馮 妍

（大連市第七十七中學(xué)）

時代在發(fā)展，社會在變革，知識在更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在變化，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變思想，樹立以學(xué)生為本的觀念，結(jié)合情知激勵，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以問題鏈引領(lǐng)的方式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

一、授之以“魚”，以極簡問題鏈引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師把學(xué)生提出的問題匯總，選出具有代表性的問題，由淺入深以問題鏈的形式呈現(xiàn)，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點。例如莫懷戚的《散步》，涉及的語文知識點很多。在引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話中，我化繁為簡，設(shè)計了一組問題鏈：

在三個主問題中，每個問題又由若干小問題串聯(lián)而成，問題層層深入，形成問題鏈。這種做法的好處表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容上，明晰教學(xué)主線，整體把握全文，通過“問題鏈”的設(shè)置，體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性，幫助學(xué)生逐步抓住文章的核心和精髓，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生能力上，激發(fā)其思辨的潛能，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在課上，我把這一組問題鏈一次性拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題再次批注本文并進行質(zhì)疑，提出新看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這證明了，學(xué)生的能量是無限的。身為教師的我們，不能以自己的慣性思維，認(rèn)為學(xué)生不知道自己該學(xué)什么，然后代替學(xué)生去想。以這種方式進行調(diào)查，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，既能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，又切合學(xué)生的實際需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在語文課上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，何樂而不為？

二、授之以“漁”，利用小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

我在教授《冰糖芋泥》一文時，就采用了新的教學(xué)方法。我盡量少講或不講，把機會都給學(xué)生，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)—小組合作探究—小組展示匯報成果的方式進行學(xué)習(xí)，效果顯著。下面說說具體操作的方法。

首先，把上面提到的問題鏈作為學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生。再讓學(xué)生帶著問題再次批注文本，從文本中得出自己的理解?；蛟S仍有解決不了的問題，那么就需要對解決不了的地方進行小組學(xué)習(xí)，在小組里討論出結(jié)果。在全班展示匯報自己所在小組討論的成果?？赡苓@個成果不是絕對準(zhǔn)確的，還要有別的小組再來糾正、補充，甚至有爭辯，最后一點點完善。教師也可以找?guī)讉€小組同時展示成果，大家一起來比較，找出不同，進一步思考、爭論。

在這個過程中，教師不需要講解，也不需要總結(jié)，只要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，憑借自己的努力以及小組的合作來進行學(xué)習(xí)即可。之前我也擔(dān)心學(xué)生參與度的問題，可是即使有的學(xué)生講得少，他們也在認(rèn)真聽，成為這節(jié)語文課的主人。

后來，我致力于有效“獨學(xué)與群學(xué)”的研究，發(fā)現(xiàn)在恰當(dāng)時機利用小組合作的群學(xué)方式可以解決重點和難點。在教授《散步》一文時，教學(xué)難點在于對文章獨特的言語形式的理解，此時運用小組合作探究的方式，會分散難點。“授之以漁”的主語并不是教師，而是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各抒己見，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，形成群學(xué)之勢，整個學(xué)習(xí)過程有思維碰撞的火花，有分歧爭論，也有贊賞認(rèn)同。學(xué)生對文本的理解漸漸由感性而至理性，既鍛煉了團結(jié)協(xié)作能力，又提升了解決問題的能力，學(xué)生實實在在地成為了課堂的主人。

這就是變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。正如學(xué)游泳，有的人害怕水，根本不敢下水，只在岸邊看著，當(dāng)然學(xué)不會；有的人帶著游泳圈才敢下水，也不會真正游；還有的人需要教練拖著才能游，沒有教練就不會游。這些都不能真正學(xué)會游泳。最好的方法，就是直接下水，也許會嗆水，過程也許會痛苦，但是很快就能學(xué)會。如果能有效利用“獨學(xué)與群學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，學(xué)生的自信心也會在合作學(xué)習(xí)中不斷增長，終有一天學(xué)有所成。

三、授之以“欲”，智設(shè)情知激勵樂學(xué)，提升學(xué)生責(zé)任感

英國教育家約翰·洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！睂W(xué)生有效注意時長非常短暫，一堂課如果教師只關(guān)注知識傳授和能力立意，也同樣不能達成目標(biāo)。因此教師授之以“欲”，智設(shè)情知激勵，刺激學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，學(xué)生活動的時間比較長。在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的過程中，我適時鼓勵學(xué)生，用激勵性的語言評價學(xué)生精彩的展示，如：“你的概括準(zhǔn)確而詞匯豐富，不愧是班級才子！”“你們小組合作默契，連某某某的發(fā)言也大有長進，我已經(jīng)是你的粉絲了！”這樣接地氣的評價會讓展示的學(xué)生精神為之一振，同時也明確了自己的優(yōu)勢所在。

每位教師上課的時候都能自己制作課件，這是教師的一項基本技能。在課前花大量的時間去制作課件，可以使課堂內(nèi)容生動豐富。但也容易讓課堂的授課流程變得過于死板，從而制約了學(xué)生的思維。為避免這種情況的出現(xiàn)，我嘗試讓學(xué)生設(shè)計課件。學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的需要播放課件，這樣既能有選擇地學(xué)習(xí)，也再次調(diào)動了他們的積極性。在講授《爸爸的花兒落了》這篇課文的時候，我讓學(xué)生默讀課文，找出文中的眼前事和過去事。因為學(xué)生找到的事件是有疏漏的，不能依序說出，充分考慮到這個因素，我利用超鏈接，解決了這個問題。在制作改進課件的過程中，學(xué)生結(jié)合自身需要，想在前頭，手腦結(jié)合，鍛煉了多方面的能力。在學(xué)生制作課件的各個環(huán)節(jié)中，我都積極參與，適時指導(dǎo)，并且及時鼓勵，學(xué)生在制作的過程中找到了自信，并且對于課上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有及時、細(xì)致的了解，在提升責(zé)任感的同時，學(xué)習(xí)語文變成了一件快樂的事。

情知激勵還包括量化考核，正因為語文學(xué)習(xí)的即時性評價不夠明顯，學(xué)生無法在短期內(nèi)得到滿足感和成就感，基于這一點，我根據(jù)小組展示的不同效果進行量化賦分，并在課后總結(jié)小組的得分情況。智設(shè)情知激勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂事半功倍。此舉讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮聰明才智，在問題鏈引領(lǐng)和情知激勵中感受學(xué)習(xí)的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花，成為語文課堂上真正的主人。