【摘 要】校園里，師生共讀、伙伴共讀現(xiàn)象比比皆是;家庭里，親子共讀也越來越受到家長(zhǎng)們的重視。作為班主任，應(yīng)把家長(zhǎng)組織起來，開展共讀活動(dòng)，打造交流新平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)們?cè)诠沧x中分享和成長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)共讀;家校共育;教育觀念;學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G621 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）84-0063-03

【作者簡(jiǎn)介】章芙芳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（江蘇常州，213100）教師，高級(jí)教師。

“家長(zhǎng)共讀”這四個(gè)字，很容易讓人聯(lián)想到家長(zhǎng)和孩子一起閱讀的畫面，但本文所提到的“家長(zhǎng)共讀”不是“親子共讀”，而是指家長(zhǎng)和家長(zhǎng)一起讀。師生共讀、伙伴共讀的情況很常見，但是家長(zhǎng)共讀幾乎沒有。對(duì)此，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校（以下簡(jiǎn)稱“星河分?！保┻M(jìn)行了積極的探索。

一、緣起：來自一份問卷的思考

在城市化建設(shè)的進(jìn)程中，很多孩子隨父母遷移到長(zhǎng)三角地區(qū)，在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)定居下來。星河分校90%的學(xué)生來自非施教區(qū)，這些學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度如何呢？一份調(diào)查問卷顯示：在接受調(diào)查的760位家長(zhǎng)中，12.63%的家長(zhǎng)受教育程度為小學(xué)，50.92%的家長(zhǎng)受教育程度為中學(xué)。家長(zhǎng)的受教育水平對(duì)孩子有沒有影響呢？答案是肯定的。問卷中，28.55%的家長(zhǎng)覺得和孩子交流時(shí)最大的困難是“好多道理講不清”，35.26%的家長(zhǎng)覺得“孩子不愿意接受父母的意見”。

為了幫助家長(zhǎng)提升育兒能力，更好地提升家校共育的效果，星河分校做了一系列的嘗試和努力：舉辦家長(zhǎng)夜校，召開“家庭領(lǐng)導(dǎo)力”會(huì)議，組織本部與分校“橙風(fēng)鈴”書香家庭結(jié)對(duì)……但效果都不明顯。仔細(xì)思考之后，我們決定在“家長(zhǎng)共讀”上做文章。選擇“家長(zhǎng)共讀”這個(gè)形式主要有以下三個(gè)原因：其一，在群體中相互鼓勵(lì)，家長(zhǎng)們更容易堅(jiān)持;其二，雖然共讀一本書，但一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)同一本書會(huì)有不同的看法;其三，分享是最好的學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)們可以在共學(xué)中尋找到共鳴，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀熱情，從而獲得更多寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)。

二、踐行：家長(zhǎng)共讀成長(zhǎng)營(yíng)的從無到有

1.組建家長(zhǎng)共讀成長(zhǎng)營(yíng)。

家長(zhǎng)共讀成長(zhǎng)營(yíng)的成立，從最初看，是學(xué)校的“一廂情愿”——能否得到家長(zhǎng)的支持，我們并不清楚。抱著讓一部分人先動(dòng)起來的想法，學(xué)校與各班家委會(huì)商議后，嘗試著發(fā)出了“招募令”：

本學(xué)期我校將開啟“家長(zhǎng)共讀”活動(dòng)，由學(xué)校與家委會(huì)聯(lián)合發(fā)起，組建“家長(zhǎng)共讀成長(zhǎng)營(yíng)”。以年級(jí)組為單位，各精選一本好書或10篇育兒美文，構(gòu)建素材資源庫，一個(gè)月組織一次線下或線上專題分享?，F(xiàn)將采集有關(guān)信息，請(qǐng)大家在班級(jí)內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，每班上報(bào)成員3到5名，多則不限……

“會(huì)有家長(zhǎng)報(bào)名嗎？”我們懷著忐忑的心情等待著。沒想到才一節(jié)課的時(shí)間，一年級(jí)（2）班的釘釘群內(nèi)就有5位家長(zhǎng)發(fā)來了報(bào)名信息。一天后，低年級(jí)各班均達(dá)到建議成員人數(shù)，中、高年級(jí)個(gè)別班略有困難。此時(shí)，班主任就從班級(jí)家委會(huì)著手，鼓勵(lì)大家積極參與。最終，成員招募工作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，各年級(jí)組家長(zhǎng)共讀成長(zhǎng)營(yíng)也在年級(jí)組召集老師的組織下順利建群。

2.制訂家長(zhǎng)共讀計(jì)劃。

建了群，確定了家長(zhǎng)召集人、共讀對(duì)象、共讀書目、交流形式等，接下來就該制訂共讀計(jì)劃了。學(xué)校決定請(qǐng)家長(zhǎng)召集人先征求全體成員的意見，然后由召集老師協(xié)助完成。

令人欣喜的是，家長(zhǎng)召集人沒有推諉，制訂計(jì)劃時(shí)，他們充分展示了自己對(duì)“共讀”的理解和整體架構(gòu)的能力。在這一過程中，學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一方面指導(dǎo)召集人做好相關(guān)引導(dǎo)工作，一方面充分發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，把做得好的年級(jí)組計(jì)劃提供給大家學(xué)習(xí)。三天后，六個(gè)年級(jí)組的家長(zhǎng)共讀計(jì)劃全部出爐。

3.組織閱讀分享交流。

當(dāng)各組計(jì)劃頒布，家長(zhǎng)共讀群里迅速活躍起來，以下交流來自二年級(jí)組共讀群開群第二天：

3月24日晚上9：19

小航媽媽：如果我們是大師級(jí)的畫家，那孩子絕對(duì)是一幅有價(jià)值且有意義的畫;如果我們是普通畫師，那孩子就是一幅普通的畫;如果我們只會(huì)亂涂亂畫，那孩子將什么都不是。接下來，我決定好好學(xué)習(xí)——我不一定是完美的媽媽，但一定要向完美的媽媽一步一步靠近。

3月24日晚上9：27

小欣媽媽：剛剛丫頭一直在玩一個(gè)解壓雞，一直捏一直捏。要是以前，我一定會(huì)說：“這個(gè)有什么好玩的，能不能好好看書，再玩我給你扔了?！钡?，剛剛我換了一種方式，我說：“我可以理解你，因?yàn)檫@是一個(gè)新玩具，但是不能影響看書，你還沒有完成閱讀打卡哦。”結(jié)果，她立馬放下了玩具，認(rèn)認(rèn)真真地看書了……

3月24日晚上9：34

小然媽媽：是的，按照往常我會(huì)吼她：“都幾點(diǎn)了還看電視，還不趕緊洗洗睡覺去，不然明天早上又起不來。”看了我們?nèi)豪锩娴慕涣?，加上剛剛讀過的書，我就說：“該洗臉了，早睡早起精神好，明天媽媽不叫你，看我們倆誰先醒。”果然，她乖乖地洗臉去了。不像以前，每晚我要喊好幾遍，她才去洗漱。

…………

家長(zhǎng)們從晚上8點(diǎn)多開始，一直交流至半夜，群里交流的熱情讓學(xué)校更加肯定了這一平臺(tái)的價(jià)值。

三、 思考：家長(zhǎng)共讀，我們還可以這樣做

1.延續(xù)·拓展——從三五成群到星火燎原。

一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。我們希望更多的家長(zhǎng)、更多的家庭參與“家長(zhǎng)共讀”活動(dòng)，在集體中共同學(xué)習(xí)、坦誠(chéng)交流、彼此分享，把自己的閱讀成果通過公眾號(hào)分享給更多的家長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)感受到閱讀的力量。

以四年級(jí)組共讀書目《家有中等生》為例：

小博爸爸：“如果健康，如果快樂，如果沒有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個(gè)善良的普通人?！边@是《家有中等生》這本書中的一段話，這段話讓我明白了很多。調(diào)整心態(tài)、積極生活，哪怕孩子未來只是在平凡的崗位上工作又何妨？我們都是普通人，好高騖遠(yuǎn)、急于求成要不得。

小暢媽媽：《家有中等生》這本書中讓我印象深刻的是“有信心更要有耐心”這一段?，F(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)是“愛心過剩，耐心不足”，這種心態(tài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其不利。

…………

除了上述呈現(xiàn)的文字分享，其實(shí)群內(nèi)還有語音導(dǎo)讀、閱讀批注、思維導(dǎo)圖等形式的分享，這些分享會(huì)在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)布。我們相信，當(dāng)年級(jí)組家長(zhǎng)共讀有所影響的時(shí)候，榜樣的示范效應(yīng)一定可以帶動(dòng)更多的人行動(dòng)起來，那么趁熱打鐵，班級(jí)的“家長(zhǎng)共讀成長(zhǎng)營(yíng)”也就可以建立起來了。屆時(shí)，班級(jí)層面的“家長(zhǎng)共讀”與“師生共讀”“同伴共讀”相結(jié)合，大家就可以一起在書香世界里徜徉了。

2.引領(lǐng)·放手——從學(xué)校主導(dǎo)到家長(zhǎng)主導(dǎo)。

“家長(zhǎng)共讀”活動(dòng)或許一開始是學(xué)校在起主導(dǎo)作用，但在組建和開展的過程中，家長(zhǎng)是絕對(duì)的主角，部分家長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力也在團(tuán)隊(duì)中得到了很好的發(fā)揮。比如制訂計(jì)劃的過程中，三年級(jí)的小棋媽媽就率先制訂了值得借鑒的計(jì)劃，給大家提供了很好的范例;二年級(jí)的小思媽媽在群內(nèi)積極地分享自己的閱讀收獲，帶動(dòng)群里的其他家長(zhǎng)熱烈地探討育兒?jiǎn)栴}……他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓家校共育的效果得到了很大的提升。當(dāng)家長(zhǎng)的力量被激發(fā)，他們自身的領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)得到提升，繼而成為更多同行者的領(lǐng)航人。因此，下個(gè)階段，讓家委會(huì)成為組織者，讓首批成長(zhǎng)起來的共讀受益者成為引領(lǐng)者，將會(huì)成為我們的工作重點(diǎn)。

3.家長(zhǎng)·家庭——從榜樣示范到書香彌漫。

英國(guó)學(xué)者赫胥黎說：“欲造偉大之國(guó)民，必自家庭教育始?！痹诤⒆拥囊簧校彝サ亩δ咳緦?duì)其一生的影響是至關(guān)重要的。很多家長(zhǎng)都“望子成龍”“望女成鳳”，但為人父母，誰又不是“新手上路”呢？因此，閱讀和學(xué)習(xí)對(duì)父母而言，并不是一件丟人的事，反而會(huì)成為我們輕松解決親子問題的重要方法之一。

家長(zhǎng)是孩子最好的榜樣。家長(zhǎng)言傳身教，經(jīng)常手不離書，樂于學(xué)習(xí)，孩子在潛移默化中就會(huì)愛上閱讀和學(xué)習(xí)，親子共讀就會(huì)成為一種常態(tài)，書香家庭也就不是一種形式上的“掛牌”了。

小璇媽媽：每天吃過晚飯，我捧起一本自己喜歡的書，女兒會(huì)很乖巧地端上一杯熱氣騰騰的玫瑰花茶，然后快樂地看著童話小說。兒子在一旁看著繪本，不時(shí)拉著我問長(zhǎng)問短。丈夫則在一旁讀著他最喜歡的報(bào)紙。家庭書香彌漫，其樂融融，此時(shí)真是人生最幸福的時(shí)刻。

家校共育的道路上，我們?nèi)栽诓粩嗵剿鳎嘈虐迅嗟募议L(zhǎng)“裹挾”進(jìn)來，讓更多的被動(dòng)成為主動(dòng)，付出總有回報(bào)。為著學(xué)生的一切，我們永遠(yuǎn)在路上，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

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