姜立民，王景立

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，吉林 長春 130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130118）

對于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃過程中理論課程的教育模式和方法已經(jīng)基本成熟，但如何有效、合理進行該部分學(xué)生的輔導(dǎo)員工作模式探索，是高校學(xué)生培養(yǎng)過程中不可忽視的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)計劃學(xué)生選拔后，在教育的不同階段、節(jié)點，進行STEAM教育模式培養(yǎng)同輔導(dǎo)員工作有效結(jié)合，可促進培養(yǎng)計劃學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，滿足社會發(fā)展對“全能型”人才的需要。

1 STEAM教育與輔導(dǎo)員工作融合探索

1.1 STEAM教育內(nèi)涵和外延

傳統(tǒng)意義的STEAM教育是指通過整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容進行融合式、項目化的教育教學(xué)方法和模式[1]，其提法來源于弗吉尼亞理工大學(xué)學(xué)者Yakman將“藝術(shù)”作為重要的人文因素與STEM結(jié)合，形成的STEAM概念。其內(nèi)涵是將教育教學(xué)內(nèi)容進行跨學(xué)科實踐融合，進行“明確的結(jié)果和模糊的任務(wù)”項目化實踐和合作學(xué)習(xí)，以形成學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w、教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助、創(chuàng)新思維能力自我提升的教育層次，培養(yǎng)具有較高核心素養(yǎng)的深層創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、“解困”能力的新時代人才群體[2]。

通過近年來的發(fā)展，STEAM教育外延到學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為工具性、認(rèn)知性、交往性的實踐，解決生活中的實際問題，從而實現(xiàn)學(xué)生個體與環(huán)境、社會的交融、鍛煉，引發(fā)學(xué)生身心相對持久的良性轉(zhuǎn)變，形成趨于能力和智慧疊加的行動性探索學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生個人的多方面核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

1.2 高校輔導(dǎo)員工作具體內(nèi)容與育人目標(biāo)

2017年9月27日，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（第43號令）[3]對高等學(xué)校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和具體內(nèi)容進行了闡述，歸納為思想引領(lǐng)、行為養(yǎng)成教育、黨團班建設(shè)、價值觀建立、突然事件處理、網(wǎng)絡(luò)思政教育和職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)理論的實踐研究。

高等學(xué)校學(xué)生輔導(dǎo)員的育人目標(biāo)包括知識融合能力、意識形態(tài)方向確立、主觀能動性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培育、團隊意識養(yǎng)成、“解決問題”思維建立以及理性的自我認(rèn)識等幾個方面?？偟膩碚f，是學(xué)生通過將知識和實踐進行反思、總結(jié)，積累經(jīng)驗、磨煉意志、歷練創(chuàng)新、收獲成果、自我提升，從而實現(xiàn)學(xué)生個人的多方面核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

從橫向來說，高校學(xué)生輔導(dǎo)員總體是服務(wù)育人、思想育人、文化育人和高水平人才培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供可靠后備力量；從縱向來說，大多數(shù)學(xué)生輔導(dǎo)員對應(yīng)學(xué)生專業(yè)門類、學(xué)科架構(gòu)是融合的、交互的，那么在學(xué)生服務(wù)和培養(yǎng)教育過程中，就勢必需要進行不同學(xué)科、專業(yè)同學(xué)的多樣性教育、融合性教育，推進“按需施教”，方可適應(yīng)新時代學(xué)生的培養(yǎng)需求，同時適應(yīng)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生更好、更快成長成才的需求。

1.3 教育融合探究中學(xué)生輔導(dǎo)員工作融合節(jié)點探索

圖1 STEAM教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和育人目標(biāo)對比

通過前期研究，將STEAM教育的內(nèi)涵和外延與學(xué)生輔導(dǎo)員工作的具體內(nèi)容和育人目標(biāo)對比來看，其教育結(jié)果或教育目的契合度較高，具體分析情況詳見圖1。從對比情況來看，在意識教育和思想教育層面，利用STEAM研究的相關(guān)理論，結(jié)合培養(yǎng)計劃學(xué)生不同時期、教育階段和學(xué)生成長過程，進行“明確的結(jié)果和模糊的任務(wù)”形式教育，能夠更好適應(yīng)培養(yǎng)計劃學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)需要，更好實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)階段中創(chuàng)新性教育、思想政治教育、日常管理與服務(wù)和學(xué)生學(xué)涯、生涯教育以及學(xué)生心理健康教育等工作。

2 輔導(dǎo)員工作融合做法探究

2.1 培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作具體內(nèi)容的“四維”分析

首先，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作在教育階段和學(xué)生成長過程可以分為以下四個維度（見表1）。從表1可以得出，在培養(yǎng)計劃中，學(xué)生輔導(dǎo)員工作的不同階段，應(yīng)進行成長過程體系的適應(yīng)性教育，以適應(yīng)學(xué)生在不同成長過程中的發(fā)展需要，綜合看來，培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容與STEAM教育理論模式契合度極高，可進行具體教育模式方法的探索。

表1 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作“四維”分析

2.2 培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作與STEAM教育融合探究

在新時代背景下，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作中的思想政治教育更需要傳統(tǒng)思政教育和網(wǎng)絡(luò)思政教育結(jié)合進行,以提升學(xué)生文化自信為基礎(chǔ),將中華傳統(tǒng)文化與思想政治教育有機融合開展相關(guān)工作。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院卓越工程師試點專業(yè)學(xué)生教育過程中，利用STEAM教育的理論方式，建立依托培養(yǎng)計劃學(xué)生為主體的傳統(tǒng)文化理論學(xué)習(xí)研討小組、“學(xué)習(xí)筑夢班”“線上研究室”“校企共同指導(dǎo)”的“3+1”教育模式，通過理論教學(xué)、小組研討、創(chuàng)新實踐、總結(jié)發(fā)言、交流互助、檢驗提升等過程，培育新時代青年馬克思主義先行者，加深學(xué)生時代責(zé)任感和使命感，并利用培養(yǎng)過程中的“見習(xí)”環(huán)節(jié)，充分培育和發(fā)展學(xué)生的“價值觀”能動性，將積極的思想政治理論拓展并滲透到學(xué)生日常實踐活動中去，達(dá)到學(xué)生思想政治教育的全方位、多渠道、多角度。

2.3 教育融合學(xué)生“創(chuàng)、職、就”探究

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)教育過程中，絕大多數(shù)是依托專業(yè)和學(xué)科進行理論學(xué)習(xí)和知識整合，并通過參加科技競賽、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，開展探索性、實訓(xùn)性教育和鍛煉。對于培養(yǎng)計劃的學(xué)生來說，需要進行多學(xué)科知識的整合、對接、創(chuàng)新和實踐，并進行團隊式聯(lián)動、創(chuàng)新理論醞釀、技術(shù)路徑探索以及形成項目化成果，進而對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)和教育。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院探索嘗試?yán)谩皺C械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)科技創(chuàng)新競賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”等賽事，鍛煉、檢驗和提升卓越工程師試點專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過與吉林省農(nóng)機管理中心聯(lián)合施行的“進社幫創(chuàng)”活動，與省內(nèi)農(nóng)民合作社、農(nóng)機企業(yè)實現(xiàn)對接，充分為培養(yǎng)計劃學(xué)生提供職業(yè)探索平臺，促進學(xué)生崗位適應(yīng)性，夯實本專業(yè)就業(yè)輸出基礎(chǔ)。實踐證明，這些通過輔導(dǎo)員工作推進的相關(guān)教育模式與STEAM教育模式的內(nèi)涵和外延是深度吻合的。

2.4 教育融合探究日常管理、心理健康工作

在培養(yǎng)計劃學(xué)生的日常管理和服務(wù)過程中，應(yīng)注重其“卓越”“工程”素養(yǎng)和較強的“試錯”能力的培養(yǎng)和教育，利用STEAM教育進行真實案例分析、假定情景模擬、分析解決問題訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培育，實現(xiàn)學(xué)生深入?yún)⑴c、能力提升和價值意識增強。既能夠使學(xué)生學(xué)理論，又能在現(xiàn)實狀態(tài)下分析問題、創(chuàng)新方法、解決問題、回顧反思，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院舉行的“榜樣的力量”學(xué)生典型事跡報告、“雙優(yōu)進寢室”“模擬農(nóng)場”競賽等活動，通過報告、競技等活動實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作對學(xué)生日常管理服務(wù)功能。在心理健康教育過程中亦是如此。依照學(xué)生的個人情況，利用“明確結(jié)果和模糊任務(wù)”的項目化合作，進行個體的融入性參與訓(xùn)練，逐漸使其打開心扉，廣交朋友，過渡到互助性心理疏導(dǎo)，可以逐漸淡化學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，解除學(xué)生心理健康問題[4]。不難看出，以上闡述中的相關(guān)做法與STEAM教育理論的內(nèi)涵和外延不謀而合。

2.5 教育融合探究輔導(dǎo)員理論與實踐工作

培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作中的理論與實踐研究也極其重要，如利用STEAM教育的項目化形式，建立“明確結(jié)果和模糊任務(wù)”框架，在育人過程中整合教育學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科知識，探索創(chuàng)新，不斷實踐研究，尋找適合培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作模式，建立對應(yīng)培養(yǎng)計劃學(xué)生的立德樹人教育體系，使卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生更具科學(xué)性、適應(yīng)性和高效性。為更好實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計劃學(xué)生的輔導(dǎo)員工作，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)高質(zhì)量發(fā)展，充分將適合培養(yǎng)計劃的輔導(dǎo)員工作模式應(yīng)用其中，為高等教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革提供理論保障，為社會提供綜合性、高質(zhì)量、全能型優(yōu)秀人才提供有效支撐[5]。自2016年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)獲批省級卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)以來，學(xué)院輔導(dǎo)員工作室即開始探索利用STEAM教育模式與輔導(dǎo)員工作相互融合的教育模式進行卓越工程師試點專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，培養(yǎng)效果已逐漸顯現(xiàn)。

3 教育融合探究效果樣例

通過利用STEAM教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目進行學(xué)生思想政治教育的探索，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在2015級農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)中選拔的培養(yǎng)對象為例，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)教育，學(xué)生獲得國家級獎項24項，省市級獎勵11項，發(fā)表論文7篇，授權(quán)專利6件。學(xué)生培養(yǎng)后，升學(xué)比例為46.15%（均為985、211工程高校），專業(yè)相關(guān)企業(yè)就業(yè)比例為53.85%，綜合就業(yè)率100%。

通過對卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的梳理和對STEAM教育的內(nèi)涵及外延分析，在培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作中，融合性應(yīng)用STEAM教育理論的教育模式，可以有效輔助進行培養(yǎng)計劃學(xué)生的管理服務(wù)、創(chuàng)新育人和實踐育人，在新時代背景下，促進了培養(yǎng)計劃學(xué)生多學(xué)科知識融合能力訓(xùn)練、解決問題思維建立、價值觀念確立、主觀能動性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識提高、團隊意識養(yǎng)成、理性自我認(rèn)知等多種核心素養(yǎng)的長足發(fā)展和有效提升，是極具實用價值的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學(xué)生輔導(dǎo)員工作的教育模式和研究方向。