【摘要】高中階段學(xué)生課堂時(shí)間非常寶貴，所以教師一定要抓住課堂中每分每秒對學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。固有高中語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難成為主流，教師在教學(xué)方法與教學(xué)模式上要緊跟前言，不斷更新語文教學(xué)課堂，在新的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能得到提高。教師也要注重學(xué)生的課堂主體作用，給予學(xué)生課堂時(shí)間能夠積極表現(xiàn)自我，讓學(xué)生把自己對課本內(nèi)容理解程度分享出來，教師在課堂上和學(xué)生要積極地互動(dòng)，教師要積極對學(xué)生提出的觀點(diǎn)做出反饋，讓學(xué)生在鞏固中成長。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂;高效教學(xué);學(xué)生主體作用

教師在高中語文課堂中要對學(xué)生高效教學(xué)，教師圍繞其開展教學(xué)任務(wù)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)模式來輔佐學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓人本思想在課堂發(fā)揚(yáng)光大，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師更多去做輔佐工作，在學(xué)生講完課后做最后總結(jié)。也要重視學(xué)生在課堂上的小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間能夠互幫互助，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。教師也要與現(xiàn)代相融合，把現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施融入進(jìn)去，為課堂增添新色彩。

一、施行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體

教師在高中語文教學(xué)中要積極貫徹生本理念，把學(xué)生作為課堂上的主體，給予學(xué)生課堂時(shí)間讓學(xué)生能夠積極表現(xiàn)自我，根據(jù)課本內(nèi)容表達(dá)出自己想法。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在講臺(tái)上講課，教師在臺(tái)下聽，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。不僅可以鍛煉學(xué)生膽量和語言表達(dá)能力，也有機(jī)會(huì)給學(xué)生表達(dá)出自己對課本內(nèi)容獨(dú)特理解角度，教師再根據(jù)學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，把學(xué)生講課內(nèi)容中忽略掉知識要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)肯定學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文建立自信心。

例如，在教學(xué)講解高中語文必修三第八課《寡人之于國也》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前向?qū)W生安排預(yù)習(xí)任務(wù)并提出講課要求來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂上，學(xué)生按照之前安排的任務(wù)依次上臺(tái)講課，教師再提醒學(xué)生可以從本篇文言文中現(xiàn)代翻譯和語句賞析入手講解，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自信心。學(xué)生在講臺(tái)上講課時(shí)，老師組織學(xué)生聽，根據(jù)學(xué)生在講臺(tái)上的講解做筆記。學(xué)生上完課后，老師會(huì)評估學(xué)生的講課內(nèi)容，指出錯(cuò)誤及忽略的教學(xué)過程中的知識要點(diǎn)，并幫助學(xué)生改正和提高。老師將帶領(lǐng)學(xué)生將本課的內(nèi)容聯(lián)系起來，總結(jié)所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助他們鞏固和加深他們的記憶。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己并貫徹以學(xué)生為中心的理念。

二、學(xué)案教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中語文課堂中需要學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)比較多，而知識點(diǎn)又比較松散，需要學(xué)生自主總結(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生往往會(huì)避重就輕忽略重點(diǎn)，就導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。針對這種情況教師做出相應(yīng)措施，教師提前把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)到學(xué)案上，并在學(xué)案中設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)步驟和課堂小結(jié)訓(xùn)練習(xí)題。在上課期間把學(xué)案分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)案中填空補(bǔ)充完整，教師把學(xué)案回收上來通過學(xué)生學(xué)案完成程度來了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生薄弱地方在下節(jié)課做重點(diǎn)講解。

例如，在講解高中語文必修一第四課《燭之武退秦師》一課中，教師在上課前做好學(xué)案，在課堂中把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，教師先給學(xué)生時(shí)間把學(xué)案前段部分名詞解釋補(bǔ)充完整，結(jié)合課下注釋，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大概了解。教師再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)案安排學(xué)習(xí)步驟對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯本篇文言文，賞析文言文中優(yōu)秀語句體會(huì)意境。教師在講完課后讓學(xué)生自主把學(xué)案中重點(diǎn)內(nèi)容在課本中做出標(biāo)記和摘抄，讓學(xué)生把學(xué)案最后課堂小節(jié)完成，通過做習(xí)題來檢測本節(jié)課掌握情況，針對不懂地方可以及時(shí)向教師提問解答疑惑。教師把學(xué)案教學(xué)模式在高中語文中運(yùn)用，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建意境

教師在給學(xué)生講解課本內(nèi)容中，可以充分發(fā)揮課本內(nèi)容。固有高中語文教學(xué)模式教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析語句，得出作者表達(dá)情感，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在理解過程中會(huì)比較乏力。教師可以采用情景教學(xué)法，在講解課本內(nèi)容時(shí)先為學(xué)生設(shè)定意境，讓學(xué)生身臨其境般感受作者文字表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣再帶領(lǐng)學(xué)生賞析語句時(shí)，讓學(xué)生帶著這個(gè)感受就會(huì)更加容易理解賞析，分析出作者想要表達(dá)情感是什么。教師采用情景教學(xué)法為高中語文增添新色彩，讓學(xué)生投入進(jìn)去，更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講解高中語文必修一第一課《沁園春·長沙》一課中，教師在上課前先讓學(xué)生自主朗讀一遍課本，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。教師先給學(xué)生介紹本篇詩文作者是誰，給學(xué)生講解作者在寫這篇詩文時(shí)的歷史背景是什么，通過讓學(xué)生一步一步了解為學(xué)生設(shè)定意境，讓學(xué)生了解到本篇詩文作者通過文字來描述紅軍長征艱難，讓學(xué)生能夠緬懷先烈學(xué)習(xí)紅軍長征精神。教師再給學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)意境，讓學(xué)生投身進(jìn)去感受紅軍長征艱難，激發(fā)起學(xué)生愛國之情。教師再帶領(lǐng)學(xué)生對本篇詩文一句一句賞析。學(xué)生在已經(jīng)投入到意境后，再去賞析詩句就會(huì)非常容易理解。教師通過情景教學(xué)法也是讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，先設(shè)定意境激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再授課。

四、問題串教學(xué)模式，小組討論學(xué)習(xí)

教師在課堂授課中也要注重學(xué)生思考問題能力，在教師講解到相關(guān)問題時(shí)能夠自主分析提煉問題答案，在講完課后，教師通過學(xué)生回答情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而教師也要注重課堂中團(tuán)體作用，“三人行必有我?guī)熝伞?，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生幫助較差學(xué)生，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生根據(jù)同一問題交流自己不同意見。

例如，在講解高中語文必修二第八課《蘭亭集序》一課中，教師在上課前把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容以問題形式向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生“賞析本篇中指定語句，翻譯相關(guān)段落，體會(huì)作者表達(dá)意境和情感”等問題，把這些問題串陳列到黑板上，讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，在教師講解完后，給學(xué)生時(shí)間自主整理問題答案。在此期間教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓幾名學(xué)生圍在一起討論問題，相互交流問題答案，這樣學(xué)生之間集思廣益帶動(dòng)起課堂中學(xué)習(xí)氛圍，也有利于幫助一些能力較差學(xué)生鞏固過程。小組討論完后，讓每個(gè)小組代表回答問題并提問小組中解決不了的難題，教師根據(jù)小組提問做重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)高效率課堂。

五、競爭式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

競爭式教學(xué)方式顧名思義就是在教學(xué)過程中教師采用比賽的方式開展教學(xué)活動(dòng)。競爭式教學(xué)模式對于學(xué)生高效課堂的構(gòu)建有以下作用：一是競爭式教學(xué)模式可以打破平靜的教學(xué)方式，使其激烈，充滿了活力;二是競爭式教學(xué)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考能力，在緊張有限的時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的思維模式;三是競爭式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，學(xué)生在競爭式教學(xué)模式中，都想脫穎而出，成為最后的贏家，因此很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，在分析林黛玉的性格特征時(shí)，教師可以采用競爭的方式，比如可以采用辯論賽的形式，甲方是圍繞“我覺得林黛玉性格很好”，乙方圍繞“我覺得林黛玉性格不好”，針對這兩個(gè)話題將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，進(jìn)行競爭式的辯論賽。在這種激烈的氛圍中，學(xué)生為取得最后的勝利紛紛發(fā)表自己的見解，這種方式對于學(xué)生的參與率有很大的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)語

在高中語文課堂中，教師積極聽取學(xué)生意見反饋，根據(jù)這些改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)模式，在課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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作者簡介：吳忠敏，女，1971年生，新疆烏魯木齊人，本科，教師，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。