蔡千斌

(浙江省溫嶺市新河中學(xué)，浙江 臺(tái)州 317502)

微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻形式展示的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，主要采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。微課程是圍繞某個(gè)教學(xué)主題，由多個(gè)微課及其他微課程資源所組成的課程形態(tài)。高中物理微課程的構(gòu)建與實(shí)施是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠滿足新課程改革的需求，筆者以“熱力學(xué)定律趣談”為例，探討高中物理微課程的構(gòu)建與實(shí)施策略。

1 高中物理微課程的構(gòu)建

1.1 高中物理微課程簡(jiǎn)介

要構(gòu)建一個(gè)完整的微課程，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

(1)微課程的價(jià)值與意義

“熱力學(xué)定律趣談”微課程的價(jià)值體現(xiàn)在：通過(guò)熱力學(xué)定律的運(yùn)用，促成學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。其意義是領(lǐng)悟能量觀念，提高運(yùn)用熱力學(xué)定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)微課程的特色與使用要求

“熱力學(xué)定律趣談”微課程的特色在于將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，用有趣、鮮活的生活素材與物理學(xué)史素材引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)問(wèn)題解決領(lǐng)悟能量觀念，在運(yùn)用中深刻理解熱力學(xué)定律。其使用要求是：觀看微課，查閱資料，完成自主評(píng)價(jià)，通過(guò)物理學(xué)習(xí)微信群提出自己的困惑與建議。

(3)微課程的必備資源

微課程的5項(xiàng)必備資源為：知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)及答案、綜合試卷及答案等。其中知識(shí)結(jié)構(gòu)圖揭示了教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，圖1是“熱力學(xué)定律趣談”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，“微觀視域下的熵”是“熱力學(xué)第二定律”的必要補(bǔ)充，“熱力學(xué)視域下的能源觀”是“熱力學(xué)定律趣談”微課程的綜合性內(nèi)容，是促使學(xué)生形成能源觀念的重要一環(huán)；微課程一般由多個(gè)微視頻組成，每個(gè)微視頻通?？刂圃?0分鐘之內(nèi)；微課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)者順利完成自主學(xué)習(xí)的指引；另外，提供微練習(xí)促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，利用綜合測(cè)試卷實(shí)現(xiàn)完整的微課程評(píng)價(jià)。

圖1

1.2 高中物理微課程的構(gòu)建策略

現(xiàn)從“優(yōu)秀的腳本來(lái)源”與“促成物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”兩個(gè)角度來(lái)探討高中物理微課程的構(gòu)建策略。

(1)以團(tuán)隊(duì)成果為基礎(chǔ)編寫優(yōu)秀的微課程腳本

腳本的優(yōu)秀程度是高中物理微課程構(gòu)建質(zhì)量的重要保障?！盁崃W(xué)定律趣談”微課程的腳本是在高中物理教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)編寫《高中熱學(xué)》選修教材的基礎(chǔ)上編寫的，選修教材本身就經(jīng)過(guò)了多次的討論和反復(fù)的修改，凝聚了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)成果的特色與創(chuàng)新性。正是有了這樣的腳本來(lái)源，才能編寫出優(yōu)秀的微課程腳本，保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)設(shè)置促成物理觀念形成的問(wèn)題

圍繞大概念設(shè)置有序的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念，如在“熱力學(xué)視域下的能源觀”中圍繞能源大概念設(shè)置了以下問(wèn)題：能源與能量的區(qū)別是什么？地球上的能源會(huì)耗盡嗎？既然能量守恒，為什么我們還要提倡節(jié)約能源？

(3)設(shè)置引發(fā)科學(xué)探究的真實(shí)情境

在“熱力學(xué)第二定律的應(yīng)用”中，設(shè)置真實(shí)情境：如圖2所示，一個(gè)輕質(zhì)轉(zhuǎn)輪的末端安裝著五只彎曲的葉片，這些葉片是用形狀記憶合金制成的?，F(xiàn)將其中兩個(gè)葉片浸入熱水中，葉片在水中伸展開(kāi)來(lái)，帶動(dòng)轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)動(dòng)，離開(kāi)熱水的葉片會(huì)迅速恢復(fù)成彎曲的形狀，轉(zhuǎn)輪能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)下去。有人說(shuō)：這個(gè)裝置就是一個(gè)第二類永動(dòng)機(jī)，它從單一的熱源——熱水中吸收熱量并全部用于做功，使它不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)。對(duì)此，你的意見(jiàn)如何？讓學(xué)生通過(guò)尋找證據(jù)，利用物理學(xué)習(xí)微信群解釋、交流，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

圖2

(4)引入物理學(xué)史，重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵步驟

在“拯救熱力學(xué)第一定律”中，引入物理學(xué)史中的“能量失竊案”，1914年查德威克發(fā)現(xiàn)：原子核發(fā)生β衰變時(shí)放出的電子的能量為連續(xù)譜，這意味著放出的電子可能具有不同的能量。利用該科學(xué)史實(shí)營(yíng)造出質(zhì)疑創(chuàng)新的氛圍，請(qǐng)學(xué)生思考：在微觀領(lǐng)域內(nèi)要不要放棄能量守恒定律？如何解釋這一現(xiàn)象呢？在物理學(xué)發(fā)展史上，不同物理學(xué)家是怎么思考的？引導(dǎo)學(xué)生沿著物理學(xué)家們?cè)?jīng)走過(guò)的關(guān)鍵步驟，經(jīng)歷質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程，提升科學(xué)思維能力。

(5)促使學(xué)生形成正確的態(tài)度與責(zé)任

在“熱力學(xué)視域下的能源觀”中提到：燃煤發(fā)電時(shí)，釋放出的內(nèi)能中僅有一部分轉(zhuǎn)化為有用的電能，大量的內(nèi)能通過(guò)廢氣的排放等散失到周圍的環(huán)境中，人們無(wú)法將這些內(nèi)能重新收集起來(lái)加以利用。燃煤發(fā)電過(guò)程就是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能和內(nèi)能等的過(guò)程，雖然能的總量保持不變，但可供人類使用的能的數(shù)量在不斷“減少”。因此，在生活中要有節(jié)約能源意識(shí)，形成科學(xué)利用能源的態(tài)度、責(zé)任與意識(shí)。

2 高中物理微課程的實(shí)施

2.1 高中物理微課程實(shí)施的要素

2.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

為解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題，微課程要提供對(duì)應(yīng)的“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”。任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的困惑與建議等，“拯救熱力學(xué)第一定律”微課中的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)如圖3所示。

2.1.2 自主評(píng)價(jià)

為解決“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，微課程要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

(1)微練習(xí)及答案

為保障微課程中每一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度，筆者針對(duì)每一節(jié)都提供了目的明確的微練習(xí)及答案。這些微練習(xí)的題量不宜過(guò)多，一般不超過(guò)3個(gè)，難度宜適中，能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)、有趣，能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，在“微觀視域下的熵”一節(jié)中，設(shè)置的微練習(xí)如下。

練習(xí)題1：請(qǐng)判斷下列關(guān)于熵的說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。

① 熵越小表示系統(tǒng)越集中；

② 熵越大表示系統(tǒng)越有序；

③ 從微觀角度來(lái)看，熵越小表示出現(xiàn)的概率越?。?/p>

④ 自發(fā)的宏觀過(guò)程總是向著熵減小的方向進(jìn)行。

設(shè)置目的：讓學(xué)生澄清熵概念的內(nèi)涵。

練習(xí)題2：圖4為處于氣、液、固三種狀態(tài)下溫度相同、質(zhì)量相等的水，請(qǐng)比較這三者的熵的大小關(guān)系。

圖4

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題中熵的大小關(guān)系。

(2)綜合試卷及答案

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可通過(guò)自主評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量。編制綜合試卷時(shí)，一方面要注意完全覆蓋微課程中的主干知識(shí)，另一方面要注意與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感到所學(xué)的微課程與實(shí)際生活息息相關(guān)，以下為“熱力學(xué)定律趣談”的兩個(gè)綜合試題。

試題1：在夏天將室內(nèi)電冰箱的門打開(kāi)，接通電源，緊閉門窗，能否使室內(nèi)的溫度降低，為什么?

試題2：一位同學(xué)在學(xué)了熱力學(xué)定律后，提出了下列兩個(gè)設(shè)想。請(qǐng)你從理論上分析這兩個(gè)方案實(shí)現(xiàn)的可能性。

① 城市上空的氣溫比周圍環(huán)境要高，人們可以利用這個(gè)熱源來(lái)進(jìn)行發(fā)電；

② 想辦法使汽車尾氣中的各類有害氣體自發(fā)地分離，再將干凈的氣體排到空氣中。

2.2 高中物理微課程的實(shí)施策略

2.2.1 將微課程有機(jī)地融入日常的物理教學(xué)中

在新課教學(xué)中，將相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容以微視頻的形式在課堂中使用，對(duì)應(yīng)的相關(guān)資源讓學(xué)生在課后查閱、觀看。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，將相關(guān)內(nèi)容的微課直接在課堂中播放，可以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性；在習(xí)題教學(xué)中，針對(duì)疑難問(wèn)題適時(shí)播放微課程中的某個(gè)片段，其他相關(guān)的微課程內(nèi)容則讓學(xué)生在課外觀看、學(xué)習(xí)。例如，在能量守恒定律的新課教學(xué)中，可以將““熱力學(xué)視域下的能源觀”適時(shí)、有機(jī)地融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生思考：既然能量守恒，為何還要提倡節(jié)約能源？

2.2.2 將微課程適時(shí)地推送到物理學(xué)習(xí)微信群中

在教學(xué)實(shí)踐中，可將微課程推送到學(xué)習(xí)微信群，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，需要精選微課程中的適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，及時(shí)地推送到微信學(xué)習(xí)群，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)微信群交流疑難問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下及時(shí)地解決問(wèn)題。

2.2.3 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極推廣高中物理微課程

為了提高高中物理微課程的利用率，我們將優(yōu)秀的微課程發(fā)布在浙江省名師網(wǎng)與浙江省微課網(wǎng)上供師生學(xué)習(xí)?！盁崃W(xué)定律趣談”微課程以浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室為平臺(tái)，通過(guò)該工作室的線上、線下教研活動(dòng)，以講座等形式及時(shí)推廣教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高中物理微課程，使研制的微課程得到最大程度的利用與共享。