孫洪梅

生命科學(xué)在人類健康和疾病預(yù)防中發(fā)揮的作用越來越大。健康中國行動(dòng)目標(biāo)已由治病、防病轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我保健。生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成。生命觀念對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界具有指導(dǎo)作用，是理解或解釋生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問題的意識(shí)和思想方法，如健康觀念通?；餍袨榱?xí)慣和思維方式深刻影響人們的健康水平。生物學(xué)教學(xué)由關(guān)注探究發(fā)展到關(guān)注探究實(shí)踐，開發(fā)與免疫相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有助于維持健康，促使健康生活理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式的基礎(chǔ)上，實(shí)踐活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生健康觀念，并促使學(xué)生形成科學(xué)的思維和行為方式，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)下和未來的生活。為此，在“傳染病和免疫”教學(xué)中開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)“我們打過的疫苗”。

實(shí)踐活動(dòng)：我們打過的疫苗。

目的要求：1統(tǒng)計(jì)已注射過的疫苗，查閱資料，推測(cè)可能具有的抗體。2與爸爸媽媽聊一聊打疫苗的趣事，記錄感悟。3請(qǐng)論述關(guān)于注射疫苗的觀點(diǎn)。

活動(dòng)建議：1列表總結(jié)已注射過的疫苗，包括疫苗的名稱，注射次數(shù)。查閱資料，在表格中注明各疫苗的作用，并推測(cè)體內(nèi)可能具有的抗體。2請(qǐng)按照病原體或者傳播途徑，對(duì)表格中的傳染病進(jìn)行分類。3比較小組成員的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析異同。

討論：1分析全體同學(xué)的注射順序，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。2你能舉例說明我們國家為什么要實(shí)施計(jì)劃免疫？3當(dāng)面對(duì)一種未知傳染病時(shí)，你將如何科學(xué)預(yù)防？說出你的理由。

1在實(shí)踐活動(dòng)中積累理解概念的重要事實(shí)“傳染病和免疫”隸屬于“健康地生活”主題。與本實(shí)踐有關(guān)的重要概念是“免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質(zhì)等，它包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)等”。具體內(nèi)容是“描述人體的免疫功能”“區(qū)分人體的特異性免疫和非特異性免疫”“說明計(jì)劃免疫的意義”。這三個(gè)內(nèi)容逐步遞進(jìn)，共同服務(wù)于構(gòu)建“人體通過免疫反應(yīng)抵抗疾病，良好的生活和行為習(xí)慣能夠促進(jìn)機(jī)體健康”生物學(xué)大概念?！懊庖摺钡南嚓P(guān)概念多，且很抽象。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠有效鏈接生活，從而獲得并積累與概念相關(guān)的大量事實(shí)。學(xué)習(xí)“傳染病和免疫”時(shí)，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)大多比較淺顯或者片面，大多數(shù)學(xué)生不知自己注射過哪些疫苗，對(duì)于各疫苗的作用及注射次序沒有清晰的認(rèn)知。學(xué)生在該實(shí)踐活動(dòng)中能獲得并積累與自己密切相關(guān)的已經(jīng)注射過的疫苗種類、注射的順序、疫苗使用方式等生活事實(shí);還可發(fā)現(xiàn)同一種疾?。ㄈ绶窝祝┎≡w可能不同;能認(rèn)識(shí)對(duì)人類健康產(chǎn)生重要影響的傳染病等。在列表總結(jié)的過程中，學(xué)生順利依據(jù)病原體對(duì)傳染病進(jìn)行分類，理解了病原體與抗原、抗原與抗體、特異性免疫與計(jì)劃免疫等不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材按照從宏觀到微觀、由外向內(nèi)的順序闡述內(nèi)容，而該實(shí)踐活動(dòng)則采用逆向思維設(shè)計(jì)，以計(jì)劃免疫為抓手，與教材相呼應(yīng)，在疫苗與抗體一一對(duì)應(yīng)中，使學(xué)生深刻理解抗原和抗體結(jié)合的特異性，能區(qū)分特異性免疫和非特異性免疫，能梳理概念之間的關(guān)系，并建立傳染病和免疫的辯證關(guān)系。學(xué)生所建構(gòu)的概念不再是孤立的、抽象的名詞，使傳染病與免疫的概念進(jìn)行了有效整合，實(shí)現(xiàn)了概念結(jié)構(gòu)化，明確“免疫”是維持健康的一條重要途徑?？梢?，生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)從生命現(xiàn)象到生理過程再到生命本質(zhì)的自主探索。

2在實(shí)踐活動(dòng)中獲得質(zhì)疑的重要證據(jù)

科學(xué)思維是智力發(fā)展的最終目標(biāo)，教育的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維?？茖W(xué)有著豐富而有意義的發(fā)展歷史，充滿哲學(xué)，融入時(shí)代，可質(zhì)疑可修正，并不斷發(fā)展。人類的發(fā)展史可以看作與傳染病的斗爭史，也是認(rèn)識(shí)免疫的發(fā)展史。美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而應(yīng)該教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是一項(xiàng)集學(xué)識(shí)、思考和覺悟于一體的重要科學(xué)精神，也是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生獨(dú)立思考、交流分享提供素材和體驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)從“是什么”到“為什么”的自然深入，實(shí)現(xiàn)懷疑到質(zhì)疑轉(zhuǎn)變。

比較表格記錄的信息，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)疫苗注射時(shí)間、劑次的區(qū)別;有的學(xué)生在比較自己弟弟妹妹的計(jì)劃免疫中，發(fā)現(xiàn)了新的聯(lián)合疫苗或者自己沒有注射過的疫苗，如手足口病疫苗。這些事實(shí)來自實(shí)踐，學(xué)生的關(guān)注度更高，學(xué)生以懷疑的眼光審視和篩選獲得的事實(shí)和概念時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供發(fā)展基于證據(jù)的科學(xué)思維習(xí)慣的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小組調(diào)查結(jié)果的比較時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疫苗品種、劑次和注射時(shí)間上的共同規(guī)律。這些事實(shí)為學(xué)生質(zhì)疑提供重要證據(jù)，并生發(fā)各不相同的興趣點(diǎn)。例如，有的學(xué)生會(huì)拓展調(diào)查某一種傳染病的發(fā)展史，有的會(huì)拓展調(diào)查我國計(jì)劃免疫的發(fā)展歷程以及取得成效，還有的獲得對(duì)人類影響巨大幾種傳染病的研究史料，還有的能了解到新冠疫苗研究、注射、人們的觀點(diǎn)等信息，明確各種思想觀點(diǎn)是如何產(chǎn)生的。

通過這樣的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，學(xué)生自然融入生活，進(jìn)入人類的發(fā)展史，進(jìn)入社會(huì)，系統(tǒng)而宏觀地看待生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，有效鍛煉不斷質(zhì)疑、不斷探索、獨(dú)立解決問題的執(zhí)著精神。在共同交流的過程中，教師針對(duì)難點(diǎn)，提供如多次注射疫苗抗體的變化曲線、數(shù)據(jù)等資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解計(jì)劃免疫程序的科學(xué)性，促使深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)計(jì)劃免疫的科學(xué)性和重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，認(rèn)同注射疫苗是預(yù)防傳染病的有效措施，計(jì)劃免疫是預(yù)防和控制傳染病最經(jīng)濟(jì)、有效的公共衛(wèi)生干預(yù)措施?？梢?，實(shí)踐活動(dòng)可以創(chuàng)造親歷獲取信息，基于證據(jù)質(zhì)疑，發(fā)展科學(xué)思維的過程。

3在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展生命觀念

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用概念，運(yùn)用歸納、演繹、遷移等科學(xué)思維，逐步形成對(duì)生命以及生命運(yùn)行規(guī)律的本質(zhì)的認(rèn)知，構(gòu)建“人體通過免疫反應(yīng)抵抗疾病，良好的生活和行為習(xí)慣能夠促進(jìn)機(jī)體健康”這一生物學(xué)重要概念。概念的結(jié)構(gòu)化可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)免疫與健康觀念的確立。知識(shí)應(yīng)從抽象到具體，再從具體到抽象，這是一個(gè)完整的過程。

學(xué)生與家人一起回憶打疫苗的趣事，了解人們關(guān)于打疫苗的一些看法，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)計(jì)劃免疫困惑，并積極思考解決問題的方法。例如，如何減少兒童對(duì)注射疫苗的恐懼感？為什么一出生就要注射乙肝疫苗和卡介苗？嬰兒喝母乳能獲得來自母親的抗體，為什么還需要再注射疫苗？注射疫苗后出現(xiàn)腫脹和疼痛，是怎么回事？如何應(yīng)對(duì)注射后出現(xiàn)的不適反應(yīng)？心腦血管、癌癥等死亡率明顯高于傳染病，為什么在傳染病預(yù)防中要投入如此巨大的人力、財(cái)力和物力？這些問題的解答都需要學(xué)生綜合運(yùn)用傳染病與免疫的相關(guān)概念，以及人體的各項(xiàng)生命活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、公共衛(wèi)生的發(fā)展等有關(guān)內(nèi)容。對(duì)抗體產(chǎn)生規(guī)律的探究可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究：為什么會(huì)發(fā)生過敏？為什么器官移植時(shí)，會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)？細(xì)胞工程的價(jià)值是什么？......這些開放性的問題會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用概念辨析不同的觀點(diǎn)，借助科學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康觀念同化或順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)健康理念的升級(jí)，維持健康關(guān)鍵能力養(yǎng)成，照章行動(dòng)變成理性行動(dòng)。在交流總結(jié)環(huán)節(jié)，教師借助魚骨圖等，清晰梳理傳染病和免疫的認(rèn)知過程和發(fā)展史，學(xué)生在認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)上，理解人與環(huán)境相互作用過程中，借助科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)展計(jì)劃免疫，構(gòu)筑特異性免疫屏障，有效提高人們的健康水平，更好地服務(wù)于提高人類生活質(zhì)量，發(fā)展“穩(wěn)態(tài)與平衡”觀念。

健康意識(shí)和健康觀念的形成能夠幫助學(xué)生科學(xué)辨別觀點(diǎn)，發(fā)展自己的思想。人體作為個(gè)體層面的統(tǒng)一體，需要融入“生物與環(huán)境的統(tǒng)一體”“人與社會(huì)的統(tǒng)一體”。因此，實(shí)踐活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的內(nèi)驅(qū)力，能夠?qū)崿F(xiàn)在知識(shí)、方法應(yīng)用的過程中，發(fā)展思維，構(gòu)建觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在獲得資源和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享合作，通過梳理事實(shí)，錨定相關(guān)概念，運(yùn)用概念辨析觀點(diǎn)，接納、包容他人并建設(shè)自我，逐步形成個(gè)人的健康觀。教師要注意挖掘?qū)W生看得見、摸得著、密切關(guān)注的實(shí)際問題，科學(xué)設(shè)計(jì)并開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，有效改革教與學(xué)的方式，如討論發(fā)際線后移、每天起床都很疲憊等實(shí)際問題?？茖W(xué)開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和載體，是鏈接學(xué)習(xí)和生活的重要渠道，也可為未來生活賦能。

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