【摘要】立足“課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化”的思路，測(cè)評(píng)改革可以有效地撬動(dòng)教學(xué)改革走向深刻，這種影響可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容組合的創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的新構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)的變革。

【關(guān)鍵詞】綠色評(píng)價(jià);教學(xué)變革;測(cè)評(píng)改革

【中圖分類號(hào)】 G423.07 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】【文章編號(hào)】

【作者簡(jiǎn)介】柳小梅，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（江蘇南通，226014）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“紫瑯一小”）立足“課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化”的思路，嘗試探索，創(chuàng)建了綠色評(píng)價(jià)——“南通市紫瑯第一小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色測(cè)評(píng)1.0版”，努力用測(cè)評(píng)改革來(lái)達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評(píng)價(jià)方向的一致，繼而撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革。

一、綠色評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容變革

1.學(xué)科內(nèi)拓展。

紫瑯一小綠色評(píng)價(jià)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其主要內(nèi)容是“學(xué)科+綜合”，追求學(xué)生“學(xué)識(shí)”和“學(xué)力”的同步提升。在綠色評(píng)價(jià)工具“紫瑯一小素質(zhì)報(bào)告書”中明確制定學(xué)科評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，即“知”“智”“致”，從學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科品格、學(xué)科生活三個(gè)不同層次去考量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?？疾榈膬?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是調(diào)控教師日常教學(xué)的重要杠桿，這樣的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)正是為了讓教師拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“窗外的世界”，學(xué)以致用。

2.學(xué)科間跨界。

“綜合性的項(xiàng)目”測(cè)試是測(cè)評(píng)內(nèi)容之一，各學(xué)科圍繞一個(gè)主題素材，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生解決。因而，每一科教師都要有“跨界”的意識(shí)，在“家常課”中有意識(shí)地由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)跨學(xué)科思考，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂中的數(shù)學(xué)，音樂中的音高、音響、節(jié)拍、樂器等都與數(shù)學(xué)有關(guān);學(xué)習(xí)平移、對(duì)稱、黃金分割等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)中的數(shù)學(xué)，了解美術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)在美術(shù)中的作用，更加理性地鑒賞美術(shù)作品;學(xué)習(xí)周長(zhǎng)、速度、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)，理解體育賽事的安排，了解在體育運(yùn)動(dòng)中，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)本身還是與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的很多事都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的原理。

3.項(xiàng)目化聚合。

學(xué)?！叭辛啤钡乃仞B(yǎng)目標(biāo)落地，六善目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容專門體現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。如學(xué)生的表達(dá)和思維能力培養(yǎng)，學(xué)校在課表設(shè)計(jì)中專設(shè)了“思維小課”和“表達(dá)小課”。各科教師都可以上有自己學(xué)科特色的表達(dá)課和思維課。對(duì)標(biāo)綜合性測(cè)評(píng)的主題，學(xué)校還在教學(xué)中專設(shè)“天地人項(xiàng)目”，同樣以項(xiàng)目化聚合的方式，圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)主題，進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，融合各學(xué)科元素，聚焦紫瑯文化，拓展教育時(shí)空，提升核心素養(yǎng)，豐育家國(guó)情懷。

二、綠色評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)空變革

1.課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的變革：課表上的“長(zhǎng)短課”。

通常情況下，小學(xué)階段一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是40分鐘。紫瑯一小設(shè)置了20分鐘的“特色小課”、40分鐘的“學(xué)科中課”和60分鐘的“主題大課”?？倳r(shí)長(zhǎng)不變，但長(zhǎng)短課的設(shè)置更有利于教學(xué)內(nèi)容的重組，讓教學(xué)目標(biāo)能更聚焦地得到落實(shí)。例如，原來(lái)每周2節(jié)40分鐘的作文課，現(xiàn)在改為一節(jié)60分鐘作文大課和20分鐘表達(dá)小課，60分鐘讓學(xué)生能寫完作文，20分鐘進(jìn)行專題點(diǎn)評(píng)。在保證課程開足開全的基礎(chǔ)上，采用長(zhǎng)短課堂進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化的課時(shí)設(shè)置更符合了教學(xué)需求，更契合兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際。

2.課堂教學(xué)空間的變革：校園里的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

綠色評(píng)價(jià)的形式是“書面+現(xiàn)場(chǎng)”，書面測(cè)評(píng)成績(jī)加現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)合起來(lái)為該學(xué)科的最終成績(jī)。現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)校的“四大中心”“五行園地”“六善空間”，都設(shè)置了考場(chǎng)，整個(gè)校園處處都是學(xué)習(xí)場(chǎng)?！疤斓貫榻淌?，萬(wàn)物皆我?guī)煛笔菍W(xué)校高品質(zhì)育人的環(huán)境理念，綠色測(cè)評(píng)空間的拓展進(jìn)一步推動(dòng)了老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中使用各大學(xué)習(xí)場(chǎng)的自覺性。一是更主動(dòng)地利用空間環(huán)境的課程資源。例如，紫瑯一小擁有以“金、木、水、火、土”為意象“五行園地”，園中設(shè)置豐富的書法家作品，是游園時(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象。二是學(xué)校專設(shè)的八大學(xué)習(xí)場(chǎng)使用率更高。學(xué)校設(shè)有數(shù)字化言語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)、數(shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)、數(shù)字化美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)、童話演繹場(chǎng)等八大學(xué)習(xí)場(chǎng)，在學(xué)習(xí)場(chǎng)上課更便利、更有趣，對(duì)學(xué)生也更有吸引力。

三、綠色評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)探索

1.構(gòu)建“3S課堂”學(xué)習(xí)形態(tài)的樣式。

綠色評(píng)價(jià)追求發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，將教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教與學(xué)的生命力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。“3S”學(xué)習(xí)形態(tài)研究，即Self-direction（自我引導(dǎo)）、Socialization（團(tuán)組討論）、Self-surpassing（自我超越）?！?S”學(xué)習(xí)形態(tài)基于“自學(xué)—互學(xué)—自悟”的學(xué)習(xí)流程，歷經(jīng)“我—我們—我”的成長(zhǎng)樣態(tài)。學(xué)生個(gè)體首先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，接著進(jìn)入小組、班級(jí)等學(xué)習(xí)團(tuán)組，討論、碰撞、思辨，最后獲得生長(zhǎng)，超越原先的自己，成為新的自己。從“初我”到“眾我”，再到“新我”“超我”，如此螺旋遞升，提升思維品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。

2.制定“3S課堂”學(xué)習(xí)形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。

為使推進(jìn)過(guò)程有抓手，學(xué)校制定“3S課堂”學(xué)習(xí)形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。課堂的學(xué)習(xí)樣態(tài)經(jīng)歷從“嘗”到“商”再到“賞”三階段：第一階段為“嘗”，側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“試一試”，課堂形態(tài)為“自己想，自己說(shuō)，自己做”;第二階段為“商”，側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中“議一議”，課堂形態(tài)為“看著聽，敞著想，接著說(shuō)”;第三階段為“賞”，側(cè)重于學(xué)生展示個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果，在小組或全班“亮一亮”，課堂形態(tài)為“欣賞聽，個(gè)性說(shuō)，更好做”。這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生，切實(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.推動(dòng)“3S課堂”學(xué)習(xí)形態(tài)的研討。

教師層面的推進(jìn)：學(xué)校以行政力量全面推動(dòng)“3S課堂”研討的推進(jìn)。校長(zhǎng)、行政、骨干教師首先下水，上先行探索課。全體教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)感受，浸潤(rùn)式參與。同時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，后期截取片段進(jìn)行專題式深度研討。從學(xué)校所有學(xué)科組到每一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，有序推進(jìn)。

學(xué)生層面的推進(jìn)：首先，從課堂的預(yù)備鈴聲開始營(yíng)造氛圍。課堂鈴聲都是學(xué)生自己個(gè)性化的作品，但有意識(shí)植入“3S課堂”的“廣告”，例如“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。五（1）班周然同學(xué)提醒大家：‘3S’精彩課堂即將開始，讓我們?cè)囈辉?、議一議、亮一亮，爭(zhēng)當(dāng)課堂小主人！”其次，重視課堂的規(guī)范用語(yǔ)的訓(xùn)練，如“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)”“我們準(zhǔn)備這樣匯報(bào)”“你說(shuō)呢”“我是這么想的”。最后重視課堂合作習(xí)慣的培養(yǎng)，如人人參與討論的習(xí)慣，商討時(shí)的姿勢(shì)、眼神、語(yǔ)氣等。“3S”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)讓學(xué)生入耳、入心、入腦，全體師生沉浸在真研究、真落實(shí)、真推進(jìn)的研究之中。

四、綠色評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綠色評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)既有學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)也有平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要教師每天進(jìn)行“3S課堂”學(xué)習(xí)的“打卡”記錄，跟進(jìn)記錄班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)階段性評(píng)價(jià)的情況也要隨時(shí)進(jìn)行記錄匯總。綠色測(cè)評(píng)的對(duì)象既有個(gè)體也有團(tuán)體，因而在日常學(xué)習(xí)中，小組評(píng)價(jià)顯得更有必要研究。例如，教師利用相關(guān)軟件，以小組為單位即時(shí)評(píng)分，不同水平層次的組員做匯報(bào)時(shí)賦不同的分?jǐn)?shù)，組長(zhǎng)匯報(bào)得分低，平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)代表匯報(bào)則可得分高。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)：從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”。

學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)的要求及制定測(cè)評(píng)工具的原則與方法，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在這張?jiān)u價(jià)表中，學(xué)生表現(xiàn)占70%，教師表現(xiàn)占20%，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在課堂上如何探究、如何交流、如何合作、如何思考等行為表現(xiàn)，同時(shí)也關(guān)注教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生、如何激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，基突出“學(xué)”的價(jià)值。

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