辛春生/黑龍江省雞西市園丁小學(xué)

雞西市園丁小學(xué)作為基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果《“兒童數(shù)學(xué)教育”的實(shí)踐探索》推廣應(yīng)用示范校，在總項(xiàng)目組的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本，學(xué)習(xí)貫徹為兒童創(chuàng)設(shè)“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育主張，圍繞吳正憲老師的“兒童數(shù)學(xué)教育”嘗試與學(xué)校教學(xué)相融合，在嘗試研究和課題應(yīng)用推廣工作中取得良好效果。

凝煉課題精髓

一是在有效組織教師基于“兒童數(shù)學(xué)教育”的主題研修學(xué)習(xí)活動中，形成“自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、共研、共創(chuàng)、共享”的校本研修共同體。通過項(xiàng)目組的引領(lǐng)培訓(xùn)和校本化學(xué)習(xí)研修，體會領(lǐng)悟吳正憲老師的八種特色課型的內(nèi)涵（見圖1）。理解、實(shí)踐吳正憲老師在數(shù)學(xué)活動中滲透的“轉(zhuǎn)換、符號化、極限、函數(shù)、分類、對應(yīng)、集合、模型化”等數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用學(xué)策略。

圖1：兒童數(shù)據(jù)學(xué)教育八種特色課型

二是厘清了“兒童數(shù)學(xué)教育”就是要為兒童創(chuàng)設(shè)“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本問題和核心觀點(diǎn)。認(rèn)識到兒童獲得潛能的激發(fā)、獲取智慧的啟迪、發(fā)展健全的人格是“兒童數(shù)學(xué)教育”中“好吃”且“有營養(yǎng)”的內(nèi)容體現(xiàn)，要學(xué)會用豐富的“兒童數(shù)學(xué)教育”激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，使兒童會學(xué)、學(xué)會和樂學(xué)，促進(jìn)兒童智能的提升與兒童核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

豐富研修策略

一是開展學(xué)習(xí)交流。實(shí)施“三級培訓(xùn)”，即學(xué)校通過組織校本研修培訓(xùn)、教師自學(xué)、自修三個層面完成項(xiàng)目組部署的學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)中，要求老師吃透一個理念、掌握一個策略、明白一個道理、提出一個問題、給出一個建議。通過典型經(jīng)驗(yàn)分享交流，讓大家談小理念、小方法、小技巧，談收獲，談變化，分享成功經(jīng)驗(yàn)。

二是開展主題研究。通過問題研討，把“兒童數(shù)學(xué)教育”研究中發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)施中產(chǎn)生的困惑提出來、記下來，形成“問題集”讓大家共識、共研，聚智慧、出妙招、提方法、解決問題。本著“問題即課題”的思想，把“問題集”中的“問題”作為“兒童數(shù)學(xué)教育”小課題研究或特色研究項(xiàng)目的選題，全面開展“兒童數(shù)學(xué)教育”小課題研究，促進(jìn)教師對問題的深入思考、深入研究，在尋求課題答案過程中，將創(chuàng)新生成的本土化策略融入問題解決之中，提升教師的研究能力和解決問題的能力。

三是開展課例展示。在成果推廣應(yīng)用中，為了讓案例研究有抓手，學(xué)校將教師分成了專家團(tuán)隊(duì)、種子教師、骨干教師三個層面，建成縱橫交錯的教研網(wǎng)絡(luò)。“青藍(lán)對子”：專家團(tuán)隊(duì)帶種子教師，重示范傳授、指導(dǎo)引領(lǐng)；“藍(lán)青對子”： 種子教師向?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，重創(chuàng)新突破、學(xué)以致用；“青青對子”：種子教師、骨干教師互相學(xué)習(xí)，重展示交流、共同提升；“藍(lán)藍(lán)對子”：專家團(tuán)隊(duì)成員互相探討，重研討展示、示范引領(lǐng)，形成了骨干教師上規(guī)范課，種子教師作示范課，成為專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)指導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)共同體”。

圖2：“五段教學(xué)模式”環(huán)節(jié)

四是開展同課異構(gòu)。在教學(xué)資源統(tǒng)一使用和共享的前提下，發(fā)揮大校平行班級多、學(xué)科組教師多的優(yōu)勢，開展學(xué)科組教師“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”展示活動。通過不同課堂的共享、共研，引發(fā)教師思考；通過兩種課型的案例對比，促進(jìn)教師對“兒童數(shù)學(xué)教育”的深刻認(rèn)識，領(lǐng)悟吳正憲老師的“八種特色課型”及其在每個特色課型案例中實(shí)施教學(xué)策略的藝術(shù)。

五是完善檔案建設(shè)。為進(jìn)一步規(guī)范“兒童數(shù)學(xué)教育”課題研究和推廣應(yīng)用工作過程的材料積累工作，讓研修過程“留痕、留影、留聲”，我們梳理出了學(xué)習(xí)文本、視聽資源、自學(xué)筆記、心得體會、研修記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、科研論文、小課題研究、特色項(xiàng)目研究、研究報(bào)告、階段性總結(jié)等15 項(xiàng)課題研究過程材料，并利用校內(nèi)服務(wù)器將各項(xiàng)目材料進(jìn)行整理、歸檔，形成“兒童數(shù)學(xué)教育” 研究“三級成果”（專家團(tuán)隊(duì)、種子團(tuán)隊(duì)和骨干教師）校本資源庫，實(shí)現(xiàn)校本研修資源電子化和網(wǎng)絡(luò)化管理。

建構(gòu)實(shí)施路徑

教師在深入把握“兒童數(shù)學(xué)教育”的精髓、領(lǐng)悟“嘗試教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將“兒童數(shù)學(xué)教育”理念思想與嘗試“五段教學(xué)模式”（見圖2）相融合，在嘗試教學(xué)中達(dá)成“兒童數(shù)學(xué)教育”思想及策略的有效實(shí)施，在“兒童數(shù)學(xué)教育”有效應(yīng)用深化嘗試教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一是以“嘗試”為核心，建構(gòu)“三個結(jié)合”。在“兒童數(shù)學(xué)教育”理念指導(dǎo)下，融合學(xué)校的“嘗試教育教學(xué)”理念，采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的教學(xué)策略，主張以“嘗試”為核心，建構(gòu)“三個結(jié)合”，即“讓自主與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、合作與提升相結(jié)合、嘗試與成長相結(jié)合”的育人生態(tài)。

二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，充分挖掘“兒童數(shù)學(xué)教育”思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，把教材進(jìn)行重組，把“嘗試題”設(shè)計(jì)成有梯度的探索題，發(fā)揮“嘗試題”的腳手架作用，編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案通過自主、個性化的嘗試學(xué)習(xí)，初步解決學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)方式：怎樣在“先學(xué)后教”中將學(xué)生推到主動學(xué)習(xí)的位置，教給學(xué)生“嘗試”學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生看到“嘗試題”后主動自學(xué)課本，在課本中尋找答案，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的質(zhì)疑，以小組為單位進(jìn)行交流，梳理組內(nèi)疑難問題、共性問題……教師以“對學(xué)、組學(xué)、群學(xué) ”的形式組織學(xué)生交流碰撞，捕捉信息；最后，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、展示多種教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的深化。

通過問題研討，把“兒童數(shù)學(xué)教育”研究中發(fā)現(xiàn)的問題、實(shí)施中產(chǎn)生的困惑提出來、記下來，形成“問題集”讓大家共識、共研，聚智慧、出妙招、提方法、解決問題。

建立運(yùn)行保障機(jī)制

為保障課題成果的有效實(shí)施，學(xué)校成立了課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、示范引領(lǐng)、模式設(shè)計(jì)、操作流程、管理評價等方面提供切實(shí)可行的制度保障，管理突出規(guī)范性、實(shí)效性、指導(dǎo)性。

一是實(shí)施“梯隊(duì)”引領(lǐng)。為保障項(xiàng)目的有序運(yùn)行和高效性，學(xué)校建立了“三級團(tuán)隊(duì)”研修機(jī)制，即成立由教學(xué)校長任組長，學(xué)科主任、核心教師為成員的專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，對全校學(xué)科教師研修工作實(shí)施頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)；成立以學(xué)段主任為組長，學(xué)科帶頭人、課改實(shí)驗(yàn)教師為成員的種子教師專項(xiàng)研修團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)本學(xué)段學(xué)科組開展工作部署、團(tuán)隊(duì)研修和兒童數(shù)學(xué)主題研究工作；成立以學(xué)科組長、本組學(xué)科教師共同參與的課題應(yīng)用推廣研究工作團(tuán)隊(duì)，實(shí)施兒童化數(shù)學(xué)教育本土化應(yīng)用推廣研究工作。構(gòu)建“自主式學(xué)習(xí)-互助式探究-分組式討論-合作式總結(jié)”研修方法。

二是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動化”管理。在學(xué)習(xí)論證的基礎(chǔ)上，通過頂層設(shè)計(jì)制定課題實(shí)施方案、年度規(guī)劃和月任務(wù)清單。將研修任務(wù)、研修時間、參研教師、活動負(fù)責(zé)人進(jìn)行細(xì)化，讓每一位教師都知道什么時間干、干什么、怎么干、要干得怎么樣，實(shí)現(xiàn)“清單式”成果積累，讓教師在任務(wù)驅(qū)動和成果積累中成長。定期開展“同看一本書、同聽一節(jié)課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)”活動，通過對比教學(xué)，挖掘吳正憲老師的優(yōu)秀教學(xué)成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效能。通過開展主題講座、專題研修、課例研磨、成果匯報(bào)等活動，促進(jìn)教學(xué)成果在應(yīng)用中不斷轉(zhuǎn)化。對推廣應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及原因等進(jìn)行全方位的反饋總結(jié)、分析討論，提出修改意見，整理有關(guān)研究的材料，對應(yīng)用中取得的成果進(jìn)行收集、整理、論證、匯編。

三是優(yōu)化“層級”管理。實(shí)施“四線雙向”和“一把手牽頭-教學(xué)校長組織-學(xué)段主任落實(shí)-學(xué)年組長實(shí)施-年組教師共同參與”的“五位一體”的管理機(jī)制。通過調(diào)研實(shí)現(xiàn)“由下至上”調(diào)研推廣應(yīng)用需求及成果收集匯總，“由上至下”的有效“頂層設(shè)計(jì)”，和高效的“層級管理”，做到平行監(jiān)督和垂直管理相結(jié)合。具體通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器建立《教師動態(tài)評估系統(tǒng)》檢查、評價和指導(dǎo)教師檔案的建立和完善情況，做到發(fā)現(xiàn)問題、逐層反饋、集中指導(dǎo)和分級整改。

課題實(shí)施帶來的變化

一是加深了對“兒童數(shù)學(xué)教育”課題的理解。研究優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用以來，教師通過自主學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、共同研討的形式，對“兒童數(shù)學(xué)教育”課題有了實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)、研究與探索嘗試，對課堂教學(xué)行為有了新的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了更多的關(guān)注、關(guān)心和幫助。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐步發(fā)生著改變。

二是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。“兒童數(shù)學(xué)教育”課題成果引入學(xué)校后，教師研究兒童心理需求、研究兒童情緒變化、更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化并調(diào)整教學(xué)策略。

三是逐步探索本土化應(yīng)用策略。

每一位教師在“學(xué)習(xí)-模仿-克隆-孵化-嫁接-進(jìn)化”的過程中進(jìn)行著對兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀的理解與運(yùn)用，通過嘗試課堂將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為富有特色的教學(xué)實(shí)踐和研究成果，不斷探索適合兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式并“學(xué)以致用”在課堂教學(xué)中實(shí)踐，通過“成果學(xué)習(xí)-成果應(yīng)用-成果轉(zhuǎn)化-運(yùn)用驗(yàn)證-推廣普及-鞏固深化-總結(jié)提升”七個環(huán)節(jié)的操作研究，逐步探索本土化應(yīng)用策略。力求通過優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣轉(zhuǎn)化，研究探索出能促使教師應(yīng)用吳正憲優(yōu)秀教學(xué)成果的教學(xué)機(jī)智，逐步促進(jìn)我校教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力的提升、教育科研素質(zhì)的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。