摘 要：根據(jù)研究后的高職藝術設計學科人才培養(yǎng)目標框架，初步將高職藝術設計學科人才核心素養(yǎng)培育內容界定為：工匠精神、實踐技術應用及創(chuàng)新、自主學習能力、信息收集獲取能力、職業(yè)規(guī)劃能力，本文以高職藝術設計學科中環(huán)境藝術設計專業(yè)資源庫建設為視角，剖析基于高職藝術設計類學生核心素養(yǎng)的課程整合設計，豐富信息技術與學科內、跨學科課程研究視角，解決信息技術與課程整合教育實踐中的難題，探究信息技術與課程整合的新模式，提供可選擇的研究路徑。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè)資源庫;學生核心素養(yǎng);課程整合

一、信息技術平臺建構課程群系的優(yōu)越性

適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”新要求，依托現(xiàn)代信息技術，校行企深度合作，立足“能學、輔教”的功能定位，整合高職藝術設計學科專業(yè)領域內高職院校、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)質資源，以專業(yè)教學內容與課程體系改革為前提進行一體化設計，以顆?；Y源為基礎，以標準化綜合課程為骨架，融合學生核心素養(yǎng)培育，開發(fā)建設職教理念先進、內容豐富、技術先進、功能強大、實用開放的專業(yè)教學資源信息平臺。通過優(yōu)質教學資源共建共享，擴展教與學的范圍與對象，促進信息化教學模式創(chuàng)新和普及，提高人才培養(yǎng)質量;助力教育服務供給方式升級，滿足學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)和社會訪客的自主化、個性化、泛在化、終身化學習的需求，特別是百萬擴招和1+X證書制度試點不同生源層次個性化與多樣化融合自主學習的需要，培育學習者自主學習能力、信息收集獲取能力，打造終身學習信息受眾平臺，為學習型社會建設提供有力支撐。

二、信息技術平臺建構課程群系實現(xiàn)路徑——以環(huán)境藝術設計專業(yè)資源庫建設為例

1.資源庫總體規(guī)劃設計

針對中高職師生、企業(yè)員工和社會學習者的多樣化需求，確定資源庫的總體框架。資源庫由資源功能系統(tǒng)和平臺支撐系統(tǒng)兩大板塊構成，資源功能系統(tǒng)包含基本信息功能、混合教學功能、特色體驗功能、交流互助功能、雙語在線功能五個部分;平臺支撐系統(tǒng)是資源庫使用功能的載體，包含硬件支撐系統(tǒng)、網絡支撐系統(tǒng)、應用支撐系統(tǒng)和門戶網站等四個部分。資源庫可實現(xiàn)混合教學、在線實訓、在線測試、在線培訓、在線扶貧、自主學習、互動交流、互動體驗、文化傳播、客戶服務等功能。環(huán)境藝術設計專業(yè)教學資源庫資源總體建設規(guī)劃見圖1。

2.資源系統(tǒng)內容框架設計

環(huán)境藝術設計專業(yè)教學資源庫以“統(tǒng)籌規(guī)劃、顆粒整合、共建共享、持續(xù)更新”為指導思想，遵循“一體化設計、結構化綜合性課程、顆?；Y源”的頂層設計原則，建設一體化資源庫開發(fā)團隊，統(tǒng)籌開展資源庫原始構架設計，采取雙向建設的數(shù)字資源化構建模式，有計劃、有組織地實現(xiàn)全面整合教學資源，分析研究學生核心素養(yǎng)培育框架，實現(xiàn)顆?；Y源有效同步整合，有效融入素養(yǎng)、知識、技能培育目標;依托政校行企四大合作資源，結合環(huán)境藝術設計專業(yè)崗位群特點，以社會需求為基本導向開展導向性的資源搜集模式。

實現(xiàn)共建共享，持續(xù)更新;分析高職藝術設計學科內及其學科與法學、社會學、管理學、心理學等跨學科知識的內在關聯(lián)，形成具備縱向連貫與橫向融通功能的綜合性課程體系。

3.資源庫建設內容

資源庫主要建設內容由“四中心、一園、一平臺、”三大板塊構成?！八闹行摹睘檎n程中心、微課中心、培訓中心、素材中心;“一園”為專業(yè)園地;“一平臺”為環(huán)境藝術設計助創(chuàng)平臺。

（1）“四中心”建設

圍繞課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心建設，囊括環(huán)境藝術專業(yè)學習資源及拓展資源。整合專業(yè)群之間共性需求，獨立開設相關法律法規(guī)、心理學等跨學科綜合知識課程，通過“四中心”分層建設模式，實現(xiàn)資源豐富多樣，調用方便快捷，便于教師搭建課程和學生拓展學習。

（2）“一園”建設

專業(yè)園地建設內容主要包括環(huán)境藝術設計專業(yè)介紹、調研報告、國家教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、行業(yè)標準、教學條件、師資隊伍、前沿動態(tài)等普適性資源。為學生提供專業(yè)標準、就業(yè)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研成果等信息指導，為了解行業(yè)發(fā)展狀態(tài)、專業(yè)相關信息提供全面支持，培育學生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)。

（3）“平臺”建設

環(huán)境藝術設計專業(yè)數(shù)字化資源庫平臺基于職業(yè)教育數(shù)字化學習中心（智慧職教）平臺建設，在環(huán)境藝術設計專業(yè)數(shù)字化資源庫平臺頂層設計中，強化“能學、輔教”的核心平臺功能，教師通過平臺，設計融入學生核心素養(yǎng)培育的教學內容，根據(jù)崗位需要適配跨學科內容知識節(jié)點。利用信息平臺優(yōu)勢組織顆?；瘮?shù)字教學資源開展教學，進行教學方式改革;學生根據(jù)自身的學習興趣、學習語言、學習目標等不同學習需求，利用手機App或門戶網站端口組織檢索不同的學習資源，滿足學生個性化學習需求，平臺明確了教師教學應用模塊和學生自主學習模塊的“教與學”環(huán)境，在“共享、互動、互通”的教學環(huán)境下探索“三教改革”路徑，有效推進教育信息化2.0大背景下的環(huán)境藝術設計專業(yè)的教育信息化應用水平。

4.資源庫應用推廣

（1）邊建邊用、以用促建

依托資源庫的運行平臺，實現(xiàn)跨學科整合理念，應資源庫“一體化設計、結構化綜合性課程、顆粒化資源”的建設需求，秉承便捷、成效、邊建邊用、以用促建的指導思想，進行資源庫建設，避免“資源庫重建輕用”的情況發(fā)生。

（2）因應職教學生特點

相較于職業(yè)教育特點，高職藝術設計學科類學生更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)，伴隨著高職擴招100萬和1+X證書制度試點隨之產生的新的類型的職業(yè)教育學生，他們在學習能力、學習方式、學習時間乃至學習主動性等方面，與基礎教育、普通高等教育的學生存在差異，資源庫建設充分考慮到這些學生的特點和需求，竭力為之提供便捷而富有成效的學習資源。

三、信息技術平臺建構高職藝術設計學科綜合性課程的意義

1.穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質量

以“三教改革”改革思想引路，完成環(huán)境藝術設計專業(yè)教學資源庫教學版塊建設，建成“四中心”。通過“四中心”建設，資源庫實現(xiàn)特色優(yōu)質資源開發(fā)和共享，引導教師深入推進“教育信息化2.0”行動計劃背景下的教學內容改革，提高教師創(chuàng)新教育教學方法能力，強化學生核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的技術技能型人才”。

2.搭建學科內、跨學科課程整合“立交橋”

充分發(fā)揮信息技術平臺受眾優(yōu)勢，結合高職藝術設計學科學生核心素養(yǎng)培育目標框架，以藝術設計學科為主，多學科學習模塊的課程體系組織原則與實施路徑;，重構藝術設計學科課程體系，通過使用主題、話題、社會熱點來組織學科內及跨學科課程整合，形成有效的整合策略，使數(shù)字化教學得以普及、學生核心素養(yǎng)培育得以有效實施。 整合后的課程目標設置、教學實施、評價體制均需要圍繞素養(yǎng)展開，在保證三者方向一致、連貫的同時，將核心素養(yǎng)真正嵌入課程與教學中，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)與課程改革糅合。

3.打造學生核心素養(yǎng)培育“直通車”

通過信息平臺網絡條件，設置學生實訓、創(chuàng)業(yè)窗口。例如環(huán)境藝術設計專業(yè)資源庫利用平臺優(yōu)勢設置了線上助創(chuàng)之窗和助創(chuàng)平臺兩部分。線上助創(chuàng)之窗搭建“專業(yè)咨詢”“我要設計”“扶貧在線”三個接入口，網絡用戶可通過窗口在線對接環(huán)境藝術設計景觀、建筑等各方向工作室，獲取實時在線服務和咨詢，滿足不同設計領域的客服需求;“專業(yè)咨詢”“我要設計！”板塊主要提供相關設計領域咨詢，以及在線對接、在線設計需求服務功能;“扶貧在線”為工作室和貧困地區(qū)提供扶貧支援項目的溝通橋梁，用戶可根據(jù)自身的扶貧需求，在助創(chuàng)板塊了解相關工作室設計領域后，直接對接相應工作室開展專項設計，“扶貧在線”窗口可將地方扶貧工作具體化、項目化、便捷化，分解成簡單可執(zhí)行的項目，上架公開，線上線下聯(lián)動對接，達到良好的線上扶貧效果;助創(chuàng)平臺建設對接專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

信息技術平臺使用既鍛煉了與他人溝通交流與合作的能力，又發(fā)展了多角度搜集處理信息、獲取新知識的能力，有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展與提升;學生在信息技術平臺自主探究學習中，不僅能夠深切感悟知識發(fā)生的過程，而且提高了解決問題的能力、社會實踐的能力，為學生自身的全面發(fā)展奠定了基礎，有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳倬豪，張琦.高職藝術設計類專業(yè)教學資源庫建設研究[J].大眾文藝，2016.22期

[2]陳靜.高職藝術設計類人才核心素養(yǎng)培育的教學策略研究思路探析[J].美與時代（上），2017.08

作者簡介：

胡隆文（1989.07），男，湖南人，研究方向：環(huán)境藝術設計教育教學。

課題項目：本論文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題項目 高職學生核心素養(yǎng)下信息技術與藝術設計學科整合創(chuàng)新研究 項目編號：XJK19CZY076

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