摘? 要：目前，我國工科教育模式中存在一些重點(diǎn)問題[1]，如強(qiáng)調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)合作精神、重視理論知識的講授而忽視創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)迫切需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生更好的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在TOPCARES-CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作）工程教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下，軟件工程專業(yè)建立了課下與課上一體化、理論學(xué)期與實(shí)踐學(xué)期一體化的項(xiàng)目主導(dǎo)、多元協(xié)同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)踐證明，通過該模式培養(yǎng)的專業(yè)人才，就業(yè)競爭力和個人職業(yè)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，建設(shè)成果也得到社會、企業(yè)及同類型兄弟院校的廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO;項(xiàng)目主導(dǎo);多元協(xié)同;實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

中圖分類號：TP31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-1472（2021）-01-51-03

Abstract： At present， a few key issues exist in China's engineering education model， such as overly emphasized personal academic ability and ignorance of team spirit building， too much emphasizing on theoretical knowledge and ignoring cultivation on innovation and creativity. In view of these issues， it is urgent for software engineering major to reform practical teaching， so to enhance students' teamwork and practical ability. Under the guidance of the TOPCARES-CDIO （Conceive， Design， Implement and Operate） engineering teaching concepts， software engineering major in the author's college has established a project-oriented multiple cooperative training system， integrating under-class teaching and in-class teaching， theoretical semester and practical semester. It has been proved that the professional talents cultivated through this model are more competitive and capable in the job markets， and the achievements have also been widely recognized by society， enterprises and other colleges of the same type.

Keywords： TOPCARES-CDIO; project-oriented; multiple collaboration; practical training teaching system

1? ?引言（Introduction）

軟件工程專業(yè)一直致力于應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)。尤其是自2009年學(xué)校全面開展TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革以來，以先進(jìn)的工程教育理念為指導(dǎo)，以國家級、省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、品牌專業(yè)等）、省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目（基于TOPCARES-CDIO校企專業(yè)共建模式的研究與實(shí)踐、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)中CDIO課堂設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐、基于CDIO工程教育理念的高素質(zhì)軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐等）為平臺，依照“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，從CDIO工程教學(xué)理念出發(fā)，重點(diǎn)針對軟件工程專業(yè)的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理體系與教學(xué)效果評價體系等方面進(jìn)行了富有成效的探索與實(shí)踐。通過總結(jié)凝練，形成了一套特色鮮明、人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)覆蓋全面的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式[2]。

2? 實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)思路（Construction thoughts of training education system）

軟件工程專業(yè)對實(shí)訓(xùn)體系的改革實(shí)際上從2010年就已經(jīng)開始實(shí)施，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中逐漸完善成熟。自2016年開始探索實(shí)踐專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的途徑與模式，近年來，通過不斷調(diào)研社會需求、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程設(shè)置現(xiàn)狀，以及深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的保障機(jī)制，對如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的軟件人才進(jìn)行了更進(jìn)一步的探索和研究[3]。

經(jīng)過近幾年的分析和研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)資源研發(fā)對于高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有進(jìn)行有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源開發(fā)和利用，才能夠更好地發(fā)揮整體實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校與企業(yè)有效整合高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、企業(yè)項(xiàng)目資源、實(shí)訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源及系統(tǒng)平臺資源等，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，有效緩解高校發(fā)展空間不足、社會教育資源欠缺、師資隊(duì)伍薄弱等一系列問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮教學(xué)資源的最大效益，有效提升校方整體的軟硬件教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平。

學(xué)校與企業(yè)的教研合作包括共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺教學(xué)資源、共同開發(fā)在線教學(xué)平臺及資源、共同研發(fā)教材、共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，以及成果與科研課題的共同申報。另外，企業(yè)為學(xué)生參加各類型比賽提供技術(shù)指導(dǎo)等。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)主要從兩個方面入手：第一方面，建設(shè)與課程教學(xué)緊密結(jié)合的全方位立體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源，項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋多門課程，并且可以滿足各類實(shí)踐需求。建設(shè)指導(dǎo)思想是以IT崗位技能要求為目標(biāo)、以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向、以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，整合各方優(yōu)勢資源，從知識、能力、素質(zhì)三方面設(shè)計(jì)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的IT類課程及項(xiàng)目資源模塊，結(jié)合數(shù)字化平臺及工具，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化、立體化IT類項(xiàng)目資源，從而達(dá)到系統(tǒng)化培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的軟件工程專業(yè)人才。第二方面，建設(shè)慕課資源平臺和實(shí)訓(xùn)平臺等信息化平臺。慕課平臺以微課視頻作為核心教學(xué)素材，與教學(xué)交互活動有機(jī)組織在一起，通過精心的設(shè)計(jì)、制作和編排，將課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)用最有效方式傳達(dá)給學(xué)習(xí)者[4]。另外，學(xué)生還可以通過基于企業(yè)崗位需求的技能測評快速了解所掌握的知識和技能與企業(yè)崗位的實(shí)際差距。通過階段性學(xué)習(xí)及評估測評，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺根據(jù)軟件企業(yè)對人才的要求，提供基于企業(yè)真實(shí)案例的不同難度、不同規(guī)模、不同主流技術(shù)方向的優(yōu)質(zhì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源包，供教學(xué)使用，支持項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)周（小學(xué)期）、技能競賽、雙創(chuàng)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各類場景的實(shí)踐教學(xué)。

企業(yè)免費(fèi)提供實(shí)訓(xùn)平臺，并結(jié)合校企共建專業(yè)免費(fèi)提供專業(yè)課程包。實(shí)訓(xùn)平臺分為課程實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，課程實(shí)訓(xùn)主要針對某一門或某幾門課程進(jìn)行實(shí)踐演練;項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)則是按照企業(yè)項(xiàng)目流程進(jìn)行的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)平臺為學(xué)生提供軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)建模等領(lǐng)域的大型項(xiàng)目的真實(shí)案例及資源包，資源類型包括鏈接、文本、問答、下載等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師及管理員還可以對實(shí)訓(xùn)平臺資源進(jìn)行擴(kuò)充，上傳教師授課或項(xiàng)目指導(dǎo)所需的課件、視頻、文檔等。通過實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)、參與實(shí)訓(xùn);教師也可以通過實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程項(xiàng)目指導(dǎo)和全程監(jiān)控，實(shí)時跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度。

3? 實(shí)訓(xùn)體系中各個項(xiàng)目的關(guān)系（Relationships between projects of training education system）

在TOPCARES-CDIO工程教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下，軟件工程專業(yè)建立了課下與課上一體化、理論學(xué)期與實(shí)踐學(xué)期一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，建立了包括涵蓋四年所學(xué)知識的一級項(xiàng)目、涵蓋學(xué)年知識的二級項(xiàng)目及涵蓋單一課程知識的三級項(xiàng)目的完備的項(xiàng)目體系，如圖1所示。

在網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已經(jīng)普及的情況下，軟件項(xiàng)目已經(jīng)很少只采用一種形式，而是多種技術(shù)相結(jié)合?；诖?，我們對第6學(xué)期、第9學(xué)期和第10學(xué)期的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源、體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了整體規(guī)劃，第6學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)桌面系統(tǒng)的開發(fā)能力，第9學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)Web應(yīng)用的開發(fā)能力，第10學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)移動應(yīng)用開發(fā)能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在第10學(xué)期的后半部分完成一個自選項(xiàng)目的開發(fā)。

4? ?實(shí)訓(xùn)體系的技術(shù)方案選擇（The technical scheme selection of the training education system）

開設(shè)在第6學(xué)期的《軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練》屬于二級項(xiàng)目，要完成對大二學(xué)年主要課程的支撐，這些課程包括：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Java語言程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，如圖2所示。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中需要支撐的主要內(nèi)容如下：數(shù)組、鏈表、查詢和排序、圖和樹等，圖和樹作為可選內(nèi)容?！皵?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程需要支撐的主要內(nèi)容如下：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、常用的SQL語句、視圖、觸發(fā)器和存儲過程?！癑ava語言程序設(shè)計(jì)”課程需要支撐的主要內(nèi)容如下：基本語法、常用工具類（數(shù)組、集合框架、Math、Random、String、日期等）和常用API（JDBC、多線程、網(wǎng)絡(luò)通信、GUI）?！懊嫦?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程需要支撐的主要內(nèi)容如下：常用設(shè)計(jì)模式和代碼優(yōu)化。

以上這些特點(diǎn)決定了《軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練》項(xiàng)目應(yīng)該采用如下結(jié)構(gòu)：

（1）多客戶端的C/S結(jié)構(gòu);

（2）數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)庫存儲。

《軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練》應(yīng)該具有以下功能：

（1）要求查詢比較復(fù)雜的結(jié)果，讓學(xué)生使用視圖;

（2）要求對某個表進(jìn)行操作的時候會影響其他數(shù)據(jù)，讓學(xué)生使用觸發(fā)器;

（3）設(shè)計(jì)復(fù)雜業(yè)務(wù)，讓學(xué)生必須使用存儲過程才能提高效率;

（4）設(shè)計(jì)復(fù)雜業(yè)務(wù)，讓學(xué)生必須使用圖和樹的相關(guān)知識才能解決問題;

（5）設(shè)計(jì)報表，包括圖形方式和表格方式，讓學(xué)生使用圖形界面元素;

（6）設(shè)計(jì)功能，讓學(xué)生應(yīng)用常用的設(shè)計(jì)模式;

（7）鼓勵學(xué)生自己提出功能并加以實(shí)現(xiàn)。

《軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練》體系結(jié)構(gòu)及主要相關(guān)技術(shù)如圖3所示。

《軟件工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》開設(shè)在第9學(xué)期，屬于二級項(xiàng)目，要完成對大三學(xué)年主要課程的支撐。考慮到第三學(xué)年的課程比較多，并且在接下來的第10學(xué)期要綜合運(yùn)用的還是這些課程的內(nèi)容，所以考慮在第9學(xué)期重點(diǎn)強(qiáng)化Web方面的能力，對如下課程進(jìn)行綜合應(yīng)用：界面設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、軟件測試、軟件工程、分布式應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)和軟件體系結(jié)構(gòu)與架構(gòu)技術(shù)。項(xiàng)目的功能考慮與第6學(xué)期的客戶端程序?qū)?，前者?shí)現(xiàn)的是客戶端功能，后者實(shí)現(xiàn)Web部分的功能，第10學(xué)期實(shí)現(xiàn)移動開發(fā)功能。

《軟件工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》的主要內(nèi)容如下：

（1）按照軟件工程的流程完成各階段任務(wù);

（2）確定需求，教師指定題目或者學(xué)生自選題目（需要教師審核）;

（3）界面原型設(shè)計(jì)，給出效果圖;

（4）將界面原型轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁HTML代碼;

（5）搭建開發(fā)框架（BootStrap+SpringMVC+MyBatis+ MySQL）;

（6）項(xiàng)目開發(fā)，需要考慮安全、日志、異常、備份等功能;

（7）項(xiàng)目測試。

《軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》開設(shè)在第10學(xué)期，屬于一級項(xiàng)目，要完成對前面兩個二級項(xiàng)目的支撐，以及移動開發(fā)相關(guān)內(nèi)容，并為接下來的畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。移動應(yīng)用開發(fā)部分需要四周時間，剩下六周時間完成一個綜合使用這些技術(shù)的應(yīng)用，采用團(tuán)隊(duì)開發(fā)的模式。另外，第10學(xué)期還要為畢業(yè)、就業(yè)做準(zhǔn)備，并且要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。準(zhǔn)備專題為學(xué)生的面試就業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在就業(yè)的時候有更好的競爭力。在技術(shù)和題目的選擇上給予學(xué)生更大的自由，便于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

《軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》主要內(nèi)容如下：

（1）在前半階段，先完成移動部分功能的編寫。按照軟件工程的流程完成各階段任務(wù)，并完成文檔的編寫。

（2）在后半階段，完成一個自選項(xiàng)目。整個項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程包括：首先，確定需求，由教師指定題目或者學(xué)生自選題目（學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教師共同確定）;然后，開始進(jìn)行技術(shù)調(diào)研，學(xué)生自行聯(lián)系企業(yè)，或者學(xué)生到教師指定企業(yè)調(diào)研，形成技術(shù)調(diào)研報告，并運(yùn)用到自己的項(xiàng)目中;接下來，采用團(tuán)隊(duì)開發(fā)的形式，需要項(xiàng)目管理和版本控制等功能;最后，進(jìn)行項(xiàng)目測試，主要考慮性能測試和自動化測試。

在這個項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中穿插如下講座：

（1）開發(fā)新技術(shù)和技術(shù)發(fā)展趨勢專題講座;

（2）面試、就業(yè)技巧和職場專題講座;

（3）Java核心技術(shù)面試題專題講座;

（4）數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)核心技術(shù)面試題專題講座。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

結(jié)合未來教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，以提升人才培養(yǎng)效率為愿景，對軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)將進(jìn)行更進(jìn)一步的工作。采用東軟特有的TOPCARES-CDIO教育理念及線上線下混合式教學(xué)模式，從提升項(xiàng)目實(shí)踐能力方面入手，大力建設(shè)慕課資源平臺和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，實(shí)施“視頻微課學(xué)習(xí)+自主項(xiàng)目訓(xùn)練+專業(yè)綜合訓(xùn)練+教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評估”的線上線下混合式教學(xué)一體化教學(xué)模式[5]，提供MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂支持，重塑課程體系、課程內(nèi)容和課堂教學(xué)組織方式[6]，并且將企業(yè)真實(shí)軟件開發(fā)全流程信息化管理與高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理相融合，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中組織學(xué)生分組進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練。通過為學(xué)生提供涵蓋后端框架開發(fā)、前端頁面開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件測試等多方面內(nèi)容的真實(shí)案例和完整規(guī)范的企業(yè)項(xiàng)目文檔，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中體會到符合企業(yè)級規(guī)范的軟件開發(fā)和測試流程、評估標(biāo)準(zhǔn)等，并提高學(xué)生在未來工作中面對項(xiàng)目的專業(yè)化能力，同時感受真實(shí)工作環(huán)境和工作節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，更好地實(shí)現(xiàn)從校園人到企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。從近期的實(shí)施效果觀察，學(xué)生的實(shí)踐能力有了顯著改善，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量、實(shí)習(xí)率、就業(yè)率等方面均較往年有所提高。另外，從教育改革的長期發(fā)展形勢來看，建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的、多元協(xié)同的線上線下一體化的實(shí)訓(xùn)體系，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好地進(jìn)行融合將是必然趨勢。

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作者簡介：

劉冰月（1978-），女，碩士，教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，軟件開發(fā).