劉勇 董文文 張飛艷 王慶梅/四川省成都棠湖外國語學(xué)校教師

2021年 1 1月， 聯(lián)合國教科文組織第41 屆大會面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》的報告，探討和展望面向未來的教育，提出“我們應(yīng)該繼續(xù)做什么？我們應(yīng)該拋棄什么？我們需要創(chuàng)新什么？”三大問題，需要重新構(gòu)想和回應(yīng)“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時學(xué)”的迫切需求。

學(xué)而時習(xí)之，這是人類通識的學(xué)習(xí)方法。在知識為本的時代，教師教知識、學(xué)生學(xué)知識、考試考知識，這是常態(tài)。在素養(yǎng)為本的時代，僅靠教無法培育核心素養(yǎng)，更無法抵達(dá)教育的彼岸。體現(xiàn)在作業(yè)中，“記、誦、背、抄、練”，為的只是掌握知識、應(yīng)對考試而已，把學(xué)生當(dāng)成輸入的工具。當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)變“輸入”為“輸出”，通過“輸出”倒逼“輸入”的學(xué)習(xí)變革，教學(xué)展開逆向設(shè)計(jì)，改變灌輸式和知識訓(xùn)練型的課堂范式，從而構(gòu)建以終為始、以自我建構(gòu)為關(guān)鍵、以核心素養(yǎng)培育為指向的作業(yè)范式。

素養(yǎng)的形成同樣需要知識，但不是“教知識”而是“用知識來教”。在具體的問題、任務(wù)、情境中，能夠適切地使用學(xué)科核心知識解決問題、達(dá)成任務(wù)、形成能力，這些關(guān)鍵能力的形成是在正確的價值觀下培育而成，從而養(yǎng)成必備品格，這就是素養(yǎng)形成的一般規(guī)律。簡言之，學(xué)生夠喜歡，學(xué)習(xí)有干貨，上課有活動，課后有收獲，這樣的課就是好課。同理，能調(diào)動學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，能驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用學(xué)科核心知識來解決問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)科的關(guān)鍵能力，這樣的作業(yè)就是好作業(yè)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)至少有兩個顯性標(biāo)準(zhǔn)：以生為本，以學(xué)促教。

作業(yè)減負(fù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)照三種狀態(tài)下的“課堂”，教室內(nèi)的課堂、校園里的課堂、校園外的課堂；要開展三類管理，分層管理、彈性管理和個性管理。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和四川省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)校考試和作業(yè)管理的通知》的有關(guān)要求，四川省教科院研制了“義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見”?！耙庖姟敝嘘P(guān)于初中語文的作業(yè)，分為書面作業(yè)、學(xué)科探究性作業(yè)、學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)四大類，并分別就內(nèi)容、形式和使用建議作了相關(guān)說明。

校內(nèi)作業(yè)，是作業(yè)設(shè)計(jì)的主陣地，但我們依然不能忽略周末作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，“課內(nèi)得法，課外得益”，它不僅是課內(nèi)作業(yè)的補(bǔ)充，更應(yīng)當(dāng)成為課內(nèi)作業(yè)的升華。我校提倡周末“無書面作業(yè)”，“雙減”關(guān)照下的周末作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)在提高課堂效益的同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量采用學(xué)科探究性作業(yè)、學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。后疫情時代的周末作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有意義、可實(shí)施、能評估。

實(shí)踐性作業(yè)，破解課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

實(shí)踐性作業(yè)，指向于解決實(shí)際問題，消化課堂知識，完成自我建構(gòu)。不能再把學(xué)生當(dāng)成簡單的知識容器，更不能以單向灌輸、簡單記憶、機(jī)械重復(fù)主宰作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，要重視知識的再加工，要重視用知識來解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。在作業(yè)重構(gòu)時，要注重結(jié)合單元的整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化。

上完《〈論語〉十二則》后，學(xué)生背誦了，也翻譯了，但他們真的理解了嗎？怎樣才能促進(jìn)他們知識的內(nèi)化重構(gòu)呢？我給學(xué)生布置了以下周末任務(wù)單：當(dāng)個小老師，將你從《論語》中學(xué)到的道理講給爸媽或者弟妹們聽，并錄成小視頻；當(dāng)個故事家，搜集整理后講一講和孔子相關(guān)的故事；當(dāng)個朗誦者，配音朗誦全文，鼓勵創(chuàng)意；當(dāng)個演講者，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劇墩撜Z》中讓你感受最深的一條箴言；當(dāng)個表演家，合理想象，再現(xiàn)《論語》中對話場景。

讓學(xué)生自由選擇，小組合作或個人完成，再在課堂上集中展示，并在他們展示的過程中適時點(diǎn)評和點(diǎn)撥。多樣化的實(shí)踐任務(wù)給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，他們還我以驚喜，有理有據(jù)的講解，繪聲繪色的故事，聲情并茂的朗誦，動人至深的演講，還有惟妙惟肖的表演。有學(xué)生談到學(xué)了“人不知而不慍”，他明白學(xué)會寬容和理解，是他一輩子的修行。有學(xué)生說道，他照著“學(xué)而時習(xí)之”的方式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)得輕松了，并且也收獲了不少快樂。有學(xué)生還說道，孔子的故事讓他明白圣人不是肉身不滅，而是精神不亡……這些以“輸出”為主的實(shí)踐性作業(yè)，無疑增加了學(xué)生對于《論語》及孔子的理解，讓孔子鮮活起來，讓《論語》生動起來。它以豐富有趣的形式，極大地喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和想象力，拓展并加深學(xué)生對《論語》的認(rèn)知，幫助他們繼承并發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

這一類作業(yè)，我們可以根據(jù)學(xué)校、班級或社區(qū)的實(shí)時需求和特定情境，進(jìn)行思維和語言表達(dá)訓(xùn)練。建議摸清學(xué)生興趣愛好和個性特長，讓學(xué)生自愿選擇朗誦、辯論、演講、課本劇編寫及展示等多種形式進(jìn)行。

探究性作業(yè)，破解名著閱讀難點(diǎn)

探究性作業(yè)，指向于增強(qiáng)學(xué)科興趣，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提升綜合素養(yǎng)。要促使學(xué)生能夠提出有挑戰(zhàn)性的問題，并著眼于高階思維的培養(yǎng)，深刻地理解學(xué)科知識的精髓。

尼爾·蓋曼說：“未來取決于圖書館、閱讀和白日夢?！碧骄啃宰鳂I(yè)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“圖書館”，在尊重學(xué)生天性的同時培養(yǎng)閱讀能力，在呵護(hù)閱讀興趣的同時拓展閱讀深度，促使學(xué)生“要讀書、愛讀書、會讀書”。

啟動《西游記》閱讀，有同學(xué)表示這個故事已經(jīng)熟悉得不能再熟悉了，從小就讀，看過電視劇、連環(huán)畫。常規(guī)的閱讀任務(wù)，顯然不適合再次閱讀本書。那么，這本原著還有什么吸引力呢？還能怎么讓學(xué)生認(rèn)真地讀它呢？我把這個難題拋給了學(xué)生。驚喜隨之而來，同學(xué)們腦洞大開，構(gòu)思設(shè)想了諸多有趣的活動，如《西游記》妖精武力值大排行，九九八十一難之最，看《大圣歸來》談悟空形象的改編，聽戴荃的《悟空》結(jié)合悟空形象賞析歌詞，辨唐僧該不該留在女兒國……基于閱讀主題的探究，讓一本年代久遠(yuǎn)、語言稍顯生澀的作品有了新的閱讀形態(tài)，一個熟悉得不能再熟悉的故事有了新意。最后，我們選擇了以下幾種形式：通讀原文，以小組合作制作“通關(guān)文牒”的形式梳理了情節(jié)；通過對比原著中精彩情節(jié)和影視劇（1986 版）進(jìn)行閱讀，加深了對情節(jié)、細(xì)節(jié)的把握；通過各類排行榜、人物前世今生的思維導(dǎo)圖認(rèn)識了小說中復(fù)雜豐富的人物；通過對《大圣歸來》《悟空》影視、歌曲作品的解讀，深入了解了悟空形象；通過西游故事的創(chuàng)編，讓故事重新鮮活起來。

探究性、拓展性閱讀活動，讓原本無趣、重復(fù)的閱讀煥發(fā)了新的活力。除了名著閱讀外，建議七年級可以根據(jù)課文特質(zhì)，適時開展單篇拓展到多篇的閱讀，以及相似主題文章的閱讀；八年級開展與課內(nèi)某一文體相似文章的拓展閱讀，學(xué)會比同較異；九年級可開展由課內(nèi)文學(xué)作品、議論性文章拓展到課外相同文體或主題文章的比較閱讀，讓學(xué)生從中獲取人類的先進(jìn)思想、觀點(diǎn)，積淀寫作方法和經(jīng)驗(yàn)。

綜合性作業(yè)，破解寫作教學(xué)痛點(diǎn)

跨越學(xué)科邊界，拓展學(xué)習(xí)時空，開展社會實(shí)踐。走進(jìn)大自然，一葉而知秋，秋天、紅葉、文字，組合起來就是一首詩；青春、校園、學(xué)習(xí)，本身就是最美的詩。如何利用好這一得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源？放假前，我問學(xué)生是否觀察到校園里的變化，他們紛紛說秋天來了，葉子變黃了，天氣更冷了。我問他們，葉子可以做什么？他們說可以泡茶、做標(biāo)本、做肥料、做手工…… 我還整合語文、生物、美術(shù)、地理、歷史等學(xué)科設(shè)計(jì)多樣化活動任務(wù)，以閱讀、觀察為基礎(chǔ)性任務(wù)，以記錄、設(shè)計(jì)為發(fā)展性任務(wù)，以探究、創(chuàng)造和表達(dá)、呈現(xiàn)為增值性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)興趣和能力自主選擇任務(wù)類型，自主安排時間進(jìn)行探究、創(chuàng)造和作品呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、體悟、運(yùn)用、創(chuàng)造等方面的能力。

周末，讓學(xué)生到自然中去撿拾落葉，用銀杏葉制作一幅好看的圖畫，寫詩、拍照、發(fā)朋友圈……孩子們用自己的智慧和雙手，賦予了銀杏葉新的生命，講述著秋天那些金黃燦爛的故事。品味銀杏葉的一生，從淺綠到深綠，從淺黃到金黃。周一再回到課堂上寫作，學(xué)生從制作到創(chuàng)作，從作畫到作文，一切都順其自然、水到渠成（見圖1）。

圖1

寫作時，推薦三種范式：就事寫事，制作銀杏葉創(chuàng)意一事，可以用順敘；化我為葉，以葉為第一人稱，回憶葉的一生，可以用倒敘；以葉喻人，可以寫他人或?qū)懽约?，可以用插敘。楊茹菲在《我的光》中寫道：“我想在這個秋，掙脫囹圄逃離氤氳，迎著屬于我的落日余暉而歌?！焙囲`在《總會有》中寫道：“這一次，我感受到了秋?！眲⑷锞_在《深秋采葉記》中寫道：“那些深秋的銀杏，也是孤獨(dú)者啊！”譚可欣在《一片葉子的自述》中寫道：“我本以為會堅(jiān)持到秋末，可沒想到一陣風(fēng)過來卷走了掛在枝頭的我?！绷_蘇恒在《秋天的“眼淚”》中寫道：“它不算細(xì)滑，也不粗糙，但卻十分精致?！碧K梓萱在《銀杏葉落時》中寫道：“不必說黛紅墻、青綠瓦，也不必說流水澈、海棠艷，單是孤零零的、金燦燦的，銀杏葉對我便有無限樂趣?！?/p>

知識可以分為陳述性知識、策略性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，一般來說，針對具體的學(xué)習(xí)或問題，策略性知識與陳述性知識、程序性知識相互作用，共同解決某一個問題，完成某次活動。在這個過程中，如果能夠調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知知識，這無疑是最好的作業(yè)，它能很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

素養(yǎng)視角下的周末作業(yè)是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)后，能通過對真實(shí)有挑戰(zhàn)性的情境或問題進(jìn)行持續(xù)探究，從而達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)和思維遷移的過程。其核心價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是核心知識的自主建構(gòu)和思維遷移；二是真實(shí)問題的有效分析與解決；三是多元學(xué)習(xí)的持續(xù)與實(shí)踐；四是學(xué)習(xí)興趣的拓展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；五是個人價值和社會價值的結(jié)合。周末作業(yè)最終指向核心素養(yǎng)的培育，以及學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的延伸與生長。

改革作業(yè)設(shè)計(jì)，改變學(xué)習(xí)方式，改善親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，賦能學(xué)生終身成長?！半p減”背景下的周末作業(yè)改革，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的生活體驗(yàn)，將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來。在學(xué)習(xí)任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)上，注重知識學(xué)習(xí)從虛擬世界向真實(shí)世界的遷移應(yīng)用，喚醒、點(diǎn)燃、激勵學(xué)生去體驗(yàn)、感受大自然和學(xué)習(xí)生活，捕捉、發(fā)現(xiàn)身邊的美好。釋放創(chuàng)造力，提升動手能力，使作業(yè)真正成為學(xué)生的“加油站”，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的育人目的。