江蘇省南通市如東縣縣級機(jī)關(guān)幼兒園 吳衛(wèi)紅
開學(xué)的第一天,老生、新生都陸續(xù)來齊了,唯有一個名叫洋洋的插班生遲遲未見身影。突然,教室外傳來一陣撕心裂肺的哭聲,我循聲望去,只見一位五十多歲的爺爺緊緊地抱著一個小男孩向我班走來,一邊走一邊用手輕拍著孩子的背:“洋洋乖,不哭!”再看這位爺爺?shù)纳磉?,跟著四位五十多歲的奶奶,她們個個眉頭緊鎖,雙眼充滿著憐惜之情。
“老師,這是小一班嗎?”手里抱著孩子的爺爺問我。
“是的,你是洋洋吧?來,老師一直在等你呢,讓老師抱抱!”我邊說邊迎上去。
洋洋見我要抱他,連忙把頭緊緊地靠到爺爺?shù)挠壹?,用雙手在爺爺?shù)谋成喜煌5卮反?,哭得全身顫抖、大汗淋漓,無論我怎么勸都無濟(jì)于事。
這時,旁邊的幾位奶奶禁不住眼淚奪眶而出,哽咽著說:“老師,洋洋有小疝氣,不能用勁哭,今天我們在這兒陪他,好嗎?”
三歲左右的孩子第一次離開朝夕相處的家人,心理上往往會產(chǎn)生一種不安全感,大哭大鬧是很正常的。很明顯,洋洋的這些家人對他入園來說也是一個“難關(guān)”。為了讓洋洋盡快消除對幼兒園的陌生感,讓洋洋的家人放心,我?guī)ьI(lǐng)他們在幼兒園里四處參觀,陪洋洋騎木馬、滑滑梯、走索橋……洋洋玩得非常開心。
我向洋洋的家人介紹了幼兒園一日活動的特點,并告訴他們新生入園不適應(yīng)是很正常的,第一周大人可以陪同,但每天陪同時間要慢慢縮短,大人一定要控制好情緒,不可以在孩子面前哭,而要多鼓勵引導(dǎo)孩子,告訴孩子幼兒園是個好玩的地方,可以交朋友、玩玩具、做游戲……
在和洋洋家人的交流過程中,我了解到洋洋的父母都在日本工作,一年中難得回家?guī)滋?,缺乏對孩子的教育與呵護(hù)。洋洋一直是由爺爺奶奶帶大,而他奶奶的姐妹很多,個個對洋洋百般疼愛,今天送他入園的就是其爺爺、奶奶和姨奶奶們。
兩個星期后,在我和爺爺奶奶的共同努力下,洋洋克服了恐懼心理,慢慢適應(yīng)了幼兒園的集體生活。但漸漸地我又發(fā)現(xiàn)洋洋很特別,嘴角總是掛著口水,為此爺爺奶奶每天都要為他準(zhǔn)備五六個圍兜,以便于我們能及時地為他換洗。同時他嘴角口水不斷、走起路來橫沖直撞、沒有規(guī)則意識、常對著同伴瞟白眼,許多家長和老師都覺得他的智商有問題,經(jīng)常有孩子來告他的狀。
鏡頭一:餐前閱讀時,洋洋先是玩弄自己的衣角,然后不時地抱抱身邊的穎穎,弄得穎穎直嚷嚷:“老師,洋洋老煩我?!庇谑俏艺堁笱蟮角懊姹硌荩麉s朝大家做了個鬼臉,惹得全班孩子哈哈大笑,他也跟著哈哈大笑。
鏡頭二:欣欣帶來了一個布娃娃玩具,洋洋很想玩,但欣欣卻不給他,洋洋急了,就伸手去搶,結(jié)果把布娃娃扯壞了。欣欣哭著罵他:“你真討厭!我以后再也不跟你玩了?!?/p>
鏡頭三:戶外活動結(jié)束回到教室后,孩子們一個個都去洗手了,洋洋卻一個人跪在地上、面朝廁所磕起頭來,邊磕邊說:“阿彌陀佛?!比嘈∨笥驯欢旱霉笮?。
從以上幾個鏡頭可以看出,洋洋是個自由散漫、霸道的孩子。為了能有效地矯正他的不良行為,我多次對其進(jìn)行家訪。
家訪中我了解到洋洋的奶奶是個佛教信徒,每天都要燒香拜佛,洋洋每天目睹奶奶的燒香拜佛行為,雖然他不理解奶奶為什么要這么做,但孩子好模仿的天性還是驅(qū)使他學(xué)會了跪拜行為
老人一般都是比較溺愛孩子的。洋洋從小跟老人生活在一起,當(dāng)自己的要求得不到滿足時,只要大哭大鬧,家人就能滿足他,長此以往就養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣。在上幼兒園之前,洋洋幾乎沒有同齡玩伴,缺少與同伴交往的經(jīng)驗。在家中他的主要娛樂活動就是看動畫片,因此他的很多行為都是從動畫片中學(xué)來的。由于洋洋平時很霸道,孩子們都對他敬而遠(yuǎn)之。剛開始,洋洋很得意,覺得自己很了不起,但久而久之,他卻感到很孤單,因為沒有人愿意和他交朋友。
可見,洋洋的不良行為主要是家庭教育方式不當(dāng)造成的,我決定對他進(jìn)行“個案追蹤”,幫助他改掉不良行為,使其健康成長。
一天下午放學(xué)時,我向洋洋的爺爺奶奶敞開了心扉:“我知道你們都很愛洋洋,但是千萬不能因為溺愛和過度保護(hù)而影響了他的健康發(fā)展……”洋洋的爺爺奶奶聽了我的一番話,非常感動,并表示要全力配合幼兒園的教育。
家庭是孩子的第一課堂,家長是孩子的第一任老師,家庭教育對于孩子的成長影響很大,洋洋的不良行為就是在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃兄饾u養(yǎng)成的。因此我們要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,使家長掌握一些科學(xué)的教育方法。為此,我們加強(qiáng)了與家長的溝通工作,與家長互留了電話號碼、微信號、QQ號,一方面及時交流洋洋的發(fā)展情況,協(xié)商下一步教育措施;另一方面,向家長介紹科學(xué)的育兒方法,幫助洋洋改掉不良行為習(xí)慣,促進(jìn)其健康成長。
孩子的不良行為是在日常生活中逐漸養(yǎng)成的,要想矯正它并非一日之功,因此需要教師做一個有心人,時時刻刻注意引導(dǎo)。
一天中午起床后,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)角并取出玩具玩了起來。洋洋先取出自己帶來的遙控汽車玩了約3分鐘,然后四處望了望,便跑到娃娃家搶起了玩具。被搶的幾個孩子剛開始只是躲著他,可洋洋還是繼續(xù)搶,一副不搶到手絕不罷休的氣勢。幾個被搶的孩子急了,一齊沖上去,把洋洋推倒在地?!罢嬗憛挘【椭罁?!”“哇!”洋洋一邊大哭一邊跑到我身邊告狀,“老師,他們打我!”“是嗎?”我故作不解,“告訴我,他們?yōu)槭裁创蚰阊??”洋洋嘟著嘴低著頭不回答。我故意裝著想了想,說:“我知道了。我教你一種絕妙的方法,如果你想玩別人的玩具,你就拿自己的玩具跟他交換,一定要說‘我跟你換著玩,行嗎’,這個辦法很靈的,你去試試!”洋洋用手抓抓小腦袋,似乎明白了一點點。我笑著摸摸他的頭,說:“去吧,試試?yán)蠋煹霓k法!”洋洋拿著自己的遙控汽車跑到悅悅面前:“悅悅,我的汽車可好玩了,我們換著玩,行嗎?”“好的?!睈倫偤芩斓卮饝?yīng)了,洋洋拿到了自己想玩的玩具,臉上露出了幸福的笑容。
洋洋在家庭中養(yǎng)成的以自我為中心的行為方式在幼兒園中處處碰壁,我從洋洋的問題和需要出發(fā),巧妙引導(dǎo),使友好商量、交換玩具成為洋洋解決問題和滿足需要的工具,而不是單純地講道理。在這里,我只是提供了工具策略,洋洋在解決問題的過程中逐步修正了自己原有的行為方式。可見,當(dāng)孩子感到同伴接納是他的一種基本需要的時候,他就會改變原來家中形成的不良行為方式。意識到這一點后,我決定采取這樣的策略:在生活中多觀察他,了解他的個性,在承認(rèn)和尊重的基礎(chǔ)上對他提出漸進(jìn)的要求。
每個孩子都有他的閃光點,洋洋也不例外。一天,洋洋主動為我搬鋼琴凳子,我抓住這個機(jī)會在全班小朋友面前表揚(yáng)了他:“瞧,洋洋真能干,還會幫老師搬凳子呢!我相信洋洋看書時和游戲時也不會亂跑。洋洋,你說對嗎?”洋洋聽了我的話,小臉脹得通紅、兩眼放光,使勁兒地點著頭。在這之后,我不放過他的每一個亮點、每一滴進(jìn)步,經(jīng)常當(dāng)著他的面有意地在其他老師、小朋友和家長面前提及他的進(jìn)步,讓他獲得積極的情感體驗。
世上雖沒有兩片相同的“葉子”,但他們卻有一個共同的特點,就是都希望得到別人的表揚(yáng)與肯定。只要我們教育者以孩子為本位,全身心地觀察孩子,努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點并不失時機(jī)地表揚(yáng)與鼓勵,他們就會在跨越一次又一次的目標(biāo)中體驗到戰(zhàn)勝自我的愉悅,從而變得更加自信,更積極地去面對生活中的一切。
經(jīng)過一年多的跟蹤與努力,我發(fā)現(xiàn)洋洋變了。洋洋在幼兒園不再有跪拜行為;無論在家還是在幼兒園,都不再亂發(fā)脾氣;隨心所欲的行為大大減少,雖然有時仍然控制不住,但一經(jīng)暗示,便能馬上改正;上進(jìn)心明顯增強(qiáng),開始關(guān)注老師和同伴的評價,并及時修正自己的行為;集體活動時不但能認(rèn)真傾聽,還能積極地舉手發(fā)言;好朋友越來越多,常能看到他與同伴愉快游戲的情景。
教育是一門慢的藝術(shù),需要教師用愛與智慧去創(chuàng)造。每一個幼兒都猶如一塊未經(jīng)雕琢的玉石,也許還存在不足和缺憾,但只要教師走進(jìn)他的內(nèi)心世界,用愛溫暖他的心靈,用智慧牽引他的行為,他就會透出溫暖的光亮。