己的尾巴而逃生,但是它尾巴斷掉后,還會(huì)長(zhǎng)出新尾巴來(lái),所以不必?fù)?dān)心斷尾巴的壁虎會(huì)死,還有蜥蜴和蚯蚓斷掉的尾巴也會(huì)再生的。小朋友越聚越多,都圍在一起聽(tīng)得津津有味,對(duì)小壁虎的爬行進(jìn)行著激烈地討論,直到目送它消失才肯離開(kāi)。
“生活即教育”抓住生活中的每一次教育契機(jī),對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行教育,讓幼兒在生活中學(xué)到更多地知識(shí)。剛踏入工作崗位的我在集體活動(dòng)時(shí)不能很好的控制秩序,很難吸引幼兒的注意力。在遇到上述案例后,如果在生活中我看到了孩子們可能感興趣的事情都會(huì)停下來(lái)告訴他們,讓孩子在實(shí)際生活中輕松接受知識(shí)。這樣的教育是孩子們所感興趣并能用最直觀具體的實(shí)物讓孩子產(chǎn)生深刻地印象。教師應(yīng)該多從孩子感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)主題活動(dòng),我相信這樣的教育效果會(huì)事半功倍。
教育感言
好奇好問(wèn)是幼兒的年齡特征,通過(guò)對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的探索來(lái)滿(mǎn)足自己的求知心和好奇心。作為教師,我不會(huì)錯(cuò)失生活中的任何教育契機(jī),在不影響正常的活動(dòng)下來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。相信我們的孩子一定會(huì)更有智慧!