黃世保

初中生物是一門兼融較強理性思維與理論基礎(chǔ)的科目，一直以來，課堂教學(xué)模式的改革都在不斷地摸索和創(chuàng)新，目的主要凸顯出課堂的效率、學(xué)生知識的掌握度、學(xué)生能力的拓展度、學(xué)科的情感等幾大方面。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師基本上是按照教材的內(nèi)容設(shè)置進行教學(xué)，知識點具體而詳細，但也容易讓學(xué)生出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”困境，對生物學(xué)章節(jié)內(nèi)容整體關(guān)注出現(xiàn)片面化、碎片化。與此同時，按部就班的教學(xué)計劃讓多數(shù)教師沉陷于課本參考資料的邏輯設(shè)計中，不利于充分結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、班級及學(xué)生的實際情況進行課堂教學(xué)的安排。而章節(jié)整體性的課堂教學(xué)則可以章節(jié)知識框架上找方向，利于進行合理的課堂教學(xué)規(guī)劃，并能充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生多方面發(fā)展角度設(shè)計課堂，機動性強，為提升初中生生物素養(yǎng)提供了契機。因此，有效的初中生物章節(jié)整體性課堂教學(xué)模式就成為了重要前提。下面探討將整體性教學(xué)思想融入生物課堂設(shè)計的做法及可行性，以北師大版教材為例，為更多在整體性教學(xué)有研究的學(xué)者提供參考建議。

1整體性教學(xué)思想與教學(xué)的相關(guān)性

整體性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)而提出的，它不局限于按照課本的內(nèi)容安排進行課堂教學(xué)設(shè)計，而是從課本整體性內(nèi)容的角度出發(fā)，有利于對整體所學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃。一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲這樣寫道：“亞里士多德的論點‘整體大于它的各個部分的總和’是基本的系統(tǒng)問題的一種表述，至今仍然正確。”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計，從整體角度去設(shè)計課堂有一定的統(tǒng)領(lǐng)及導(dǎo)向作用，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具、課堂類型、學(xué)生能力培養(yǎng)等多方面進行統(tǒng)一設(shè)計，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識零碎化、繁瑣化。由于整體性教學(xué)模式的突出優(yōu)勢，初中語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)中都積極融入了該思想，并逐步形成模型化、生活化、層次化的模式特點，利用學(xué)生自主探究、相互合作交流、反思內(nèi)化、完善評價等模塊，提高了各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的各方面都是相互關(guān)聯(lián)的，并與整體性教學(xué)思想存在一定的相關(guān)性。

1.1整體性教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在教材中的設(shè)計一般都以單元或者章節(jié)的形式進行。以北師大版初中生物為例，七年級上冊～八年級下冊共9個單元，每個單元又分為不同的章，每章又分為不同的節(jié)。常規(guī)教學(xué)中是以每節(jié)課為課時精心設(shè)計課堂教學(xué)，然后逐一按照課本章節(jié)順序進行教學(xué)。融入整體性教學(xué)思想后，教師可以以章節(jié)或者單元為課堂設(shè)計單位進行整體教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容從主干到分支進行分布設(shè)計，通過層層剝離的策略引導(dǎo)學(xué)生本單元或本章的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓知識更有層次感，規(guī)律性。

1.2整體性教學(xué)思想與課堂類型

整體性教學(xué)的課堂類型一般可以進行多種分類，如講授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、討論課、演示課、參觀課、研究課、實踐課、綜合課等。依據(jù)教材的課堂設(shè)計雖然可以結(jié)合課堂內(nèi)容進行課型設(shè)計，但由于每節(jié)課的內(nèi)容較為具體，更適合針對性地設(shè)計課型。傳統(tǒng)教學(xué)通常以講授課為主，在一定程度上限制了課型的多樣性。近年，課程改革向深度發(fā)展，不斷由傳統(tǒng)講授變?yōu)榫o湊高效，但它們的共同點都是在進行知識零碎的積累，缺乏系統(tǒng)的整體規(guī)劃，學(xué)生對知識的整體把握存在一定的局限。教師以單元或章進行整體性教學(xué)設(shè)計，可以把教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，靈活計劃課型，增加課型的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。

1.3整體性教學(xué)思想與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

2016年9月教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，綜合表現(xiàn)為六大核心素養(yǎng)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。核心素養(yǎng)是國家教育目標(biāo)的具體化，是課程和教育目標(biāo)制定的根本依據(jù)，是教育教學(xué)過程中三維目標(biāo)對學(xué)生的綜合體現(xiàn)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，整體性教學(xué)可以通過課型的多樣化設(shè)計，讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到多方位的提升，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生的知識、技能、情感等多方面均能有效發(fā)展。

1.4整體性教學(xué)思想與生物備考

我國當(dāng)前的教育考核還是以成績呈現(xiàn)為主的考核辦法。以中考為例，不同省份對中考科目會有所不同，但是隨著生物學(xué)在社會生活的應(yīng)用性不斷增強以及素質(zhì)教育越來越被重視，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重要方向的高考改革背景下，越來越多的省份將生物納入中考科目。初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，知識的考查深度不大，但重視生物基礎(chǔ)概念、基本邏輯思維能力、實驗?zāi)芰胺治鎏骄磕芰Φ瓤茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時突顯生物學(xué)原理與現(xiàn)實生活及生物熱點的聯(lián)系。對于備考，很多學(xué)校都提出“一年中考，三年備考”的備考策略，這就意味著從初一開始就重視學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)在教育的占比重提高，中高考的改革也趨于多方面考核學(xué)生，命題范圍更廣，考題內(nèi)容更為靈活，考查更趨向知識、能力、情感等多方面素養(yǎng)相融合。在這樣的背景下，整體性教學(xué)思想下的課堂設(shè)計更凸顯知識的整合、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等多方面。

2構(gòu)建初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)

整體性生物課堂教學(xué)以初中生物教材為基礎(chǔ)，從整體把握進行宏觀設(shè)計課堂，凸顯出教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、生物素養(yǎng)、生物備考等多方面的提升。考慮到初中生物課本的知識內(nèi)容設(shè)計的特點，結(jié)合《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為參考標(biāo)準(zhǔn)，以北師大版本的初中生物教材為例，整體性課堂教學(xué)設(shè)計可以先對教材的內(nèi)容進整體規(guī)劃，再具體分配到各個單元或者章進行小整體規(guī)劃，最后化小整體為大整體，把知識整合。為了充分體現(xiàn)整體性課堂教學(xué)的可行性，筆者以章作為一個小整體單位進行設(shè)計課堂教學(xué)，提出初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)創(chuàng)新模式（圖1）。

初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)創(chuàng)新模式凸顯在“4+1”及章節(jié)整體性設(shè)計。本課堂的教學(xué)模式以整體性教學(xué)思想為指導(dǎo)，以北師大教材的章為小整體單位進行設(shè)計，把其具體幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行整合來設(shè)計課堂教學(xué)。在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師圍繞這一章內(nèi)容為中心，參考常規(guī)教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂設(shè)計為基礎(chǔ)課堂、研討課堂、拓展課堂、強化課堂這四類實踐課以及查補課堂這類總結(jié)課，構(gòu)成“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)一體化模式。

2.1基礎(chǔ)課堂突出知識面的廣度

這類課重在于這一章生物知識的整合與講授，讓學(xué)生初步了解本章生物基礎(chǔ)知識。本類課堂精心整合知識點，采取從整體到局部、從主干到分支的形式進行知識點的剝離式講授，將生物結(jié)構(gòu)模式圖、知識點概念圖、生物教學(xué)視頻、生物實物等作為課堂載體，讓學(xué)生形象地、清晰地領(lǐng)悟所學(xué)知識。以北師大八年級上冊生物第五單元第十五章“動物的運動”為例，教師以水、陸、空三幅生物圖及人體肌肉分布圖、人體骨骼機構(gòu)圖作為課堂教學(xué)的主要載體主線，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點層層剝離，包括動物運動的主要三種方式、特征、舉例、原理、應(yīng)用，人體運動系統(tǒng)的組成、功能、舉例、應(yīng)用等，強化讓學(xué)生對知識的層次認(rèn)知，凸顯對知識的理解效果及基礎(chǔ)知識的掌握程度。

2.2研討課堂突出探究的深度

這類課重在培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力，讓學(xué)生在合作和討論中發(fā)散思維，鍛煉思考能力。本類課堂聯(lián)系生活實例與現(xiàn)象，對本章內(nèi)容的典型、疑惑、熱門的知識進行問題的設(shè)置，讓學(xué)生圍繞問題進行研討、分析，以小組合作為主要探討載體，采用搶答、辯論、游戲等多種形式，讓學(xué)生積極參與討論，進行必要的量化評價與獎勵，激發(fā)學(xué)生的研討積極性。以“動物的運動”為例，把本章知識內(nèi)容進行提煉，設(shè)置出了比較代表的幾個問題：水、陸、空三類生物運動方式最突出的區(qū)別是什么？這些區(qū)別體現(xiàn)出生物與環(huán)境的什么關(guān)系？請你找找生物運動方式中哪些運動方式容易讓人混淆，請說出如何進行區(qū)別？骨的組成與它的功能有一定的對應(yīng)關(guān)系，請具體舉例說出這樣的目的。青少年要講究坐姿端正，老年人要多關(guān)愛、多扶持，這主要涉及了什么知識？關(guān)節(jié)具有靈活和牢固的特點，這是什么原理？肌肉有受到刺激而收縮的特性，你能描述一下它的原理嗎？人體的運動主要與什么部分相關(guān)，請舉例說說如何實現(xiàn)人體的運動的。教師巧妙設(shè)計問題，把本章的疑難與典型問題進行了研討，拓展了學(xué)生合作能力和解決問題的能力，這也是落實生物核心素養(yǎng)的重要舉措。

2.3拓展課堂突出活動面的寬度

這類課重在學(xué)生的課外拓展與實踐，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在感觸中成長，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與主動實踐的意識。本類課堂將本章課程內(nèi)容進行整合，提取出有代表性的利于學(xué)生拓展與實踐的課程項目，包括室內(nèi)實驗課、教室戶外課、視頻與圖片觀賞課、校外實踐課、家庭小實驗等，提供每一位學(xué)生實踐與體驗的機會。以“動物的運動”為例，教師對本章進行提煉，整合出動物的運動方式視頻觀賞課、觀察實物骨演示課、骨成分探究實驗課、人體骨骼與肌肉模型觀摩課等課程項目。拓展課程可以大大提高學(xué)生的積極性和興趣度，顯著地鍛煉學(xué)生的動手能力和觀察能力。

2.4強化課堂突出訓(xùn)練的深度

這類課重在學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力及應(yīng)用。教師在前面三類課堂完成的基礎(chǔ)上，整合提煉本章知識，以題目的形式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過做題來檢測其對知識的掌握與應(yīng)用程度。以“動物的運動”為例，把本章的主要知識點轉(zhuǎn)換成生物題目，合理提煉出基礎(chǔ)題、經(jīng)典題、探究題、拓展題等題型，讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)并彌補不足。強化課堂的開設(shè)是目前學(xué)校教育考核的必經(jīng)之路，也是積極響應(yīng)“一年中考，三年備考”備考策略的有效措施。

2.5查補課堂突出對上述四類課學(xué)習(xí)的融合度

這類課重在對學(xué)生所上的四類課進行一個總結(jié)和補充，可以在課上或者課外完成，可以全班學(xué)生集體查漏補缺，也可以是個人，目的是實現(xiàn)知識、能力、情感等學(xué)科素養(yǎng)的完善。在查缺補漏過程中，教師靈活運用訪談、問卷調(diào)查、課堂分享等多種形式挖掘?qū)W生的困惑，給予學(xué)生答復(fù)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位及主動性，也凸顯了教師的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了師生互動中的相互成長。

3與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計模式的分析與比較初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計模式比較來看，兩者最主要的差別在于課堂教學(xué)整體性與分散性。是否能真正凸顯“整體大于本分之和”的整體性教學(xué)優(yōu)勢。結(jié)合具體事例進行對比分析，參考“比較了傳統(tǒng)線性化教學(xué)設(shè)計模式和整體性教學(xué)設(shè)計模式的案例分析設(shè)計”項目進行比較，以北師大八年級上冊生物第五單元第十五章“動物的運動”為例（表1）。

通過初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計模式的對比分析，可以看出：兩種不同模式在教學(xué)過程設(shè)計上存在本質(zhì)的區(qū)別，追求的目標(biāo)也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)凸顯按部就班，把知識的學(xué)習(xí)先分散再到整合。創(chuàng)新模式則凸顯整體性教學(xué)，把知識先整合再具體再整合。在比較中，還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新模式涉及的學(xué)習(xí)方式更為多樣，更有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更積極的作用。

4結(jié)語

總的來說，以章為主要學(xué)習(xí)單位的初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)因其課程設(shè)計內(nèi)容的整體性，使學(xué)生對知識的理解更有層次化、清晰化;其課程類型設(shè)置的多樣性給學(xué)生更多成長的資源和平臺，較好地提升了學(xué)生的知識、技能、情感等綜合素養(yǎng)。在輔助以必要的量化評價措施及教學(xué)硬件條件后的初中生物“4+1”章節(jié)整體性課堂教學(xué)的應(yīng)用成效將進一步凸顯。

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