張一鳴，張龍武，常逸航，韓 龍，王 晉

(西北工業(yè)大學(xué) 力學(xué)與土木建筑學(xué)院，陜西 西安 710002)

1 引論

隨著全球氣候環(huán)境的不斷惡化以及常規(guī)的高能耗建筑的發(fā)展，保護(hù)環(huán)境與節(jié)約資源已經(jīng)成了全球面臨的重要課題。1999年，中國(guó)科學(xué)院就發(fā)布了《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》，2016年國(guó)務(wù)院更是印發(fā)《“十三五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》，其中強(qiáng)調(diào)全力推進(jìn)大氣、水、土壤污染的防治工作，其中空氣污染因其多樣性、積累性、長(zhǎng)期性等特性，尤為受到重視[1]。

20世紀(jì)以來(lái)，在“科教興國(guó)”的大背景下，我國(guó)的教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和面積都快速增加。然而我國(guó)綠色校園建設(shè)起步較晚，發(fā)展相對(duì)落后，1996年“綠色校園”詞才在《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要(1996-2010年)》中出現(xiàn)，校園建設(shè)在節(jié)能、環(huán)境質(zhì)量等方面仍然存在很多不足[2]。 以前對(duì)教學(xué)建筑的研究方向主要是在校園的整體規(guī)劃和對(duì)教學(xué)樓的外形設(shè)計(jì)上，更多注重的是對(duì)教室的視、聲環(huán)境方面的設(shè)計(jì)之上，對(duì)于教室內(nèi)空氣質(zhì)量則并沒(méi)有引起建筑師太多的注意。在校園生活中，教學(xué)樓是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的主要場(chǎng)景。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均有30%～40%的時(shí)間在教學(xué)樓里度過(guò)[3]，然而研究表明，教室的生物性污染會(huì)引起呼吸道疾病[4]，化學(xué)性污染不僅會(huì)降低師生的學(xué)習(xí)效率，更會(huì)對(duì)呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)造成傷害，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)昏迷休克等癥狀[5]。

所以應(yīng)對(duì)校園教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)研究，匯總有關(guān)教學(xué)樓空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，得出針對(duì)性的總結(jié)與規(guī)律，以期為后期的研究提供參考。

2 教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量研究概要

2.1 國(guó)外教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量研究概要

國(guó)外關(guān)于室內(nèi)空氣質(zhì)量問(wèn)題的報(bào)道最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末期，研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于各種呼吸性健康疾病。1973年，日本制定了《關(guān)于確保建筑物中衛(wèi)生的法律》，對(duì)于特殊設(shè)計(jì)的建筑物制定了建筑物環(huán)境衛(wèi)生管理標(biāo)準(zhǔn)，歐洲國(guó)家陸續(xù)頒布相關(guān)政策對(duì)室內(nèi)一些無(wú)機(jī)污染物如石棉、氡、一氧化碳、二氧化碳等進(jìn)行控制。1983年，四屆衛(wèi)生組織提出病態(tài)建筑綜合癥(SBS)后，室內(nèi)空氣品質(zhì)(IAQ)越來(lái)越受關(guān)注，有許多研究機(jī)構(gòu)投巨資建立了專門(mén)用于室內(nèi)環(huán)境研究的實(shí)驗(yàn)室，比較有名的如：美國(guó)勞倫斯伯克利實(shí)驗(yàn)室、丹麥技術(shù)大學(xué)的室內(nèi)環(huán)境和能源國(guó)際中心[6]。丹麥技術(shù)大學(xué)和捷克技術(shù)大學(xué)的學(xué)者對(duì)利用人體呼出作為示蹤氣體測(cè)量通風(fēng)量進(jìn)行了深入的研宄，在日本和德國(guó)有研究者利用該方法測(cè)量室內(nèi)通風(fēng)量[7]。

2003年，在對(duì)希臘雅典地區(qū)的15所學(xué)校建筑的實(shí)驗(yàn)研究中，測(cè)量了各種污染物(如CO2、CO、TVOC、HCHO和radon)的濃度水平和每個(gè)教室內(nèi)部溫度，相對(duì)濕度和空氣速度，同時(shí)通過(guò)使用示蹤氣體技術(shù)檢查通風(fēng)情況。室內(nèi)測(cè)得有毒污染物濃度均低于相對(duì)限值，且不會(huì)對(duì)學(xué)生造成任何影響。但二氧化碳濃度經(jīng)常高過(guò)建議的限值，與人數(shù)及其活動(dòng)密切相關(guān)[8]?？紤]到學(xué)校建筑中的自然通風(fēng)問(wèn)題，在節(jié)能和舒適性的要求下，又有學(xué)者對(duì)教室中的二氧化碳濃度進(jìn)行了長(zhǎng)期的監(jiān)測(cè)。結(jié)果顯示IAQ的臨界值在多數(shù)時(shí)間里遠(yuǎn)高于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的限值，而污染主要是由于人員的存在而引起的。有學(xué)者建議通過(guò)適當(dāng)?shù)氖謩?dòng)通風(fēng)能有效改善室內(nèi)空氣質(zhì)量，但在深入研究后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)用中進(jìn)行精確的通風(fēng)管理是行不通的：該方案需要在每個(gè)教室中安裝儀器監(jiān)測(cè)IAQ狀況，使老師有意識(shí)的參與進(jìn)來(lái)，以促進(jìn)每個(gè)教室的有意識(shí)通風(fēng)[9]。

2.2 國(guó)內(nèi)教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量研究概要

我國(guó)關(guān)于室內(nèi)空氣質(zhì)量有關(guān)問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)80年代，并在1988年頒布了第一套較為完善的公共場(chǎng)所室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。1996年又以新的標(biāo)準(zhǔn)代替了1988年頒布的同類標(biāo)準(zhǔn)，主要增加了對(duì)甲醛的控制標(biāo)準(zhǔn)。2003年3月1日，我國(guó)首部《空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》由國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)總局、國(guó)家環(huán)?？偩趾托l(wèi)生部制定并頒布實(shí)施。非典過(guò)后，室內(nèi)空氣質(zhì)量問(wèn)題越發(fā)引起關(guān)注。2005年，學(xué)者比較了國(guó)內(nèi)外室內(nèi)環(huán)境研究的狀況并提出了我國(guó)當(dāng)時(shí)情況下的IAQ對(duì)策，指出了現(xiàn)行《大氣污染防治法》中缺乏室內(nèi)空氣污染防治相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題[10]。

隨著理論基礎(chǔ)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，有關(guān)高校校園的空氣質(zhì)量研究也穩(wěn)步進(jìn)行，研究中最為常見(jiàn)的內(nèi)容是寒冷地區(qū)高校在采暖季節(jié)的空氣質(zhì)量情況。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：二氧化碳是影響高校室內(nèi)空氣品質(zhì)重要指標(biāo)，人員密度過(guò)大以及通風(fēng)不足極其容易造成二氧化碳濃度偏高。對(duì)于教室而言：自習(xí)狀態(tài)下的空氣質(zhì)量明顯優(yōu)于上課狀態(tài)，人員密度和窗口位置對(duì)室內(nèi)氣流分布和二氧化碳濃度擴(kuò)散具有較大程度的影響[11]。

2012年，有研究調(diào)研了大學(xué)校園學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所的室內(nèi)空氣中細(xì)菌含量并做出了評(píng)價(jià)[12]，在對(duì)濕度、風(fēng)速、CO、CO2、甲醛、PM10、空氣細(xì)菌8項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和分析后，發(fā)現(xiàn)甲醛和可吸入顆粒物是最主要的空氣污染內(nèi)容，二氧化碳和空氣細(xì)菌總數(shù)相對(duì)輕微[13]。

3 教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量的污染因素

3.1 化學(xué)因素

3.1.1 CO2

CO2是影響師生工作學(xué)習(xí)效率的主要因素，通風(fēng)條件相同時(shí)，當(dāng)教室內(nèi)人數(shù)越多，CO2的濃度也會(huì)越高，濃度在(1000 ～ 3000)×10-6內(nèi)，學(xué)生感覺(jué)空氣渾濁，并開(kāi)始覺(jué)得昏昏欲睡，無(wú)法集中精力聽(tīng)講[14]。

3.1.2 氨

氨與血紅蛋白結(jié)合，破壞運(yùn)輸氧氣功能，作為無(wú)色、具有強(qiáng)烈刺激性氣味的堿性物質(zhì)氣體會(huì)對(duì)呼吸道產(chǎn)生刺激和腐蝕作用。室內(nèi)空氣中氨主要來(lái)源于有室外混凝土外加劑的使用[15]。

3.1.3 SO2

室內(nèi) SO2與在校學(xué)生濕疹、手和手臂搔癢、臉和頭頸搔癢、眼睛炎癥、鼻黏膜炎、喉嚨干燥、頭疼、 惡心和容易感冒等均呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)。

3.1.4 NOX

作為空氣污染物的氮氧化物(NOX)常指NO和NO2。氮氧化物可刺激肺部，使人較難抵抗感冒之類的呼吸系統(tǒng)疾病，呼吸系統(tǒng)有問(wèn)題的人員如哮喘病患者，會(huì)較易受二氧化氮影響。經(jīng)研究，室內(nèi) NOX與鼻黏膜炎、喉嚨干燥、頭疼、惡心、濕疹癥狀呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)[16]。

3.1.5 VOC(揮發(fā)性有機(jī)化合物)

VOC就是任何能參加大氣光化學(xué)反應(yīng)的有機(jī)化合物，如：苯、甲醛等，對(duì)嗅覺(jué)性有刺激。人體會(huì)通過(guò)呼吸、皮膚代謝等方式釋放出VOC，是VOC的重要來(lái)源之一,所以在人口密度較大的空間里VOC的影響會(huì)更大，在教室人口過(guò)多、通風(fēng)條件不好時(shí)，VOC含量可能上升、導(dǎo)致肺炎、干咳等病癥[17]。

3.2 物理因素

固態(tài)污染物(即顆粒物污染)：包括 PM10、PM2.5等，是空氣中的顆粒物，含有化學(xué)成分和生物成分，化學(xué)成分主要包括碳成分、硫酸鹽、硝酸鹽、重金屬、有機(jī)物、礦物質(zhì)等，生物成分包括—些病原微生物、細(xì)菌等，這些都會(huì)威脅人體健康。它們來(lái)自室內(nèi)與室外，在教室里一般來(lái)自于室外大氣中顆粒物、路上汽車尾氣以及工地?fù)P塵等。顆粒物污染會(huì)通過(guò)呼吸進(jìn)入肺部，細(xì)小顆粒難以排出體外，并且顆粒物呈多孔物理結(jié)構(gòu)，可吸附大量有害物質(zhì)，對(duì)人體健康危害巨大[18]。

3.3 生物因素

菌落：這類污染物包括細(xì)菌、霉菌以及病毒等。這類污染物是呼吸道傳播疾病的主要原因，盡管空氣不適合微生物產(chǎn)生和生長(zhǎng)，但人們的日?；顒?dòng)會(huì)導(dǎo)致空氣中存在一些微生物，它們可以附著在顆粒物、唾沫等上，被吸入體內(nèi)而引起疾病[19]。

4 教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量的評(píng)價(jià)與測(cè)量

改善室內(nèi)空氣質(zhì)量狀況的最有效手段是源頭進(jìn)行治理和控制，因此對(duì)建筑進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)建筑室內(nèi)空氣有統(tǒng)一的要求，才能更好的控制和治理源頭。

4.1 客觀評(píng)價(jià)法

4.1.1 指數(shù)法

指數(shù)法就是將環(huán)境實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較，從而判斷環(huán)境空氣質(zhì)量的一種方法，分單因子指數(shù)法、綜合指數(shù)法，使用一個(gè)或多個(gè)指數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種普適性較強(qiáng)也較為基礎(chǔ)的室內(nèi)空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。1998年美國(guó)提出了全球最有影響力的LEED(Leadership in Energy and Environmental Design)評(píng)價(jià)系統(tǒng)[20]，后又針對(duì)校園各類建筑增加了LEED for school，從全面設(shè)計(jì)、教室聲學(xué)、菌落控制、空氣質(zhì)量等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我國(guó)的GB/T18883-2002《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中給出了對(duì)室內(nèi)空氣質(zhì)量的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法，是使用比較普遍的一種評(píng)價(jià)方法。后又有針對(duì)學(xué)校和綠色建筑制定的《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T51356-2019，《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50378-2019，有較強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)地域適應(yīng)性，但是相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)還是較為簡(jiǎn)單[21]。我國(guó)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50099第9.1規(guī)定中小學(xué)校建筑的室內(nèi)空氣質(zhì)量應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》GB/T18883及《民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》GB 50325的有關(guān)規(guī)定?！吨行W(xué)校教室換氣衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》GB17226規(guī)定了中小學(xué)生的必要換氣量、中小學(xué)教室的換氣次數(shù)、室內(nèi)空氣CO2容許濃度、換氣方式及換氣制度。具體測(cè)試方法見(jiàn)表1、部分工具見(jiàn)圖1、圖2、圖3。

表1 室內(nèi)主要污染物質(zhì)檢測(cè)方法的標(biāo)準(zhǔn)

圖1 NOx檢測(cè)裝置

圖2 甲醛、VOC檢測(cè)裝置

圖3 PM2.5濃度檢測(cè)裝置

在所有指標(biāo)中，教室類型建筑評(píng)價(jià)最多的單指數(shù)時(shí)CO2濃度，因?yàn)樵谏险n時(shí)，室內(nèi)人口密度較大容易產(chǎn)生過(guò)高的CO2濃度，而CO2濃度是影響使用者工作效率的重要因素，實(shí)驗(yàn)表明濃度過(guò)高，學(xué)生感覺(jué)空氣渾濁，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅下降[22]。

4.1.2 復(fù)雜數(shù)學(xué)模型評(píng)價(jià)法

國(guó)家現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)污染物指標(biāo)分級(jí)濃度的表述是不連續(xù)的，但室內(nèi)空氣質(zhì)量指標(biāo)濃度的變化卻是連續(xù)的，因此就造成傳統(tǒng)的確定性數(shù)學(xué)方法用特定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)室內(nèi)環(huán)境空氣污染程度是不合適的[23]。這種評(píng)價(jià)方法在將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化后，利用模糊數(shù)學(xué)的處理方法綜合考慮影響對(duì)象總體性能的各個(gè)指標(biāo) ,經(jīng)過(guò)模糊變換得到每一個(gè)被評(píng)判對(duì)象的綜合優(yōu)劣度[24]。經(jīng)過(guò)對(duì)比，這種評(píng)價(jià)可以分析出指數(shù)法無(wú)法評(píng)價(jià)出的不適感[25]。后又有灰色系統(tǒng)評(píng)價(jià)法，這是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，基本思想是通過(guò)灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)描述各個(gè)因素之間的相關(guān)性，根據(jù)序列曲線幾何形狀的相似程度來(lái)判斷其聯(lián)系是否緊密。該方法計(jì)算更簡(jiǎn)單直接，其所得結(jié)果與模糊綜合評(píng)價(jià)方法所得結(jié)果基本一致[26]。

4.1.3 測(cè)試方法

客觀評(píng)價(jià)的教學(xué)樓的房間數(shù)量較多，所以進(jìn)行測(cè)試前，可以進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可以反映樓層、朝向、室內(nèi)面積是否對(duì)空氣質(zhì)量有影響，之后根據(jù)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)者選出幾個(gè)最具代表性的教室進(jìn)行深入測(cè)試。教學(xué)樓的使用時(shí)間也有明顯的規(guī)律性，在上課、自習(xí)、無(wú)人使用時(shí)室內(nèi)空氣質(zhì)量的區(qū)別較大，所以可以依據(jù)教室的入座率為標(biāo)準(zhǔn)，選擇幾個(gè)不同狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試[27]。

4.2 主觀評(píng)價(jià)法

主觀評(píng)價(jià)法是人們主觀上對(duì)空氣質(zhì)量(IAQ)的滿意度，能直接的反映使用者的主觀感受，但不能很準(zhǔn)確的反映空氣質(zhì)量，但仍能反映一定的空氣質(zhì)量情況，因此也是一項(xiàng)評(píng)價(jià)室內(nèi)空氣質(zhì)量的重要指標(biāo)。在主觀評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)有很多干擾因素，如心情、環(huán)境、人文因素，都有可能會(huì)影響人們的滿意度評(píng)價(jià)。而且有研究表明，人們?cè)谥饔^評(píng)價(jià)空氣質(zhì)量時(shí)，會(huì)更重視視覺(jué)和嗅覺(jué)，對(duì)可視的、可嗅的污染物感知性更強(qiáng)。因此主觀評(píng)價(jià)法得到的數(shù)據(jù)時(shí)相對(duì)模糊的，很難量化且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)空氣質(zhì)量，必須結(jié)合客觀評(píng)價(jià)方法才能得到比較可靠的結(jié)論。

測(cè)試方法：主觀調(diào)查主要是以問(wèn)卷調(diào)查為主，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教室內(nèi)基本信息、學(xué)生對(duì)教室空氣質(zhì)量滿意程度、教室的異味情況、學(xué)生健康情況、門(mén)窗的通風(fēng)情況等，為保證主觀感受與客觀條件的匹配，一般在客觀測(cè)試的同時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，客觀測(cè)試結(jié)束回收試卷，并且對(duì)每組數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)[28]。之后將這些主觀的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合客觀的測(cè)試數(shù)據(jù)，便可以進(jìn)行進(jìn)一步的綜合評(píng)價(jià)。問(wèn)卷發(fā)出份收回份,問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)越多,越能真實(shí)地反映室內(nèi)人員對(duì)所處環(huán)境的感覺(jué)[27]。

其余還有文獻(xiàn)調(diào)查法、實(shí)地觀察法、案例分析法等主觀調(diào)查的方法，可以作為客觀測(cè)試前收集理論基礎(chǔ)的方法[29]。

4.3 綜合評(píng)價(jià)法

綜合評(píng)價(jià)法是將客觀評(píng)價(jià)主觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)綜合的一種評(píng)價(jià)方法，是比較全面的評(píng)價(jià)方法?？梢岳脺y(cè)試工具收集客觀數(shù)據(jù)，用問(wèn)卷調(diào)查收集使用者的主觀感受，然后利用分析軟件，結(jié)合測(cè)量收集到的客觀數(shù)據(jù)，能直接建立主客觀數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，能夠較為全面的對(duì)高校室內(nèi)空氣質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以現(xiàn)在大多數(shù)的高校室內(nèi)空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)使用這種評(píng)價(jià)方法。但是這種評(píng)價(jià)方法的大部分過(guò)程中需要測(cè)試者和大量受測(cè)試人的參與以便收集到足夠的數(shù)據(jù)，耗時(shí)較長(zhǎng)，人力物力投入較大[30]。

5 教學(xué)樓室內(nèi)空氣質(zhì)量的改進(jìn)措施

5.1 使用合適的建材、家具

據(jù)中國(guó)室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作委員會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，家具污染室內(nèi)空氣已經(jīng)成為繼建筑污染、裝修污染以后的室內(nèi)空氣污染新問(wèn)題，成為室內(nèi)空氣污染的三大來(lái)源之一。為此國(guó)家制定了有關(guān)室內(nèi)環(huán)境和家具污染的標(biāo)準(zhǔn)，使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、污染較少的建材、家具，經(jīng)過(guò)檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)合格后方可使用，可以大幅減少室內(nèi)的VOC、甲醛等污染物，從而降低對(duì)學(xué)生教師的健康影響[31]。

5.2 改善通風(fēng)條件

改善通風(fēng)條件可以選擇改善自然通風(fēng)和使用機(jī)械通風(fēng)裝置。然通風(fēng)能耗少，也不需要維護(hù)管理，是無(wú)特殊情況下的首選。但是自然通風(fēng)會(huì)影響室內(nèi)的熱濕環(huán)境，并且對(duì)室外的空氣質(zhì)量要求較高，一般使用新風(fēng)口側(cè)送，排風(fēng)口同側(cè)下排的方式較佳[32]。

使用一般在室外空氣質(zhì)量較好，且教室內(nèi)學(xué)生較少或無(wú)學(xué)生的情況下選用。使用機(jī)械通風(fēng)裝置，如新風(fēng)系統(tǒng)，可以不受室外空氣質(zhì)量的影響，為師生提供良好的通風(fēng)條件，且可以維持良好的熱濕環(huán)境，但是對(duì)經(jīng)濟(jì)的需求較大[33]。

教室的使用時(shí)間是比較規(guī)律的，十分利于管理，可以根據(jù)教室是否使用來(lái)選擇使用自然通風(fēng)或者機(jī)械通風(fēng)。

5.3 加強(qiáng)污染物監(jiān)測(cè)分析技術(shù)的研究

在MarekBadura對(duì)校園的空氣質(zhì)量研究[34](圖4)中，使用了密集傳感器網(wǎng)絡(luò)對(duì)校園的PM2.5進(jìn)行了監(jiān)控，其中包括交通密集區(qū)、教學(xué)區(qū)域等，可以實(shí)時(shí)的檢測(cè)區(qū)域的PM2.5。在掌握實(shí)時(shí)的污染物數(shù)據(jù)后，就可以更好的對(duì)室內(nèi)空氣質(zhì)量進(jìn)行控制，針對(duì)不同的污染程度，做出相對(duì)應(yīng)的控制措施。

圖4 密集傳感器網(wǎng)絡(luò)對(duì)校園的空氣質(zhì)量監(jiān)控

5.4 阻滯污染物傳播

這種方法一般針對(duì)可吸入顆粒物，如室外附近有揚(yáng)塵較大工地、廠房等情況時(shí)，可以增加防護(hù)林來(lái)阻滯吸附可吸入顆粒物的傳播。栽植滯塵能力和抗污能力強(qiáng)的樹(shù)種可有效防范顆粒物污染源對(duì)周圍空氣的污染。栽植滯塵能力和抗污能力強(qiáng)的樹(shù)種可有效防范顆粒物污染源對(duì)周圍空氣的污染。防護(hù)林帶在阻滯顆粒物的同時(shí)還能阻截交通噪聲, 是道路兩旁常見(jiàn)的保護(hù)措施。林帶的結(jié)構(gòu)和寬度對(duì)消減PM2.5等空氣懸浮顆粒物的能力也有一定的影響[35]。

6 結(jié)論與展望

(1)教室中和師生日常工作效率聯(lián)系最密切的污染物是CO2，如果只想針對(duì)于師生工作效率進(jìn)行研究，可以著重對(duì)教室內(nèi)的CO2進(jìn)行評(píng)價(jià)。測(cè)試時(shí)，教學(xué)樓的使用時(shí)間也有明顯的規(guī)律性，在上課、自習(xí)、無(wú)人使用時(shí)室內(nèi)空氣質(zhì)量的區(qū)別較大，所以可以根據(jù)教室的課程安排選擇幾個(gè)不同狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試。

(2)在室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上，我國(guó)相較于很多發(fā)達(dá)國(guó)家還有很多不足，無(wú)論是從控制項(xiàng)目的數(shù)量還是控制項(xiàng)目的要求標(biāo)準(zhǔn)，都有很大的提升空間。在改進(jìn)措施方面，對(duì)于教室，大多采用改善通風(fēng)條件的方法，因?yàn)槠浣?jīng)濟(jì)性和可實(shí)施性較高，在經(jīng)濟(jì)允許的情況下建議安裝通風(fēng)機(jī)，為教室提供足夠的新風(fēng)量。