高沉香

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種教育理念與教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于教育實踐中，取得了輝煌的成就。其中微課程是一種新型的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著突出的優(yōu)勢。本文主要探討了微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課程 高中生物教學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用

隨著新課標(biāo)改革的深化，新課程理念不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式重視基礎(chǔ)理論知識的傳授而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與當(dāng)前學(xué)生的實際需求背道而馳，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必經(jīng)之路。在這樣的形勢下，微課程等新型教學(xué)模式應(yīng)運而生。微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)時間和地點更加靈活，有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，研究微課程的設(shè)計與應(yīng)用，尋找一個切實可行的教學(xué)模式并在教育實踐研究中不斷完善，對提高高中生物教學(xué)效果有著重要的意義。

1 微課程概述

微課程的“微”是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說的，主要是應(yīng)用了視頻這一載體，記錄了教師課內(nèi)外的教學(xué)過程。它并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課程教學(xué)有突出的特點：一是課時短，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是45分鐘左右，而微課程時間比較短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定時間的長短，刪除了一些不必要的繁瑣環(huán)節(jié);二是學(xué)習(xí)時間和地點沒有限制，傳統(tǒng)課堂教育只能夠在課堂上進行，而微課程借助于視屏形式，可以無視時間和地點的限制;三是應(yīng)用了多媒體教學(xué)，微課程的錄制借助于多媒體教學(xué)手段，內(nèi)容也突破了課本的限制，可以通過圖片、視頻等內(nèi)容和形式進行教學(xué);四是微課程可以長期儲存、反復(fù)觀看，微課程借助于視頻這一載體，能夠以電子數(shù)據(jù)的形式進行長期的存儲和反復(fù)地調(diào)用。

2 微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計

2.1 微課程的設(shè)計原則

微課程有兩個設(shè)計原則，一是以學(xué)生為主體，二是微型化原則。以學(xué)生為主體主要是指微課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是教師決定學(xué)習(xí)的時間、地點，而是由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點等。學(xué)生能夠合理地安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃等，自主進行思考和探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。微型化原則指的是教師需要將不必要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)刪減，在有限的時間內(nèi)講解重點難點等，既保證內(nèi)容的精準(zhǔn)有效，又保證時間短。學(xué)生可以利用碎片化段時間進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.2 微課程的設(shè)計模式

高中生物課程的知識點比較復(fù)雜，包含了數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識等，并且知識點零碎，因此教師要做好微課程的設(shè)計。教師首先要將講述的內(nèi)容進行總結(jié)精煉，盡可能的縮短微課程的時間并保證教學(xué)的有效性。其次教師要對微課程的內(nèi)容進行優(yōu)化處理，比如增加圖片等元素，簡化知識，增加趣味性，減少學(xué)習(xí)的難度同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用于生物實驗教學(xué)

高中生物與化學(xué)和物理學(xué)科一樣，需要用大量的實驗來證明理論知識，因此微課程可以應(yīng)用于生物實驗教學(xué)。高中生物教材中有很多實驗，包括質(zhì)壁分離、植物細胞的有絲分裂等，但是受限于實驗課的教學(xué)時間以及器材等，實驗課的效果并不理想，經(jīng)常會匆匆結(jié)束。一般情況下，高中生物課進行的實驗課比較少。微課程的應(yīng)用能夠有效改善這一問題。教師可以先錄制微課程，將實驗中涉及到的儀器、操作、實驗原理、注意事項等進行詳細地講述，讓學(xué)生了解并掌握這些知識，有比較扎實的實驗基礎(chǔ)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展實驗實踐操作就能夠提高實驗的效率和質(zhì)量，極大的提高實驗課的效果。

3.2 應(yīng)用于重難點講解

高中生物是一門比較復(fù)雜的課程，涉及到數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等多門學(xué)科的知識，綜合性比較強，因此在教學(xué)內(nèi)容上有一定的難度。微課程在高中生物重難點講解中有著比較高的適用性。教師制作微課程，將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以圖片、文字、視頻、音頻等形式進行呈現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主進行思考和探索等，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)形式相比有很大的優(yōu)點。教師還可以針對教學(xué)中的重難點錄制微課程講解，降低學(xué)習(xí)難度并且更有針對性，有效提高學(xué)生的理解與掌握。

3.3 應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課

微課程在高中生物復(fù)習(xí)課中有較好的應(yīng)用。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師講過的知識難以理解，并且在記錄的過程中難以避免會產(chǎn)生部分遺漏，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一定的缺陷，不利于學(xué)生對知識的掌握。教師通過微課程對知識進行有效的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，并且彌補知識上的漏洞和缺陷，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課程能夠長時間并且大量的存儲在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生能夠通過微課程反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，加深對知識的了解，提高復(fù)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)和教育理念的發(fā)展，新的教育理念與教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，微課程作為一種新型的教學(xué)模式在教育教學(xué)中獲得了廣泛的普及運用，并且取得了不錯的成效。微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點，最大化的利用碎片化時間，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而提高生物核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)該正確認(rèn)識到微課程的重要性，在教育實踐過程中不斷完善，促進教育教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1] 閆柯柯. 光合作用系列微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2019.

[2] 呂鵬飛，張建科，劉娟. 微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[C]. 《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：352-355.

甘肅省正寧縣第一中學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）