阮瑜/深圳市寶安區(qū)海港小學(xué)校長(zhǎng)

目前，國(guó)家實(shí)行的是分科課程，在校本化實(shí)施中，往往存在兩大問(wèn)題，一是缺少明晰的路徑，難以最大程度發(fā)揮學(xué)科的整體育人功能；二是學(xué)科課程的綜合化程度不高，出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位、學(xué)科壁壘嚴(yán)重、資源碎片化等弊端。為了有效解決這兩大問(wèn)題，多年來(lái)，我們站在整體育人的高度，跳出學(xué)科看學(xué)科，集各學(xué)科之所需，融各學(xué)科之所長(zhǎng)，既突出獨(dú)立學(xué)科的育人屬性，同時(shí)又注重多學(xué)科綜合育人的重要價(jià)值，努力做到由“分”到“合”的嬗變。

以“學(xué)科宣言”凝煉目標(biāo)

學(xué)科是育人的重要載體，沒(méi)有學(xué)科，育人就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，而學(xué)科課程目標(biāo)無(wú)疑是精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)科育人的“定海神針”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管各個(gè)學(xué)科都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，但往往很難在教師心中留下深刻的烙印，并不能很好地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，而“學(xué)科宣言”的確立可以改變這一現(xiàn)狀?！皩W(xué)科宣言”是學(xué)科素養(yǎng)的校本化表達(dá)，是學(xué)科育人目標(biāo)的凝煉，是學(xué)科教學(xué)的始發(fā)地。它的確立需經(jīng)歷三個(gè)階段，一是系統(tǒng)研讀黨的教育方針、教育部下發(fā)的各類文件、21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、國(guó)家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)等；二是充分對(duì)接學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；三是以國(guó)家課程、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為核心作全面、簡(jiǎn)潔、富有個(gè)性的表達(dá)。如語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、文化傳承和理解、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科素養(yǎng)提煉出“悅讀、博聞、善言、抒寫(xiě)”的學(xué)科宣言；數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)“數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析”的學(xué)科素養(yǎng)提煉出“研學(xué)、善思、精算、活用”的學(xué)科宣言；英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”的學(xué)科素養(yǎng)提煉出“說(shuō)出一口自然而流利的英語(yǔ)，展現(xiàn)一種自信而大方的儀態(tài)，擁有一個(gè)廣博而多元的視角，秉承一份尊重而包容的精神”的學(xué)科宣言；音樂(lè)學(xué)科根據(jù)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”的學(xué)科素養(yǎng)提煉出“有情趣、有才藝、有表現(xiàn)力”的學(xué)科宣言；美術(shù)學(xué)科根據(jù)“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷和文化理解”的學(xué)科素養(yǎng)提煉出“會(huì)感知、會(huì)表現(xiàn)、會(huì)審美、會(huì)傳承”的學(xué)科宣言等。實(shí)踐證明，“學(xué)科宣言”的確立有助于教師統(tǒng)一教學(xué)思想，帶著“理念”去上課，讓教師從“學(xué)科本位”出發(fā)，立體地俯瞰整個(gè)學(xué)科，更好地關(guān)照到其他學(xué)科，且更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確方向，讓學(xué)科育人的價(jià)值時(shí)刻照亮內(nèi)心，形成一種自覺(jué)追求。

以“學(xué)科地圖”引領(lǐng)行動(dòng)

“學(xué)科地圖”是學(xué)科課程實(shí)施中的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它可以清晰地顯示出各學(xué)科、各學(xué)段、各知識(shí)點(diǎn)、各能力要素點(diǎn)、各問(wèn)題點(diǎn)之間的聯(lián)系?！皩W(xué)科地圖”可放大縮小，可點(diǎn)擊搜索，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供精準(zhǔn)的導(dǎo)航服務(wù)和內(nèi)容支撐。在實(shí)施中，我們從各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的總目標(biāo)出發(fā)，按“學(xué)科-學(xué)段-分冊(cè)-單元-課（節(jié)）-要素點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))”的順序分別進(jìn)行內(nèi)容整合及描述，并特別關(guān)注同一要素點(diǎn)的循序漸進(jìn)，使國(guó)家課程能夠準(zhǔn)確、適切地落地。如語(yǔ)文學(xué)科“復(fù)述”的能力要素點(diǎn)相對(duì)應(yīng)“學(xué)科宣言”中的“善言”，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)總要求是：有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。具體落實(shí)到低年級(jí)（一二年級(jí)）為：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。而學(xué)校對(duì)低年級(jí)“復(fù)述”目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀為：一年級(jí)“能借助圖片復(fù)述”；二年級(jí)“能借助圖片、提綱、關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述”。具體落實(shí)的文本及策略為：一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》《小蝸?！泛鸵荒昙?jí)下冊(cè)《小猴子下山》《咕咚來(lái)了》《小壁虎借尾巴》均采用“借助圖片復(fù)述”；二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》采用“借助圖片復(fù)述”；二年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》采用“借助提綱復(fù)述”；《小馬過(guò)河》采用“借助關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述”；《蜘蛛開(kāi)店》根據(jù)“思維導(dǎo)圖示意圖復(fù)述”；《羿射九日》根據(jù)“表格內(nèi)容復(fù)述”……有了這樣的網(wǎng)格式的“學(xué)科地圖”，教師無(wú)論站在哪個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，都可以由點(diǎn)至線、由線至面地串聯(lián)起整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)，降低了教學(xué)的隨意性和“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的短視教學(xué)行為。

學(xué)生朗誦

以“學(xué)科整合”加強(qiáng)育人合力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在學(xué)科育人及學(xué)科間育人方面缺乏整體性、連續(xù)性、協(xié)同性和一致性，學(xué)生無(wú)法在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中一以貫之地提升素養(yǎng)，更難以在多學(xué)科交融中打破學(xué)科壁壘，形成多學(xué)科育人的合力，從而使“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一根本任務(wù)不能有效地加以落實(shí)，而“學(xué)科整合”恰恰解決了這一關(guān)鍵性問(wèn)題。“學(xué)科整合”，即以國(guó)家課程為核心，運(yùn)用“學(xué)科+”的理念，倡導(dǎo)多學(xué)科全面育人、綜合育人，注重育人路徑的多樣性、靈活性和實(shí)效性。

首先，學(xué)科內(nèi)整合突出“縱貫”?！翱v貫”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)課程要做到“橫向到邊、縱向到底、上下對(duì)應(yīng)、前后銜接”。一是以“能力訓(xùn)練點(diǎn)”為核心，將一門(mén)學(xué)科各個(gè)學(xué)段所對(duì)應(yīng)的同一能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，描繪出“學(xué)科地圖”，形成大的主題式學(xué)習(xí)模塊，確立層層推進(jìn)的學(xué)科課程規(guī)劃，形成最佳的學(xué)科課程解決方案。如在六年級(jí)“探密故事中‘一波三折’的情節(jié)”主題學(xué)習(xí)中，其課程目標(biāo)是“通過(guò)各個(gè)學(xué)段故事類文本的閱讀，了解故事情節(jié)的一波三折，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用這一方法”。在教學(xué)中就可將三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》《在牛肚子里旅行》、四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》、四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》《巨人的花園》、五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》、六年級(jí)上冊(cè)《橋》《窮人》等文本加以統(tǒng)合，形成課程群，并在主題式閱讀中完成以下三個(gè)探究性任務(wù)單：“試分析這些故事中的情節(jié)為什么會(huì)吸引讀者？”“試總結(jié)什么樣的情節(jié)能使故事變得生動(dòng)感人？”“試設(shè)計(jì)一個(gè)故事，使情節(jié)做到一波三折。”二是以“內(nèi)容”為核心，將“同一單元的相似內(nèi)容、同一冊(cè)教材中的相似單元”進(jìn)行整合，實(shí)施大單元教學(xué)法，突出單元的核心目標(biāo)，將課程內(nèi)容進(jìn)行增刪、合并、調(diào)換和填補(bǔ)，提升課程的實(shí)效性。

其次，學(xué)科間整合突出“橫聯(lián)”?！皺M聯(lián)”，即從課程全員育人的大目標(biāo)出發(fā)，使繁雜的多學(xué)科課程變成最簡(jiǎn)潔、最易操作、學(xué)生最熟悉、最易理解和運(yùn)用的課程資源，以達(dá)到課程育人的效益最大化。在實(shí)踐中，通過(guò)整合、協(xié)調(diào)、優(yōu)化，找到相關(guān)學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面的切合點(diǎn)，并運(yùn)用各學(xué)科課程之間的“勾聯(lián)”，橫向重組課程內(nèi)容，如二年級(jí)“可愛(ài)的大自然”課程，通過(guò)跨學(xué)科整合，讓學(xué)生從不同側(cè)面了解大自然的神奇與美麗，提升學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)和能力。在教學(xué)中可將語(yǔ)文學(xué)科《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《青蛙賣(mài)泥塘》、英語(yǔ)學(xué)科《In the Sky》《In the Forest》《The Four Seasons》、數(shù)學(xué)學(xué)科《圖形的變化》、音樂(lè)學(xué)科《小花雀》、美術(shù)學(xué)科《美麗的葉子》等文本整合成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)群，通過(guò)不同場(chǎng)景、不同形式、不同方法的變換式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科教學(xué)的共育、共享、共贏，并最終分享靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種成果。如美術(shù)學(xué)科開(kāi)展了“美麗的葉子”寫(xiě)生展；語(yǔ)文學(xué)科表演了詩(shī)朗誦《彩色的夢(mèng)》、舞臺(tái)劇《青蛙賣(mài)泥塘》；音樂(lè)學(xué)科表演了歌伴舞《小花雀》等。

再次，學(xué)科外整合突出“融通”?！叭谕ā保馕吨鴮W(xué)科的融通、知識(shí)的融通、時(shí)空的融通、角色的融通、生活的融通，強(qiáng)調(diào)“課堂小天地，生活大課堂”，努力開(kāi)發(fā)“學(xué)科+生活”課程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著概念走向生活。如數(shù)學(xué)學(xué)科可讓學(xué)生走進(jìn)古城、古廟、書(shū)室，了解古代建筑中的“對(duì)稱美”；音樂(lè)學(xué)科可讓學(xué)生去聆聽(tīng)廣東的“粵劇”“客家山歌”，了解民間音樂(lè)的魅力；美術(shù)學(xué)科可走進(jìn)“美術(shù)館”，探究中外藝術(shù)的異同；科學(xué)學(xué)科可讓學(xué)生走進(jìn)騰訊、華為、大疆公司，去了解高科技的飛速發(fā)展。為了更好地突出“五育并舉”，我們還重點(diǎn)加強(qiáng)了“道德與法治”的學(xué)科外整合，建構(gòu)起了與之相關(guān)聯(lián)的課程群。學(xué)生在學(xué)科內(nèi)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一年級(jí)開(kāi)展的“好習(xí)慣伴我行”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育；二年級(jí)開(kāi)展的“護(hù)蛋”游戲，感受母愛(ài)的偉大；三年級(jí)開(kāi)展的“‘盲人’的40 分鐘”，感受盲人世界的黑暗與無(wú)助，激發(fā)起對(duì)他人的關(guān)愛(ài)與理解；四年級(jí)開(kāi)展的“祖國(guó)版圖我來(lái)拼”，感受祖國(guó)的博大與壯美；五年級(jí)開(kāi)展的“我與‘蠶寶寶’共成長(zhǎng)”“聽(tīng)大樹(shù)說(shuō)悄悄話”，感受大自然的神奇與可愛(ài)；六年級(jí)開(kāi)展的“我與歷史名人對(duì)話”“我與藝術(shù)大師對(duì)話”“我與未來(lái)世界對(duì)話”，進(jìn)一步感受中華民族歷史的悠久、藝術(shù)殿堂的博大精深、未來(lái)世界的多元與變化。

以“全學(xué)科閱讀”消弭學(xué)科壁壘

閱讀力就是學(xué)習(xí)力?！叭珜W(xué)科閱讀”意味著要超越閱讀只從屬于某一學(xué)科的狹隘觀念，真正站在孩子終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的高度來(lái)重新審視閱讀的價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)閱讀要從文學(xué)類文本閱讀轉(zhuǎn)向?qū)嵱妙愇谋鹃喿x，從單一的視角轉(zhuǎn)向更加多元、更加豐富的閱讀視域，從一個(gè)學(xué)科的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)科的任務(wù)群式的研究型閱讀。

首先，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，確立閱讀目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)閱讀不是終極目的，而是一種學(xué)習(xí)途徑。目前，我們已確立了六個(gè)年級(jí)12 個(gè)全學(xué)科閱讀任務(wù)群。如一年級(jí)“有趣的啟蒙”、二年級(jí)“大自然，你好”、三年級(jí)“我的想象飛起來(lái)”、四年級(jí)“我的童年不是夢(mèng)”、五年級(jí)“飛越地球村”、六年級(jí)“悄悄是別離的笙簫”等。

其次，通過(guò)閱讀來(lái)推動(dòng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“綜合性學(xué)習(xí)”“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、繪圖、小組討論、實(shí)驗(yàn)等，探究和解決真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題，并從中獲得知識(shí)和技能。如五年級(jí)基于“探密未來(lái)世界”為主題的全學(xué)科閱讀，旨在“讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解未來(lái)世界在文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的變化，指引學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)未來(lái)世界，讓他們將課本中所學(xué)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，永遠(yuǎn)保持好奇心，不斷思考、不斷探索、不斷去擁抱未來(lái)”。而各學(xué)科的閱讀計(jì)劃為：語(yǔ)文學(xué)科閱讀《怪男孩：阿爾伯特·愛(ài)因斯坦》《三體》《果殼中的宇宙》，數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界（全3 冊(cè)）》《數(shù)字博物館從零到無(wú)窮的故事》，英語(yǔ)學(xué)科閱讀《Art That Changed the World》，科學(xué)學(xué)科閱讀《身邊的科學(xué)》《重生吧，垃圾！》《一本稀奇古怪的科學(xué)書(shū)》，信息學(xué)科閱讀《神奇的互聯(lián)網(wǎng)》《機(jī)器人太空飛船》，美術(shù)學(xué)科閱讀《偉大的博物館（1-16 卷）》，音樂(lè)學(xué)科閱讀《玩轉(zhuǎn)科學(xué)的“藝術(shù)家”》。閱讀時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。在閱讀中，通過(guò)“推介課”來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)“推進(jìn)課”來(lái)跟蹤閱讀進(jìn)度，解決閱讀中遇到的各種問(wèn)題。

再次，做好分享交流，讓閱讀成果可視化、最大化。從學(xué)生對(duì)世界、生活、課程的理解角度出發(fā)，用閱讀使他們自身達(dá)成對(duì)學(xué)科課程的深度融合，并利用校內(nèi)“分享課”、畫(huà)展、舞臺(tái)劇表演或社區(qū)內(nèi)的各種活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體素養(yǎng)的提升。

以“賦能型評(píng)價(jià)”描述學(xué)業(yè)表現(xiàn)

學(xué)科評(píng)價(jià)要發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，讓評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)及勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐能力的提升。我們不僅告訴學(xué)生“是什么樣的人”，而且要引導(dǎo)他們“成為什么樣的人”。從評(píng)價(jià)的定量、定性向評(píng)價(jià)的賦能轉(zhuǎn)變，從“趨同化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

首先，建立以學(xué)生為中心的PE評(píng)價(jià)?！癙E 評(píng)價(jià)”，原是企業(yè)績(jī)效考核的常用指標(biāo)，我們將其引入學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，用來(lái)全面監(jiān)測(cè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中各個(gè)要素指標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而反饋學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。主要形式有舞臺(tái)表演、識(shí)字小達(dá)人全員評(píng)比、英語(yǔ)進(jìn)階擂臺(tái)賽、學(xué)科素養(yǎng)專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試等。評(píng)價(jià)主體除了教師外，家長(zhǎng)、學(xué)生、院校、第三方機(jī)構(gòu)都可參與，允許學(xué)生申請(qǐng)多次評(píng)價(jià)，直到自己滿意為止。

其次，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的KPI評(píng)價(jià)?！癒PI 評(píng)價(jià)”，即通過(guò)對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置、取樣、計(jì)算、分析，衡量學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，形成雷達(dá)分析圖，并與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，立體地呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

再次，建立以?shī)^斗者為本的賦能評(píng)價(jià)。賦能評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)作出等級(jí)評(píng)價(jià)，并以寄語(yǔ)、書(shū)信等形式傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生以?shī)^斗者的姿態(tài)不斷前行。