王翔，劉佳麗，趙珂清，郭一斌，王亮灑

（1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院土木工程學(xué)院，河南 鄭州 450015；2.河南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

0 前言

隨著我國(guó)一帶一路進(jìn)化的不斷進(jìn)展，我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)對(duì)于雙語人才的需求不斷增加?；诖?，全國(guó)各高等學(xué)校的建筑工程專業(yè)都廣泛開展了雙語教學(xué)，這是我國(guó)教育和國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)自身發(fā)展的需要。

2013年，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院加入“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”ISEC項(xiàng)目。根據(jù)ISEC項(xiàng)目的要求，建筑工程專業(yè)的課程均實(shí)行雙語教學(xué)。在建筑制圖雙語教學(xué)的實(shí)施過程中，大部分同學(xué)提高了自身的能力和素質(zhì)。然而，雙語教學(xué)存在的以下兩點(diǎn)不足：①雙語教學(xué)缺乏師生的互動(dòng)交流，仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式；②由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，故影響了教學(xué)效果。針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)原因：①建筑制圖的學(xué)生是大一新生，部分學(xué)生只適應(yīng)高中的教學(xué)模式，而不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式；②教學(xué)內(nèi)容在雙語和非雙語班級(jí)中完全一樣，由于雙語教學(xué)進(jìn)度較慢，故老師不得不以譯代講采用滿堂灌的教學(xué)模式，引起了部分學(xué)生的反感。

本文基于在實(shí)施建筑制圖雙語教學(xué)的過程中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教改研究項(xiàng)目（“建筑制圖”互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐），首先，構(gòu)建了建筑制圖雙語教學(xué)的基本框架；其次，引入了以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了雙語教學(xué)的效果。

1 國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，國(guó)外已經(jīng)開始了通過“老師用外語上課”替代“直接開設(shè)外語課程”的教學(xué)模式。例如，為了讓學(xué)生掌握法語，加拿大的魁北克省采用的不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是通過“教育語言”實(shí)現(xiàn)“語言教育”。1970年，新加坡也開始推廣雙語教育，從幼兒園到大學(xué)全部實(shí)行雙語教育，并在1980年強(qiáng)制實(shí)行雙語教育。印度也實(shí)行了雙語教育。在大學(xué)階段，教師給學(xué)生推薦的參考書目大多是原版的英文教材，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都用英語進(jìn)行互動(dòng)。顯然，在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)中，雙語教育已經(jīng)成為了一股潮流。

我國(guó)的雙語教育歷史悠久。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，軍事學(xué)堂和科學(xué)技術(shù)學(xué)堂都開始聘請(qǐng)外國(guó)講師用外語為學(xué)生講授課程。20世紀(jì)時(shí)，外國(guó)的教會(huì)在我國(guó)辦學(xué)，例如南方的雅理中學(xué)就存在雙語教學(xué)。2008年，我國(guó)教育部推出了加強(qiáng)本科教育的12項(xiàng)措施，其中強(qiáng)調(diào)推廣雙語教育，要求大力推廣利用外語講授公共課和專業(yè)課。隨后，許多知名高校都開始了有益的探索。例如，清華大學(xué)率先在本科教育中利用英文原版教材。此外，一些高校采用了中外合作辦學(xué)的方式，例如上海交通大學(xué)和美國(guó)密西根大學(xué)共建了機(jī)械工程學(xué)院。

雖然我國(guó)很早就開始了雙語教學(xué)，也取得了一些成就，但也存在如下三點(diǎn)弊端：①在授課過程中缺乏師生間的互動(dòng)交流；②由于應(yīng)試教育及惰性心理，學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)的積極性不高；③教師對(duì)于雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)、考核、實(shí)訓(xùn)過程的體系并不完善。

2013年鄭州航院參與ISEC國(guó)際課程認(rèn)證項(xiàng)目，土木建筑學(xué)院開設(shè)的建筑制圖課開始使用雙語教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中為了最大化激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，我們構(gòu)建了建筑制圖雙語教學(xué)的基本框架，引入了以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了建筑制圖教學(xué)從單一模式向多重模式的轉(zhuǎn)變。

2 互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 建筑制圖雙語教學(xué)的基本框架

在建筑制圖雙語教學(xué)中，本模式主要按照三個(gè)層次組織教學(xué)，詳細(xì)如圖1所示。第一個(gè)層次是空間思維能力，主要通過點(diǎn)、線和面的講解，以及截切和相貫的概念培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。第二個(gè)層次是空間構(gòu)型能力的培養(yǎng)，主要是針對(duì)組合體訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于復(fù)雜構(gòu)型的空間想象能力。第三個(gè)層次是建筑工程表達(dá)能力的培養(yǎng)，主要通過建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖訓(xùn)練學(xué)生的建筑工程識(shí)圖和繪圖能力。這三個(gè)層次是層層遞進(jìn)的關(guān)系，前兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，第三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生建筑圖紙的識(shí)圖和繪圖能力，最終目標(biāo)使得學(xué)生具有工程能力。

圖1 建筑制圖雙語教學(xué)的基本框架

3 以學(xué)生為主導(dǎo)的新型雙語教學(xué)模式

3.1 經(jīng)典雙語與教學(xué)模式概述

目前，國(guó)內(nèi)的雙語教學(xué)模式主要包含3種類型：①術(shù)語引導(dǎo)型；②交叉滲透型；③完全滲透型。

術(shù)語引導(dǎo)型主要以中文授課為主，在授課過程中會(huì)涉及少量的英文術(shù)語及單詞，同時(shí)，教材以中文教材為主，作業(yè)和最終考試也是中文形式。這種模式主要在2010年前被采用，這主要是由于當(dāng)時(shí)學(xué)生英語水平普遍較差。這種教學(xué)模式也存在一些優(yōu)點(diǎn)，例如，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在一定優(yōu)勢(shì)。然而，這種教學(xué)模式只能算是雙語教學(xué)模式的初級(jí)階段。目前，這種模式已經(jīng)基本被拋棄。

交叉滲透型主要以雙語課件作為核心教學(xué)工具，在難度較小的知識(shí)點(diǎn)利用英文授課，難度較大的知識(shí)點(diǎn)全部采用中文授課。在這種教學(xué)模式中，教材通常國(guó)內(nèi)的雙語教材，作業(yè)和考試也常常利用中英文對(duì)照的形式。這種教學(xué)模式需要一定的基礎(chǔ)條件。第一，需要學(xué)生的英語水平較高。第二，需要專業(yè)知識(shí)講解較深。這種模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鞏固專業(yè)英語。這種模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在，當(dāng)面臨較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，它采用全中文的授課模式，實(shí)際上是一種回避的方式，這只能加深學(xué)生的中文思維習(xí)慣。

完全滲透型采用完全英文授課的模式。它只有面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)或者課下答疑過程中才會(huì)采用中文。在教材、作業(yè)和考試方面，它采用的是英文原版優(yōu)秀教材、英文作業(yè)和英文考試。完全滲透性模式是一種在外語環(huán)境中接受專業(yè)教育的模式。它需要一定的基礎(chǔ)：基礎(chǔ)1，老師和學(xué)生的英文水平都必須非常優(yōu)秀；基礎(chǔ)2，老師和學(xué)生之間需要磨合的非常好，形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。完全滲透型的教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)入全英的教學(xué)模式的前奏。

我國(guó)的雙語教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段：初期，術(shù)語引導(dǎo)型基本上占據(jù)了主流；中期，隨著學(xué)生英文水平的提升，雙語教學(xué)體系的完善，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻徊鏉B透型；目前在鄭州航院的“建筑制圖”雙語教學(xué)過程中，我們并沒有完全采用其中的一種，而是采用了一種新型的雙語教學(xué)模式。

3.2 以學(xué)生為主導(dǎo)的新型雙語教學(xué)模式

對(duì)于“建筑制圖”課程，雙語教學(xué)模式是一個(gè)新興事物，既要滿足專業(yè)要求，又要采用英語形式。事實(shí)上，由于目前的雙語教學(xué)過程中，仍然存在著填鴨式的教學(xué)，這使得很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種被動(dòng)的狀態(tài)主要是由于以教師為中心的教學(xué)模式造成的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們決定采用一種新的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

為提高學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求答案，必須要改變?cè)械慕虒W(xué)模式。實(shí)施一種在課堂中啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)中引入討論，使得學(xué)生全程參與的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，使得教師和學(xué)生都充分融入教學(xué)過程中，一方面增強(qiáng)了雙語教學(xué)的趣味，另一方面增加了學(xué)生的積極度。該模式主要分為課前、課中和課后三個(gè)模塊。

課前模塊包含教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩部分。教師備課分別為兩部分，第一步針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行。首先，按照要求批改上次作業(yè)，歸納出常見的錯(cuò)誤；其次，將常見錯(cuò)誤類型分發(fā)給學(xué)生；最后，針對(duì)學(xué)生，提前分發(fā)下次課件以及相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料。教師備課第二部分針對(duì)下節(jié)課要上臺(tái)講解的同學(xué)。首先，針對(duì)需要課堂講解作業(yè)，提前與同學(xué)溝通，由學(xué)生自己分析建筑制圖中錯(cuò)誤表達(dá)的原因，從學(xué)生的角度分析，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；其次，將需要講解的知識(shí)點(diǎn)按照難度分配給不同學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解完成相應(yīng)的課件。學(xué)生預(yù)習(xí)主要包含三個(gè)步驟。首先，安排全體同學(xué)預(yù)習(xí)教材和課件，熟悉專業(yè)詞匯，準(zhǔn)備課堂問題；其次，針對(duì)下次要課上演講的同學(xué)，檢查負(fù)責(zé)習(xí)題講解的學(xué)生是否掌握該題的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而了解學(xué)生作業(yè)中常見的重點(diǎn)錯(cuò)誤和細(xì)節(jié)；最后，針對(duì)新知識(shí)講解的同學(xué)，檢查其對(duì)教材對(duì)應(yīng)部分的理解及掌握情況，進(jìn)而修改并完善教師的課件。

課堂模塊包含教師指導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)兩部分，教師指導(dǎo)是課堂模塊的核心。首先，在課堂進(jìn)行過程中，詳細(xì)記錄課堂展示的學(xué)生和聽課學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而同時(shí)做出評(píng)價(jià)，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，在課堂進(jìn)行中師生不斷互動(dòng)，教師的問題在學(xué)生講課過程中不斷穿插。進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。在學(xué)生互動(dòng)中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，講課的學(xué)生利用英文講解和提問，進(jìn)而展示建筑制圖從思考到繪制的思考過程；聽課學(xué)生針對(duì)整個(gè)講解進(jìn)行提問，同時(shí)聽課學(xué)生針對(duì)講解者內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課后模塊分為教師后續(xù)工作和學(xué)生課后跟進(jìn)兩部分。教師后續(xù)工作主要聚焦以下幾個(gè)方面：首先，整理和總結(jié)學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)，找出對(duì)應(yīng)的的不足指出，進(jìn)行有針對(duì)性改進(jìn)；其次，批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行有效地歸納整理，列出易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)；最后，根據(jù)課堂表現(xiàn)安排課后答疑，需要特別指出，這個(gè)過程可采用中文方式。學(xué)生課后跟進(jìn)為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；認(rèn)真完成課后作業(yè)；及時(shí)跟老師反饋相應(yīng)的問題。

在鄭州航院的建筑制圖教學(xué)過程中，這種基于課前、課堂和課后三個(gè)模塊的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式在實(shí)踐中起到了關(guān)鍵性的作用，效果良好，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

4 結(jié)論

“建筑制圖”課程的雙語教學(xué)實(shí)踐表明，建筑制圖雙語教學(xué)的基本框架是有扎實(shí)基礎(chǔ)的，以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式是成功的。該模式的特點(diǎn)可以概括如下。

①“建筑制圖”雙語教學(xué)內(nèi)容基本框架分為三部分。分別是第一部分和第二部分的空間想象能力的培養(yǎng)和第三部分建筑工程表達(dá)能力培養(yǎng)，三部分是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

②“建筑制圖”雙語教學(xué)的新模式將整個(gè)教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)模塊。三個(gè)模塊都包含教師和學(xué)生兩部分內(nèi)容，全程學(xué)生為主和師生互動(dòng)。