張祥

摘要 提高高三復(fù)習(xí)課中試題講評有效性是高三復(fù)習(xí)備考的重要研究內(nèi)容。教師建立試題講評教學(xué)系統(tǒng)，基于學(xué)生的錯誤認(rèn)知有效引導(dǎo)學(xué)生從答題思維走向命題思維，深刻理解題意，可以有效提高試題復(fù)習(xí)課講評效益。

關(guān)鍵詞 答題思維 命題思維 思維轉(zhuǎn)變 試題講評

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高三試題講評課是貫穿高三一年復(fù)習(xí)過程的重要教學(xué)活動，尤其是在高考總復(fù)習(xí)階段更是占有主導(dǎo)地位，教師復(fù)習(xí)課試題講評水平的高低及有效性直接影響著學(xué)生的高考成績。然而，很多教師的試題講評課普遍存在著“逐題講解，重點不明”“方法單一，就題論題”“注重知識，忽視思維”等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響和制約了復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，加強對試題講評課教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變講評思維，應(yīng)該成為每一位高三教師備課的重點。

1試題講評教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

試題講評是在學(xué)生練習(xí)或考試后，教師分析、研究試題考查的目標(biāo)及學(xué)生的答題情況后進(jìn)行的針對性講解與評析活動。其目的在于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識架構(gòu)、提升學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。

很多教師的講評課往往僅僅圍繞學(xué)生的答題錯誤來展開，并期望通過試題評析來改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知。教師必須時刻認(rèn)識到學(xué)生答題錯誤要發(fā)生轉(zhuǎn)變必須基于以下兩個方面，才能開展有效糾錯：1學(xué)生錯誤的成因是復(fù)雜的。復(fù)雜性表現(xiàn)在對同一試題答題錯誤的情況（錯誤答案）可能有多種，而且即使是同樣的錯誤答案，其成因也可能是多樣化的。2學(xué)生的錯誤思維往往是根深蒂固的，很難輕易發(fā)生改變，學(xué)生反復(fù)出錯（有些題目即便經(jīng)過多次講評）便是很好的例證。所以，教師要想改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知重新建立新的認(rèn)知是有條件的：首先必須讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識到建立新認(rèn)識的必要性;其次，對于新的認(rèn)識，學(xué)生必須領(lǐng)悟到它的合理性，體驗到解決問題時的有效性。只有這樣，學(xué)生才能建立新的認(rèn)知。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變僅僅依靠灌輸式教學(xué)是無法實現(xiàn)的，需要學(xué)生自己對原有認(rèn)知進(jìn)行優(yōu)化與重建。

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論，講評教學(xué)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生和試題3個核心要素組成。由于試題是命題者思維活動的產(chǎn)物，因此從思維的角度看，講評教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包括教師講評教學(xué)設(shè)計、組織與實施的思維（簡稱為“講評思維”）、學(xué)生答題過程的思維（簡稱為“答題思維”）以及命題者命制試題的思維（簡稱為“命題思維”）。圖1反映了講評教學(xué)系統(tǒng)中3個要素與3種思維之間的關(guān)系。

命題者的命題思維和學(xué)生的答題思維是教師講評思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，深層次了解學(xué)生的答題思維與命題者的命題思維之間的差異是教師組織講評活動的前提條件。

2試題講評教學(xué)的有效策略

教師要想提高復(fù)習(xí)課試題講評的有效性，必須善于將學(xué)生的答題思維引向命題者的命題思維，消除兩者之間的差異，才能真正使學(xué)生理解題意，消除錯誤思維，運用恰當(dāng)?shù)闹R與技能解決問題。那么，教師在開展講評教學(xué)活動時，如何才能引導(dǎo)學(xué)生從答題思維轉(zhuǎn)向命題思維呢？

2.1研究命題思維是試題有效講評的關(guān)鍵

研究命題思維，就是要明晰命題者編制試題的考查目標(biāo)與意圖。教師要想深入把握命題者的命題思想與意圖，可以從以下4個方面對試題進(jìn)行解讀與剖析：1試題設(shè)置了怎樣的問題情境，主要考查了哪些重要的知識與技能？2試題是如何體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科能力考查的，考查了學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力？3試題解答過程中需要學(xué)生運用怎樣的思維過程，體現(xiàn)了哪些生物學(xué)學(xué)科思想方法？4該試題考查了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的哪幾個方面，如何體現(xiàn)？教師只有從以上幾個方面分析試題才可能準(zhǔn)確把握命題者的命題思維與試題的考查目標(biāo)。下面以2021年1月江蘇省適應(yīng)性考試生物卷中第20題為例進(jìn)行分析。

[例1]真菌分泌的植酸酶作為畜禽飼料添加劑，可提高飼料利用率?？蒲腥藛T對真菌產(chǎn)生的兩種植酸酶在不同pH條件下活性的差異進(jìn)行研究，結(jié)果如圖2所示。相關(guān)敘述正確的是（）

A.植酸酶只能在活細(xì)胞中產(chǎn)生，可在細(xì)胞外發(fā)揮

B.真菌合成的植酸酶需要經(jīng)高爾基體參與，才能轉(zhuǎn)運到細(xì)胞外

C.植酸酶A的最適pH為2或6，植酸酶B的最適pH為6

D.兩種酶相比，植酸酶A更適合添加在家畜飼料中

參考答案：C。

分析：命題者主要以酶及其相關(guān)知識為考查情境。從必備知識來看，本題主要考查酶的產(chǎn)生和pH對酶活性的影響，同時涉及分泌蛋白的相關(guān)知識。從關(guān)鍵能力來看，本題主要考查學(xué)生對酶及相關(guān)知識的理解，考查學(xué)生讀圖、識圖并從中提取有效信息的能力，重點考查在已有的知識框架下，學(xué)生對所獲取信息的判斷及綜合分析能力。從學(xué)科素養(yǎng)來看，主要考查學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任：對生命觀念的考查主要體現(xiàn)在pH對酶活性的影響，滲透了結(jié)構(gòu)與功能觀;對社會責(zé)任的考查主要體現(xiàn)在結(jié)合圖中信息，選擇合適的酶添加在飼料中，能夠基于生物學(xué)的基本觀念，做出理性判斷，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。另外，選項C中如果說明植酸酶A的最適pH為2或6，應(yīng)該出示2幅圖分別顯示植酸酶A的最適pH，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性。教師在講評該試題時，必須充分把握以上命題思路及考查目標(biāo)，才能有針對性地開展講評教學(xué)，否則就不能在講評過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的目的。

對于試題考查的具體知識與技能，教師往往都能準(zhǔn)確把握，卻往往會忽略解答試題需要用到的學(xué)科思維及學(xué)科思想方法。針對此問題，教師可以從解答問題的思維入手，分析解答思維過程如何獲取與加工信息，涉及科學(xué)探究（提出假設(shè)、方案設(shè)計、現(xiàn)象預(yù)測、數(shù)據(jù)處理、模型建構(gòu)、解釋推論等）的哪些過程;分析解決問題需要用到哪些研究方法（觀察、分析、比較、分類、歸納、總結(jié)等）和哪些學(xué)科思想方法與認(rèn)知方式（物質(zhì)觀、能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等）等;分析解決問題思維過程所對應(yīng)的能力水平（獲取知識能力、分析綜合與解答問題能力、實驗與探究能力）。教師只有把握試題考查的學(xué)科思想與方法，才可能明確學(xué)生答題思維與命題思維的差異性，才可能達(dá)成將學(xué)生錯誤的答題思維引向命題者命題思維的講評教學(xué)目標(biāo)。

2.2把握答題思維是試題有效講評的前提

把握學(xué)生的答題思維就是要弄明白學(xué)生在做題的過程中是如何思考與解答相關(guān)問題的。根據(jù)問題解決心理機制（圖2），把握學(xué)生答題思維，教師必須知道學(xué)生面對試題時篩選問題信息、提取信息與加工信息的過程。

多數(shù)情況下，教師往往將學(xué)生錯答的試題尤其是

全班錯誤率高的試題作為講評對象。當(dāng)然這樣的選擇有一定的道理，失分率高說明大部分學(xué)生沒有正確理解題意，答題思維存在問題。學(xué)生的答題思維是內(nèi)隱的，隱藏在學(xué)生給出的答案中。教師可以通過以下4種方法來準(zhǔn)確把握學(xué)生的答題思維：1經(jīng)驗分析法。教師結(jié)合試題類型及命題思路，借助自己以往的教學(xué)經(jīng)驗來分析、預(yù)測學(xué)生發(fā)生錯誤的可能原因。對于一些常規(guī)題目，有經(jīng)驗的教師常采用這種方法進(jìn)行分析。2個體訪談法。在練習(xí)或考試后，教師帶著問題去訪談班級不同層次的學(xué)生，以問題重現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時的答題思維過程。對一些非典型性錯誤，可以采用這種方法。3直接呈現(xiàn)法。教師在講評試題前或過程中，讓學(xué)生將自己的解答過程呈現(xiàn)在黑板上，直接展示學(xué)生的答題思維過程，引導(dǎo)全班學(xué)生一起分析。4問題引導(dǎo)法。教師設(shè)置一些與試題解答有關(guān)的核心問題引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生在回答問題的過程中展現(xiàn)自己的解答思維過程，教師可以在上課提問時采用。下面以2021年1月江蘇省適應(yīng)性考試生物卷中第11題為例進(jìn)行分析。

[例2]交換是基因重組的基礎(chǔ)，A、B兩基因交換的3種模式圖如下。下列相關(guān)敘述正確的是（）

A.甲和乙的交換都會產(chǎn)生新的重組類型配子Ab

B.乙和丙的交換都會產(chǎn)生新的重組類型配子aB

C.甲、乙和丙的交換都發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期

D.甲、乙和丙的交換都能導(dǎo)致新物種的產(chǎn)生

參考答案：C。

分析：本題主要是以減數(shù)分裂過程中同源染色體的非姐妹染色單體之間交叉互換為命題情境，考查了“進(jìn)行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體發(fā)生交叉互換，會導(dǎo)致控制不同性狀的基因重組”和“基因重組會使子代出現(xiàn)變異”等重要概念，突出考查了同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換對產(chǎn)生的配子的影響。學(xué)生要能夠從圖中推導(dǎo)出甲、乙、丙分別產(chǎn)生4種、2種和4種配子。本題對學(xué)生讀懂圖意，并從圖中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析與推導(dǎo)的能力提出了較高的要求。本題雖然正確率還可以，但通過個體訪談與問題引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生選擇選項C的原因僅僅是因為上課時記住了同源染色體的聯(lián)會與交叉互換是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的前期，但對于同源染色體的非姐妹染色單體之間是如何發(fā)生交叉互換的機理并不了解。這一方面是因為教材中僅通過一幅圖簡單提及交叉互換知識，另一方面學(xué)生沒有深刻理解減數(shù)分裂過程的本質(zhì)。因此，教師在講評本題時要基于題意及教材中的圖例，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸（單交換、雙交換），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考“交換”：是否一定會導(dǎo)致基因重新組合;基因重新組合會導(dǎo)致子代產(chǎn)生新的性狀類型，但是否會導(dǎo)致新物種產(chǎn)生還要看是否產(chǎn)生生殖隔離。教師在講評試題之前一定要弄清楚學(xué)生是如何思考的。教師只有基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，從錯誤的答題思維出發(fā)，剖析原因，對標(biāo)命題者的命題思維，才可能縮小兩者的差異，達(dá)到提升學(xué)生知識與能力的講評目標(biāo)。

2.3轉(zhuǎn)變講評思維是試題有效講評的保障

講評教學(xué)活動的本質(zhì)是將學(xué)生錯誤的答題思維引向命題者的命題思維。因此，教師的講評教學(xué)必須立足學(xué)生當(dāng)前的答題思維，設(shè)置一定的問題情境，讓教師和學(xué)生圍繞問題開展多元對話，并在教師的適時指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生建立與命題思維相一致的新的答題思維。所以，轉(zhuǎn)變教師的講評思維，改變過去單一地就題論題，引導(dǎo)學(xué)生從答題思維走向命題思維是試題講評課有效性的保障。

為糾正學(xué)生的錯誤答題思維，使得講評工作結(jié)束后學(xué)生的解題思維趨同于命題思維，教師在設(shè)計講評活動時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分解情況，從起點目標(biāo)（學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗）入手，設(shè)置序列化的問題使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并開展探究;然后，還要根據(jù)情境中包含問題的功能與目標(biāo)，安排與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動（交流討論、自主學(xué)習(xí)、體驗反思等），從而讓學(xué)生在獨立解決、交流探討、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的點撥與引導(dǎo)，通過領(lǐng)悟、建構(gòu)新思維方式而轉(zhuǎn)變錯誤思維。當(dāng)然，通過問題引導(dǎo)與解決而建構(gòu)起相應(yīng)的正確答題思維后，教師需要及時安排合適的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行鞏固與遷移訓(xùn)練，既檢驗學(xué)生的答案是否正確、優(yōu)化的答題思維是否真正建立，同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)核心知識、學(xué)科方法及學(xué)科思想的理解與深化。例如，在講評例2時，教師可以設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論與交流：1減數(shù)第一次分裂的主要變化特點是什么？分別發(fā)生在什么時期？2你能否畫出同源染色體聯(lián)會的模式圖（以四條染色體為例）。3分別出示由簡到繁的幾幅同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換圖，要求學(xué)生寫出互換以后最終產(chǎn)生的配子類型。這樣由淺入深、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在分析、思考、討論中將自己原有的答題思維逐漸趨同于命題思維，從而加深核心知識的掌握，獲得關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，試題講評教學(xué)應(yīng)該以試題命制者的命題思維和學(xué)生的答題思維為基礎(chǔ)，在研究兩者差異的基礎(chǔ)上，教師優(yōu)化講評思維與策略。只有這樣，教師才能實現(xiàn)將學(xué)生的答題思維引向命題者的命題思維，并達(dá)成一致，從而提高復(fù)習(xí)課試題講評的有效性。

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