夏艷青 劉超英

摘要：高層次技能型人才培養(yǎng)是國(guó)家職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，文章以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建A+T CDIO工程理論體系，創(chuàng)新以產(chǎn)學(xué)融合為導(dǎo)向的“設(shè)計(jì)工作室+項(xiàng)目全流程”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)眼界開闊、價(jià)值觀正確、有家國(guó)情懷、有社會(huì)責(zé)任感、有職業(yè)道德;有A+T知能結(jié)構(gòu)、1+X證書、善溝通能設(shè)計(jì)會(huì)轉(zhuǎn)化的工程創(chuàng)意型高層次技術(shù)技能型環(huán)藝設(shè)計(jì)師。為設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)改革和實(shí)踐探索提供理論指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科CDIO環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2021） 03-0113-03

引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)處于工程學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)人文與科技相結(jié)合，工程學(xué)與藝術(shù)學(xué)相互滲透，設(shè)計(jì)任務(wù)服務(wù)于人居環(huán)境，以滿足人們對(duì)空間的功能使用及視覺審美需要;在市場(chǎng)需求方面，要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具備獨(dú)特的創(chuàng)意思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ碳夹g(shù)。為更好地促進(jìn)我國(guó)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革，2019年，國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國(guó)發(fā)[2019）4號(hào)中明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位;國(guó)家將借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)和本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)?！盵1]所以，“職教20條”就是國(guó)家在改革和引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)社會(huì)向尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重工匠的觀念轉(zhuǎn)變：引導(dǎo)教育向培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合、理論和實(shí)踐貫通的目標(biāo)和模式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。[2]這也成為我國(guó)建設(shè)高層次職業(yè)本科技術(shù)技能型的宗旨和目標(biāo)。浙江廣廈建筑職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我院”）作為浙江省唯一職業(yè)本科試點(diǎn)院校，背負(fù)提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和為國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)高技能人才資源的重大使命。本文似從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀、市場(chǎng)需求、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的角度進(jìn)行分析，以A+T.CDIO（藝科交融的CDIO）大工程教育理念為切入點(diǎn)，創(chuàng)新以產(chǎn)學(xué)融合為導(dǎo)向的“設(shè)計(jì)工作室+項(xiàng)目全流程”人才培養(yǎng)模式。

一、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀和市場(chǎng)人才需求的分析

（一）高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

展望“十四五”，國(guó)內(nèi)的城鄉(xiāng)建設(shè)仍將是重要?dú)v史機(jī)遇期，我國(guó)正在大力推進(jìn)區(qū)域一體化、新型城鎮(zhèn)化、美麗鄉(xiāng)村戰(zhàn)略等，正是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期。環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科方向在進(jìn)入新世紀(jì)的十余年間得到長(zhǎng)足的發(fā)展。僅2012年，設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的普通高等學(xué)校已近800所（本科院校395所，高職高專院校393所）。[3]

目前我國(guó)的高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，大都實(shí)行了三段式（專業(yè)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)啟蒙、專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)）教學(xué)模式，這種課程組織本質(zhì)沒有錯(cuò)誤，但同時(shí)也暴露了些問題：[4]在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施中割裂了三者之間的聯(lián)系，過于單向化發(fā)展。普通本科型院校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來學(xué)生偏重于設(shè)計(jì)創(chuàng)意性、概念性等創(chuàng)意思維，缺乏工程技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，畢業(yè)生就業(yè)矛盾將日益凸顯，接觸實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目難以上手，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)的成果會(huì)出現(xiàn)較大的不合理或是資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，需要花費(fèi)大量時(shí)間去實(shí)踐;高等職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)的動(dòng)態(tài)需求，在“產(chǎn)業(yè)對(duì)接”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等方面進(jìn)行了探索，但改革并不深入，許多院校畢業(yè)生仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才較少，也無(wú)法滿足企業(yè)在實(shí)際工作中的需求。

究其根源主要有三個(gè)方面的原因。一、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置的問題;二、學(xué)生設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐能力的結(jié)合問題;三、學(xué)校師資能力和教學(xué)環(huán)境的配套問題。這些不僅影響學(xué)生就業(yè)、深造，同時(shí)影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)發(fā)展。而國(guó)家對(duì)職業(yè)本科高技能人才的培養(yǎng)要求，就是引導(dǎo)教育向培養(yǎng)動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合、理論和實(shí)踐貫通的目標(biāo)和模式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。[5]

（二）市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求

1.與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，與市場(chǎng)同步，采用最新的設(shè)計(jì)元素、最前言的設(shè)計(jì)方法，獲取到最快捷的設(shè)計(jì)資訊，為企業(yè)帶去新鮮的血液的同時(shí)帶去新鮮的設(shè)計(jì)思維。

2.1+x技能證書。積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)“1+x”證書職業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在拿到學(xué)歷證書同時(shí)在學(xué)校取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書，比如CAD技能證書、室內(nèi)設(shè)計(jì)師證書、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師證書等，學(xué)生積極考取社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)技能證，反映學(xué)生在校學(xué)生能力和個(gè)人職業(yè)生涯一份所需要的綜合能力的體現(xiàn)。

3.綜合型人才：眼界開闊、價(jià)值觀正確、有家國(guó)情懷、有社會(huì)責(zé)任感、有職業(yè)道德：有藝術(shù)家創(chuàng)意思維又有工程師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐能力，提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性的綜合型技能人才。

二、A+T.CDIO工程理論體系的內(nèi)涵

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（lmplement）.運(yùn)行（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立。該教育理念以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[5] 2005年底，汕頭大學(xué)是我國(guó)最先引進(jìn)CDIO理念，也成為我國(guó)高校第一個(gè)進(jìn)入CDIO組織成員，并在教學(xué)成果取得一系列成效，逐漸CDIO理念在國(guó)內(nèi)高校迅速推廣及應(yīng)用。CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。[7]

在充分考慮我校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家對(duì)職業(yè)本科類高技能層次的要求，學(xué)院將CDIO工程教育理念本土化，創(chuàng)新性增加人文藝術(shù)修養(yǎng)知能結(jié)構(gòu)，即“A （Art）和T （Technology）”即（藝術(shù)+技術(shù)=藝科）的人文修養(yǎng)認(rèn)知體系，提出A+T.CDIOI程教育理念的職業(yè)本科技能型人才培養(yǎng)模式，全稱：Art+Technology' Conceive-Design-Implement-Operate

A+T.CDIO理論體系內(nèi)涵為：藝科交融，創(chuàng)執(zhí)并舉。藝科交融是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院鄭曙旸教授說過，“設(shè)計(jì)學(xué)的科學(xué)發(fā)展取決于藝術(shù)與工學(xué)兩類學(xué)科在同一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)和傳承創(chuàng)新的水平。要在中國(guó)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)的科學(xué)發(fā)展，就必須整合兩類學(xué)科的有限資源，使藝術(shù)與工學(xué)在可能的領(lǐng)域從分離走向統(tǒng)合”。[8]既要營(yíng)造的藝術(shù)氛圍教學(xué)環(huán)境，也是構(gòu)建技術(shù)型的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)執(zhí)并舉是CDIO核心，將創(chuàng)意與執(zhí)行共同發(fā)展，讓“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行”整體運(yùn)行是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)本科高技能人才培養(yǎng)的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)家修養(yǎng)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)實(shí)施技術(shù)結(jié)合為目標(biāo)，讓學(xué)生成為能真正實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)意的職業(yè)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，如圖1。

（三）A+T.CDIOI程理論體系人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建A+T.CDIO工程理論體系，就是要建立專業(yè)的課程教學(xué)體系，讓學(xué)生同時(shí)具備藝科交融知識(shí)結(jié)構(gòu);改革教學(xué)模式，運(yùn)用“設(shè)計(jì)工作室+項(xiàng)目全流程”CDIO項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力進(jìn)行整合，在真實(shí)的項(xiàng)目中提升自己專業(yè)水平，在考取“1+x”職業(yè)技能證書更加容易;建立省內(nèi)超前實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)工作室，培養(yǎng)雙師、雙能”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)校軟硬件問題，為深層次高技能人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施保駕護(hù)航。

（一）設(shè)計(jì)“一體兩翼—飛機(jī)課程體系

我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)以國(guó)家職業(yè)教育改革方案為指引，緊扣國(guó)家城市化和美麗鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、依托浙江地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。引入A+T.CDIO（藝科交融的CDIO）理念，創(chuàng)新以產(chǎn)學(xué)融合為導(dǎo)向的“設(shè)計(jì)工作室+項(xiàng)目全流程”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德育標(biāo)準(zhǔn)為：眼界開闊、價(jià)值觀正確、有家國(guó)情懷、有社會(huì)責(zé)任感、有職業(yè)道德;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為：有A+T知能結(jié)構(gòu)、CDIO項(xiàng)目實(shí)施能力，1+×證書、善溝通能設(shè)計(jì)會(huì)轉(zhuǎn)化的工程創(chuàng)意型高層次技術(shù)技能型環(huán)藝設(shè)計(jì)師。

在課程體系設(shè)計(jì)上，依據(jù)我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合人文藝術(shù)科學(xué)和工程項(xiàng)目實(shí)踐，從室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向?yàn)槌霭l(fā)，在綜合考慮新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)軟硬件條件的前提下，基于系統(tǒng)模塊化思想，通過專業(yè)教師研討、行業(yè)專家審定，確定了“一體兩翼—飛機(jī)課程體系框架，（如圖2）以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)為主體，從機(jī)頭入學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)到機(jī)身“藝科交融”課程引導(dǎo)到機(jī)尾畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化課程設(shè)計(jì);飛機(jī)的“兩翼”左翼由項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目技術(shù)、項(xiàng)目管理、職業(yè)技能等體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)四大課程模塊，右翼為前言設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)審美、文化藝術(shù)和設(shè)計(jì)理論等培養(yǎng)人文審美修養(yǎng)四大課程模。機(jī)身“藝科交融”課程設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用CDIO工程項(xiàng)目實(shí)踐，以“設(shè)計(jì)工作室+項(xiàng)目全流程”培養(yǎng)學(xué)生高技能水平，并取得1+x行業(yè)認(rèn)可的技能證書，達(dá)成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“1234”金字塔教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目化教學(xué)為主，工作室設(shè)計(jì)流程為依據(jù)教學(xué)模式。確立1個(gè)教學(xué)目標(biāo)，2個(gè)主要依據(jù)，3個(gè)結(jié)合，4個(gè)方法，如圖3。

1個(gè)目標(biāo)指人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)意型高層次技術(shù)技能型為總課程目標(biāo);依據(jù)行業(yè)要求，項(xiàng)目實(shí)施要求為2依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃：讓課程知識(shí)來源于行業(yè)實(shí)踐、課程內(nèi)容反映行業(yè)前沿、培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)全接軌等3項(xiàng)結(jié)合，有小項(xiàng)目到大項(xiàng)目，從前期溝通一初步設(shè)計(jì)一方案設(shè)計(jì)一施工設(shè)計(jì)一方案驗(yàn)收一施工指導(dǎo)，真題真作，循序漸進(jìn);具體到4個(gè)具體“雙”方法。1.理論與實(shí)踐雙通道，安排理論40%，實(shí)踐60%學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生實(shí)際空間。2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生思想問題、學(xué)業(yè)困惑等問題，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)、工作引導(dǎo)等，全方位關(guān)注學(xué)生發(fā)展。3.校內(nèi)校外雙基地，校內(nèi)“藝源工作室”實(shí)訓(xùn)基地與校外東陽(yáng)家具城、東陽(yáng)軟裝實(shí)訓(xùn)基地等相互結(jié)合，落實(shí)產(chǎn)教融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間考取l+x技能證書。4.組建普通班和“卓越實(shí)踐班”雙軌道，入學(xué)以成績(jī)分出一個(gè)學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)卓越項(xiàng)目實(shí)踐班，以CDIO為導(dǎo)向開展項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)由學(xué)科情境向應(yīng)用情境的轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)施“1+x”職業(yè)技能證書

“1+X”證書，是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式一種評(píng)價(jià)方式，是將學(xué)生“1”個(gè)學(xué)歷證書與“×”若干個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)結(jié)合。需要深化校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，升級(jí)校內(nèi)藝源實(shí)驗(yàn)中心、校外固定實(shí)習(xí)基地、公共資源實(shí)習(xí)基地等建設(shè)，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生;將環(huán)藝課程設(shè)計(jì)與職業(yè)技能教育相結(jié)合，并利用新媒體教學(xué)設(shè)備檢測(cè)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐能力;學(xué)校和企業(yè)共同制定“1+x”職業(yè)技能證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共贏。

（四）打造“雙師、雙能”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師的工程實(shí)踐能力與教學(xué)能力是影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵要素。[9]目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍由專任教師和兼職教師共同組成，38個(gè)專任教師中，高級(jí)及以上職稱25人，占66%，具有碩士及以上學(xué)位33人，占87%，雙師型教師25人，占66%。其中浙江省優(yōu)秀教師1名;浙江省民辦學(xué)校優(yōu)秀教師1名;全國(guó)高職高專土建類專業(yè)（建筑設(shè)計(jì)）教指委委員1名;全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教指委委員1名。形成了由全國(guó)教委委員+省級(jí)專業(yè)帶頭人+校級(jí)專業(yè)負(fù)責(zé)人+教研室主任“四位一體”的專業(yè)建設(shè)引擎，較好滿足專業(yè)建設(shè)、科學(xué)高效的“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置提供了結(jié)構(gòu)合理、凝聚力強(qiáng)的師資保障。

另外，為提升教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“能實(shí)踐、能授課”、“雙能型”教師隊(duì)伍。積極“引”進(jìn)企業(yè)工程師作為工作室的項(xiàng)目導(dǎo)師：“聘”請(qǐng)具有設(shè)計(jì)能力經(jīng)驗(yàn)豐富和授課能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)教師;邀請(qǐng)浙江省內(nèi)知名設(shè)計(jì)專家來我院進(jìn)行系列講座，委派專任教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升教師自身實(shí)踐技能。年末“評(píng)”選學(xué)生心中最優(yōu)秀、實(shí)踐技能強(qiáng)的校內(nèi)老師和企業(yè)老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。培養(yǎng)一支適合職業(yè)本科教育的“雙師型”、“雙能型”師資隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)職業(yè)本科剛剛試點(diǎn)，職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，而面對(duì)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)模式大發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，需要避開研究性院校和職業(yè)院校培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式，這對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型高技能設(shè)計(jì)類人才的職業(yè)本科院校提出了更多新要求、新任務(wù)。設(shè)計(jì)類高層次技能型人才將如何發(fā)展？當(dāng)面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，既能夠擺脫“知識(shí)”的桎梏，又可以跨越“技法”的藩籬[10]。這是我們作為高校教育工作必須思考的問題。

我校作為地方性院校，主要立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會(huì)需求的高技能型環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才為目的，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、“飛機(jī)”課程體系建構(gòu)、教學(xué)模式革新、教師體系完善等進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式探索。以問題入手，將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建A+T.CDIOI程理論體系，設(shè)計(jì)“一體兩翼—飛機(jī)課程體系，探索“1234”金字塔教學(xué)模式，實(shí)施“1+x”職業(yè)技能證書：打造“雙師、雙能”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，深化國(guó)家對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能職業(yè)本科人才模式探索，這不僅是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的要求，更是促進(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)重要基礎(chǔ)。.

項(xiàng)目基金：校級(jí)招標(biāo)課題：“基于A+T.CDIO理念下職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究”項(xiàng)目編號(hào)：2020ZB003。

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