蔡睿智

一、大學(xué)生擁有的權(quán)利與應(yīng)履行的義務(wù)

首先來看大學(xué)生具有哪些權(quán)利與義務(wù)。從法律層面來看，高校學(xué)生這一身份應(yīng)具有三個(gè)方面的屬性：1.國家社會(huì)成員，是國家公民；2.是在學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)具有學(xué)籍的公民；3.在學(xué)校及其他教育機(jī)夠中接受教育的公民。通過上面的三個(gè)層面可以看出，大學(xué)生享有多個(gè)方面的權(quán)利同時(shí)也應(yīng)履行多個(gè)方面的義務(wù)。根據(jù)相關(guān)教育類的法律文件可以作出進(jìn)一步地解釋，在高等教育這個(gè)教育環(huán)境中，實(shí)施教育的主體是依照國家相關(guān)規(guī)定成立的大專院校，其享有教育的權(quán)利，又承擔(dān)著教學(xué)義務(wù)，而學(xué)生是接受教育的對(duì)象和主要參與者。通過以上的分析可以知道學(xué)生在高校絕對(duì)是擁有相關(guān)權(quán)利的，不管這個(gè)權(quán)利是作為公民身份還是學(xué)生身份，同時(shí)也有要履行作為這兩個(gè)身份應(yīng)盡的義務(wù)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的合法權(quán)益和義務(wù)履行的怎么樣呢？先來看大學(xué)生們的合法權(quán)利是否都得到了落實(shí)?，F(xiàn)實(shí)可能沒有那么樂觀。在與學(xué)生的相處當(dāng)中，學(xué)校和教師經(jīng)常只是把目光放在了學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)上面，卻忽視了學(xué)生應(yīng)享受的權(quán)利；大多都只關(guān)心高校及教師的權(quán)利，卻忽略了高校及教師應(yīng)盡的義務(wù)。好比：上課時(shí)教師往往要求學(xué)生電話靜音或者關(guān)機(jī)；可是有部分教師堂而皇之地在課堂上接打電話；甚至有一些教師以上位者的心態(tài)去命令學(xué)生。這樣的行為及心態(tài)，只會(huì)讓學(xué)生反感，把學(xué)生推到高校及教師的對(duì)立面去！在現(xiàn)在的大學(xué)校園里面，這樣的情況比較普遍，加劇了學(xué)生與學(xué)校的對(duì)立情緒，并且會(huì)進(jìn)入一個(gè)學(xué)生與學(xué)校關(guān)系維護(hù)的惡性循環(huán)當(dāng)中。除了不站在學(xué)生的角度去考慮問題，有的教師甚至把學(xué)生當(dāng)作自己的下屬，如利用學(xué)生幫其做家務(wù)，打掃衛(wèi)生等等。這樣的行為類似于以前的師徒制，把學(xué)生當(dāng)作了小工， 傭人，完全無視了學(xué)生應(yīng)該有的權(quán)力。更有甚者授意學(xué)生參與學(xué)術(shù)造假，抄襲論文，把學(xué)生推向了犯罪的邊緣，這類教師從新聞報(bào)道中時(shí)常能夠看見。這種現(xiàn)象不僅僅是學(xué)生權(quán)利受到侵害而是教師在授意學(xué)生去觸犯法律。大多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)選擇妥協(xié)，這其中確實(shí)有學(xué)生出于自己的利益自愿的，但大部分還是迫于無奈不得已而為之。在這些時(shí)候，學(xué)生的權(quán)益該由誰來維護(hù)？只能是學(xué)生自己來維護(hù)自身的合法權(quán)利不受侵害。學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)力上的表現(xiàn)如何呢？結(jié)果顯然是不樂觀的，當(dāng)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益被忽視或者侵犯的時(shí)候，很少有學(xué)生會(huì)用法律的武器保護(hù)自己。學(xué)生不能很好地維護(hù)自身權(quán)力體現(xiàn)在思維與法律知識(shí)欠缺上。而之所以出現(xiàn)這樣的情況， 是因?yàn)樵诮逃龑W(xué)生如何維護(hù)自身權(quán)益上面學(xué)校的工作做得仍然不足。從這一點(diǎn)出發(fā)高校應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用法律法規(guī)來處理跟學(xué)校之間的關(guān)系[1]。那學(xué)生到底該怎么處理與學(xué)校之間的糾紛？例如如果學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)自己做出的處罰結(jié)果不服的話，是可以采取法律手段進(jìn)行解決的。當(dāng)出現(xiàn)此類情況時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)《我國普通高等教育學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》向高等學(xué)校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出申請(qǐng)，向有關(guān)教育行政部門提起書面申訴；如對(duì)申述后的結(jié)果仍不服的；為保證公民的合法權(quán)益，還可以允許學(xué)生向法院提起行政訴訟[2]。除了上面講的法律知識(shí)上的缺失，學(xué)校在學(xué)生反饋上的制度建設(shè)也還存在不足的地方。大學(xué)生在學(xué)校這個(gè)教育組織者面前往往只是被動(dòng)地接受對(duì)象，只能被動(dòng)地去接受和執(zhí)行，沒有很好的反饋機(jī)制。學(xué)校要建立長(zhǎng)效的反饋機(jī)制，能讓學(xué)生的意見及時(shí)準(zhǔn)確地得到反饋。例如，有些高校建立的書記信箱就被證明是一直行之有效的反饋機(jī)制。在學(xué)生權(quán)利的維護(hù)方面，高校教師又需要做些什么？首先是思維層面的改變。當(dāng)學(xué)生與教師存在分歧或者爭(zhēng)論時(shí)，除了學(xué)生本身的問題，高校教師在教育活動(dòng)中存在的問題也需要重視。由于高校教師的個(gè)體差異性，比如：性別不同， 年齡不同、成長(zhǎng)環(huán)境及性格的不同，從而導(dǎo)致與學(xué)生的相處方式完全不同，最后的教學(xué)效果也會(huì)有很大的不同。這就導(dǎo)致了有些教師上課氣氛很活躍，最后的教學(xué)效果也很好，而有些教師上課死氣沉沉，最后效果也不佳。因?yàn)榻虒W(xué)效果不佳， 當(dāng)然會(huì)使部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不好的情緒?；谶@些原因，一些高校在教學(xué)中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生與教師實(shí)行雙向選擇制。這樣讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)選擇聽哪一位教師的課，同時(shí)也督促教師改善教學(xué)方法。雖然學(xué)校采取了很多措施來改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)師生之間的關(guān)系，但仍然會(huì)出現(xiàn)一些師生矛盾。遇到諸如此類的問題高校教師和學(xué)生應(yīng)該采取有效的方式進(jìn)行解決。比如：教師和學(xué)生可以加強(qiáng)課下的交流互動(dòng)，這樣有助于教師與學(xué)生更加了解對(duì)方，避免誤會(huì)的發(fā)生。學(xué)生萬萬不可取的行為是站在教師的對(duì)立面，在課堂上起哄，擾亂教學(xué)秩序；故意曠課；教唆他人集體罷課；更有甚者觸犯法律。在學(xué)校中，對(duì)于課堂內(nèi)容的理解不同，也會(huì)是師生關(guān)系的一個(gè)雷區(qū)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)廣度與精度的要求是一個(gè)無可厚非的事，但是因?yàn)槊课唤處煹木τ邢?，不可能?duì)于所有的知識(shí)都理解深刻并且認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。當(dāng)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)正確地理解這個(gè)事情，教師并不是無所不知的，如果覺得教師的講解存在問題，學(xué)生可以通過私底下與教師的交流來進(jìn)行意見交換，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就給教師下一個(gè)教師水平不夠，從而對(duì)教師表現(xiàn)得不尊敬。在這個(gè)過程中教師也應(yīng)時(shí)時(shí)加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保課堂上知識(shí)的準(zhǔn)確性。在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師和學(xué)生需要相互配合，教師教，學(xué)生學(xué)，只有雙方都認(rèn)真對(duì)待才能呈現(xiàn)出一個(gè)比較好的教學(xué)效果?？傊趯?shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都需要履行自己的義務(wù)，同時(shí)也要捍衛(wèi)自己的權(quán)力，在這個(gè)的基礎(chǔ)之上相互理解，保持溝通，課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。上面討論了大學(xué)生們的權(quán)利如何落實(shí)，但也不能忽視大學(xué)生們義務(wù)的履行?，F(xiàn)在在大學(xué)校園里，部分大學(xué)生只看到了自己所謂的“權(quán)利”，而忘記了自己還有應(yīng)該履行的義務(wù)。從法理上來說根據(jù)權(quán)利義務(wù)的平等性，大學(xué)生們有可享受的權(quán)利也有所要履行的義務(wù)。大學(xué)生應(yīng)履行的義務(wù)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容；一方面是作為中華人民共和國的公民所應(yīng)履行的義務(wù)，另一方面是作為大學(xué)生這個(gè)特殊群體在學(xué)校教育中應(yīng)盡的義務(wù)。在履行自身義務(wù)方面，大學(xué)生們也應(yīng)加強(qiáng)自身的法律意識(shí)。只有同時(shí)清楚權(quán)利與義務(wù)，才能更好地維護(hù)自身的權(quán)利。

二、高校教師的權(quán)利與義務(wù)

在談?wù)撏陮W(xué)生的權(quán)力如何去維護(hù)，義務(wù)如何去落實(shí)后，教師這一教育關(guān)系中的另一主體所應(yīng)享有的權(quán)力和所應(yīng)履行的義務(wù)也需要引起大家的重視。那首先教師具有哪些權(quán)力呢？學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利，類似，教師所擁有的權(quán)利也應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是教師作為公民的基本權(quán)利和教師的職業(yè)權(quán)利。作為公民的權(quán)利包括人身自由權(quán)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利等等。作為教師這一特殊職業(yè)的權(quán)力包括教育自由權(quán)，學(xué)術(shù)自由權(quán)，學(xué)生管理權(quán)，物質(zhì)報(bào)酬保障權(quán)，民主管理權(quán)等等[3]。這些權(quán)利基本涵蓋了教師工作的方方面面。但是在教師的實(shí)際工作中，教師的有些合法權(quán)益是沒有得到保障的。以學(xué)生管理權(quán)為例，在相關(guān)的法律當(dāng)中有明確的規(guī)定：學(xué)生管理權(quán)又稱為指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，指的是教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利。教師的這項(xiàng)權(quán)利主要就是說，教師作為教育工作者，享有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)和品行的評(píng)價(jià)打分的權(quán)利，這個(gè)是法律賦予教師的權(quán)利之一。但是在教師實(shí)際行使這個(gè)權(quán)利時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生以及家長(zhǎng)以教師侵犯了學(xué)生的人身自由為由，拒不接受教師的管理。出現(xiàn)這一情況的原因很多，大體上可以分為兩部分，一方面是教師對(duì)自身應(yīng)該享有的權(quán)利不盡了解，在遇到問題時(shí)不會(huì)用法律的武器來保護(hù)自身的權(quán)益，另一方面就是學(xué)生不清楚教師在教育活動(dòng)中享有哪些權(quán)利。要想解決教師與學(xué)生之間教師權(quán)利落實(shí)的問題，必須從兩個(gè)方面入手，第一是提高教師自身的法律意識(shí)，第二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師法律相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣雙管齊下才能徹底的解決教師與學(xué)生的權(quán)利之爭(zhēng)。

三、高校教師與高校學(xué)生兩者權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系

從上面的分析中知道了教師、學(xué)生各自擁有的權(quán)利與應(yīng)該履行的義務(wù)。而要讓教師和學(xué)生的權(quán)利能夠得到實(shí)現(xiàn)，義務(wù)能夠很好地履行，首要的任務(wù)就是要理清他們兩者之間的關(guān)系。這其中較為重要的就是高校教師的權(quán)利和學(xué)生的義務(wù)之間的關(guān)系；高校學(xué)生的權(quán)利和教師的義務(wù)之間的關(guān)系：高校教師的權(quán)利與高校學(xué)生的權(quán)利之間的關(guān)系。需要注意的是這些關(guān)系并不是人們一般認(rèn)為的對(duì)立關(guān)系。例如學(xué)生的權(quán)利與老師的權(quán)利并不是矛盾的，它們?cè)诤芏嗲闆r下只是站在兩個(gè)方面對(duì)于同樣一個(gè)事物的不同闡述。教師的權(quán)利不是憑空而來的，而是建立在學(xué)生正常履行義務(wù)之上的。它們之間的關(guān)系有相互依存也有相互限制。而要理清這些法律概念之間的關(guān)系，首要的任務(wù)就是提高教育活動(dòng)參與者的法律意識(shí)，教師如此，學(xué)生更應(yīng)該如此。

我國法律法規(guī)中對(duì)大學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，以及之間的關(guān)系作出了明確的規(guī)定，這樣做不僅有利于維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益[4]，同時(shí)也有利于維護(hù)教師的利益。學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利與教師的正當(dāng)權(quán)利，與學(xué)校的正常教學(xué)秩序并不是對(duì)立的，需要從法理的角度出發(fā)正確地理解學(xué)生具有的權(quán)力和應(yīng)履行的義務(wù)。在大學(xué)這個(gè)教育環(huán)境中，一定要把教師與學(xué)生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系處理好。只有在一個(gè)權(quán)力與義務(wù)相平衡的環(huán)境下，教師和學(xué)生才能更好地工作和學(xué)習(xí)，不斷地碰撞出知識(shí)的火花。