章素芬 章麗芬

隨著《新文科建設(shè)宣言》的誕生，高校掀起了新文科建設(shè)浪潮。教育部高等教育司吳巖司長明確指出高等外語教育是高等教育的重要組成部分，覆蓋全、規(guī)模大、責(zé)任重。高等外語教育關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)。在新時代新形勢下，高等外語教育要主動求變、創(chuàng)新發(fā)展[1]。

一、新文科建設(shè)對大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵要求

大學(xué)英語教育是高等外語教育的重要組成部分，其覆蓋面幾乎涵蓋了所有高校非英語專業(yè)學(xué)生。高校新文科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略賦予大學(xué)英語教育新格局、新使命。大學(xué)英語教育如何服務(wù)于國家培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的需求，主動求變、創(chuàng)新發(fā)展，首先必須明確新文科建設(shè)的內(nèi)涵要求。

新文科這一概念最早由美國希拉姆學(xué)院提出，指的是對傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行交叉重組，并融入新技術(shù)學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[2]。從其概念內(nèi)涵角度，有些學(xué)者指出學(xué)科交叉融合是新文科建設(shè)的重點[3]。劉建軍教授認(rèn)為當(dāng)前新文科的建設(shè)必須要在“新學(xué)科”的總體推進(jìn)下進(jìn)行?！靶挛目啤迸c其他“新學(xué)科”一樣，都應(yīng)該是應(yīng)對時代挑戰(zhàn)而進(jìn)行學(xué)科改革以及重新構(gòu)建其賴以生存的知識體系的產(chǎn)物[4]。蔡基剛教授也指出學(xué)科的前身是知識體系，大學(xué)要成為一門學(xué)科首先要具有專業(yè)屬性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020年版)》將大學(xué)定義為一門核心通識課程否定了公共英語具有很強的專業(yè)屬性。新外語必須有新的理念、結(jié)構(gòu)和體系。新理念要求公共英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供語言服務(wù)。新結(jié)構(gòu)和體系要求新外語必須是真正學(xué)科交叉，增加其專業(yè)性[5]。

可見，重新構(gòu)建知識體系是大學(xué)英語新學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)要求，而學(xué)科交叉融合是重構(gòu)大學(xué)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的方法。

二、學(xué)科交叉融合理念下大學(xué)英語新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

跨學(xué)科教育是大學(xué)英語在新文科建設(shè)背景下的必然趨勢。學(xué)者李佩寧指出真正的跨學(xué)科以解決現(xiàn)實問題為目標(biāo)[6]。大學(xué)英語新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)跨學(xué)科國際化復(fù)合型人才為出發(fā)點，滿足不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求。筆者贊同蔡基剛教授指出的專門用途外語(ESP)才是一門學(xué)科，是新外語的改革出路。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要滿足工具性需求，包括跨文化交流的需求和專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的需求。專門用途英語主要滿足學(xué)生個性化專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求，卻很難契合學(xué)生的跨文化交流需求?？缥幕涣饕髮W(xué)生對于本國和他國的文化、歷史、地理、政治、法律、社會等人文學(xué)科有一定的了解，不同專業(yè)學(xué)生的整體需求是大概一致的。因此，筆者認(rèn)為同時仍然需要大學(xué)英語作為一門通識課程融合人文學(xué)科知識進(jìn)行跨學(xué)科教育。劉晶基于通識教育理念從學(xué)生需求的視角調(diào)查不同專業(yè)、年級學(xué)生對大學(xué)外語課程思政元素的需求傾向，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)學(xué)生的總體需求高于理科專業(yè)學(xué)生，大一學(xué)生均高于大二學(xué)生，同時學(xué)生對于東方文明需求程度高于西方文明，對歷史學(xué)需求程度最高?；诖耍瑒⒕岢鰬?yīng)根據(jù)學(xué)生的年級和學(xué)科專業(yè)特點，調(diào)整跨學(xué)科通識教育和專業(yè)通識教育的比例[7]。筆者認(rèn)為這些數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果對于大學(xué)英語新學(xué)科課程體系及知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。而其提出的專業(yè)通識教育從概念上看，與專門用途英語是有區(qū)別的。劉晶認(rèn)為專業(yè)通識教育是在通識教育中融入自然科學(xué)等元素的教育，顯然是基于通識教育課程的理念，并沒有專業(yè)性可言，不能滿足服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求，也不能從根本上改變大學(xué)英語游離于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之外的教學(xué)定位。

因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語新學(xué)科課程體系應(yīng)該包含通識教育課程和專門用途英語兩大類。通識教育課程在大一學(xué)年開設(shè)，從滿足學(xué)生跨文化交流需求出發(fā)，融合東西方文化、歷史、哲學(xué)、地理、政治等人文學(xué)科知識。專門用途英語在大二學(xué)年開設(shè)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究需求，研究各專業(yè)英語語言的獨特研究范式等。

三、推動大學(xué)英語跨學(xué)科教育面臨的困境及啟示

我國大學(xué)英語教育經(jīng)歷了多次的改革，卻始終未能擺脫大學(xué)英語一直被質(zhì)疑或消減課甚至被取消的命運。在新文科建設(shè)浪潮中，如何真正推動大學(xué)英語跨學(xué)科發(fā)展，擺脫雞肋性通識課程的地位，我們需要厘清大學(xué)英語跨學(xué)科教育存在的困難，并有針對性地予以解決。

首先，課程體系的確立。目前，大學(xué)英語被普遍定義為一門通識核心課程，踐行“通識+專業(yè)”的課程體系需要學(xué)校從制度與管理層面統(tǒng)一于人才培養(yǎng)方案，確立大學(xué)英語的學(xué)科地位。從制度上認(rèn)可大學(xué)英語課程體系設(shè)置，明確大一通識課的教學(xué)目標(biāo)和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)校具體實際確立大二專門用途英語的開設(shè)門類、教學(xué)目標(biāo)、師資調(diào)配等。確保教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)英語跨學(xué)科教學(xué)制度化、合法化、有序化，而不是英語教師自發(fā)地隨意性地教學(xué)改革。教學(xué)管理部門應(yīng)建立相應(yīng)的制度、管理保障機制，推動英語跨學(xué)科教育的真正落實及深化。

其次，課程知識結(jié)構(gòu)體系的確立及配套教材的編寫。長久以來，大學(xué)英語教學(xué)大多強調(diào)的是語言技能的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是出于大學(xué)英語四、六級考試的原因。大學(xué)英語的跨學(xué)科發(fā)展還處在探索階段，如何保證改革服務(wù)于培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才的需求，首先需要明確人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。大一英語通識教育課除培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能外，應(yīng)交叉融合其他學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識結(jié)構(gòu)?？梢园押w東西方文明、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、法律、社會學(xué)等學(xué)科的知識粒度細(xì)化為“主題”或“元素”嵌入大一英語通識教育課程，完善配套教材的編寫。因此，專門用途英語應(yīng)該是研究英語在特定專業(yè)和行業(yè)中的語篇結(jié)構(gòu)、修辭特征、句法結(jié)構(gòu)等。如有的學(xué)者提議將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生能夠理解相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品說明書、對相關(guān)專業(yè)問題進(jìn)行表述與描述、能夠用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通等[8]。因此，可以采用語料庫為主要研究方法和工具，開發(fā)、完善特定行業(yè)的專門用途英語教材編寫。

再次，師資隊伍的建設(shè)。英語跨學(xué)科教育對英語教師的知識、能力、專業(yè)素養(yǎng)等提出了新的要求。郭金秀指出教師應(yīng)具備知識更新能力、跨學(xué)科拓展能力以及運用信息和人工智能技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，以適應(yīng)“一人多課、多人一課”的教學(xué)格局[9]。其提出的“一人多課、多人一課”格局與英語學(xué)科“通識+專業(yè)”的課程體系是一致的。然而，事實如孫有中指出的：外語類教師“能力赤字”問題嚴(yán)重，相當(dāng)一部分教師對職業(yè)的理解和定位是從事語言教學(xué)的外語教師，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的偏差[10]。同時，英語教師的跨學(xué)科拓展能力有限，通識教育教學(xué)的廣度不夠、專門用途英語的教學(xué)深度不夠，滿足“一人多課”的教學(xué)格局難度系數(shù)大。因此，要實現(xiàn)大學(xué)英語真正的跨學(xué)科教育需要打破現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，加強英語教師與關(guān)聯(lián)學(xué)科教師間的合作，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)跨學(xué)科教師團(tuán)隊。同時，教師發(fā)展部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃好英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，注重對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，為教師創(chuàng)造各種國內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件，打造一批滿足校本需求的跨學(xué)科外語教師隊伍。

最后，跨學(xué)科資源共享平臺建設(shè)。鑒于我國教育采用高中文、理分科模式，大學(xué)則進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，目前我國大學(xué)所培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離“一精多會”“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。加之我國大學(xué)的跨學(xué)科教育起步晚，在跨學(xué)科資源共享平臺建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。學(xué)校應(yīng)在制度保障下給予各專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科教育教學(xué)的自主權(quán)，優(yōu)化校內(nèi)教師組織結(jié)構(gòu)，可以有效促進(jìn)英語與交叉學(xué)科間的交流，從而優(yōu)化英語與關(guān)聯(lián)學(xué)科教育資源的有效整合，進(jìn)一步保障英語跨學(xué)科教育的支撐度。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)內(nèi)涵要求大學(xué)英語跨學(xué)科發(fā)展勢在必行。在學(xué)科交叉融合的新理念下，大學(xué)英語新學(xué)科建設(shè)必須從培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的目標(biāo)出發(fā)，針對教學(xué)服務(wù)于學(xué)生跨文化交流和專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求，構(gòu)建“大一英語通識教育課”+“大二專門用途英語”相結(jié)合的新課程體系和對應(yīng)的課程新知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校應(yīng)在制度、管理層面為跨學(xué)科教育創(chuàng)造有力的制度保障和條件支撐，給予教師跨學(xué)科教學(xué)的自主選擇權(quán)，優(yōu)化師資隊伍組織結(jié)構(gòu)，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊，服務(wù)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)、交流需求，構(gòu)建跨學(xué)科資源共享平臺等，保障大學(xué)英語跨學(xué)科教育的真正落實和深化。