朱 鐸 （山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

1 引言

隨著我國城市規(guī)劃理念和專業(yè)教育從傳統(tǒng)的建筑工程類模式向社會綜合管理與工程技術(shù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，將規(guī)劃專業(yè)教育前置的呼聲越來越高，對城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究受到各大高校的重視。從2013年開始，我校在新教學(xué)計劃中增加了規(guī)劃初步課程，2018年的《教學(xué)計劃》修訂工作中，將城鄉(xiāng)規(guī)劃初步課程定位為“基于基本技能訓(xùn)練和城市認(rèn)知”的基礎(chǔ)教育，并再次增加學(xué)時擴(kuò)展為兩次課程。

城市認(rèn)知教學(xué)屬于《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版，以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）三大教學(xué)內(nèi)容之一，是專業(yè)實踐部分的第一部分認(rèn)識調(diào)研。

2020年春季因疫情影響采取線上教學(xué)方式，為保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容與方式，由實地調(diào)查轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上跟蹤訪談?wù){(diào)查，借助他人視角進(jìn)行城市認(rèn)知實踐。課程順利完成了教學(xué)任務(wù)并取得了意外收獲，對線上教學(xué)及后續(xù)城市認(rèn)知教學(xué)均有一定的啟發(fā)。

2 “城鄉(xiāng)規(guī)劃初步”課程中的城市認(rèn)知教學(xué)設(shè)計

2.1 學(xué)情背景

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，處于專業(yè)啟蒙階段的低年級學(xué)生生活經(jīng)歷單純，在應(yīng)試教育壓力下對校園之外的生活知之甚少。隨著前些年各地大學(xué)城的興建，很多大學(xué)生即使進(jìn)入大學(xué)以后也與真正的城市生活脫節(jié)。而網(wǎng)絡(luò)時代豐富且具有誘惑力的線上生活，進(jìn)一步限制了大學(xué)生認(rèn)識城市、感受社會的機(jī)會。

從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育來看，啟蒙與相關(guān)訓(xùn)練均圍繞建筑單體展開，注重建筑空間與造型的學(xué)習(xí)而缺少環(huán)境與場所的整合設(shè)計基本訓(xùn)練，這對后期進(jìn)行空間關(guān)系更為復(fù)雜的大尺度城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)習(xí)非常不利。我校課程改革期望通過在基礎(chǔ)教育中以城鄉(xiāng)規(guī)劃初步課程為載體，盡快導(dǎo)入規(guī)劃思維培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)通過實踐教學(xué)來實現(xiàn)對城市空間和社會生活的感性認(rèn)知。

2.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃初步課程中的城市認(rèn)知教學(xué)設(shè)計

《專業(yè)規(guī)范》中認(rèn)識調(diào)研實踐領(lǐng)域包括住區(qū)認(rèn)識調(diào)查、社會調(diào)查、城鄉(xiāng)認(rèn)識調(diào)查、結(jié)合規(guī)劃設(shè)計課程的調(diào)研四個認(rèn)知教學(xué)單元。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)實踐與認(rèn)知調(diào)研的重要性，將以上設(shè)計單元分別落實到相應(yīng)課程（圖1），實現(xiàn)從局部到整體、從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)式教學(xué)過程。其中城鄉(xiāng)認(rèn)識調(diào)研單元由城鄉(xiāng)規(guī)劃初步課程承擔(dān)，城鄉(xiāng)規(guī)劃初步課程由I、II兩部分組成，分別安排在大二第一、二學(xué)期。

圖1 《專業(yè)規(guī)范》認(rèn)識調(diào)研領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中的安排

2.2.1 教學(xué)目的與實現(xiàn)路徑

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃初步課程的教學(xué)目的包括基本技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個部分。

基本技能訓(xùn)練在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)城市空間中建筑群體及外部空間的綜合表達(dá)技能。專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)則通過對特定城市空間的考察、測繪、分析與再創(chuàng)造，理解城市空間并感受社會生活與空間之間的聯(lián)系，實現(xiàn)由觀察感受、認(rèn)識理解、分析評價的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程并建立起以人為本的城市規(guī)劃價值觀。在教學(xué)實現(xiàn)路徑上，以城市認(rèn)知調(diào)研為方法，以繪圖或模型表達(dá)為工具，實現(xiàn)提升表達(dá)技能、建立城市認(rèn)知模型和培養(yǎng)規(guī)劃思維方式的啟蒙教育。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容安排及線上認(rèn)知教學(xué)實踐

就空間認(rèn)知的具體途徑來說，可分為“體驗式空間認(rèn)知”與“建構(gòu)式空間認(rèn)知”。前者是指直接通過身體感官所獲得的城市空間經(jīng)驗的過程；而后者則是指通過對間接信息的閱讀、處理與整合而獲得城市空間經(jīng)驗的過程。在實際空間認(rèn)知過程中，兩者通常交叉進(jìn)行，共同促成主體對于客體城市空間的認(rèn)知過程。本課程則采用了“建構(gòu)式空間認(rèn)知”方式開展認(rèn)知實踐。

課程首先安排了2學(xué)時的討論課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我經(jīng)歷中“滿意和不滿意”的城市空間，師生、同學(xué)之間互相分享彼此經(jīng)歷，以建立起人與城市空間的直觀聯(lián)系并激發(fā)學(xué)生的興趣。

選題階段排除了個別主要在室內(nèi)活動極少接觸城市外部空間的觀察對象，例如吃住在員工宿舍的酒店服務(wù)員，然后展開初步調(diào)查并由學(xué)生匯報被觀察者一日活動軌跡及空間感受。在此過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生只是記錄活動軌跡，對城市空間缺少關(guān)注，題目難以深化進(jìn)行。針對這一問題，借助集體匯報的分享作用，引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)。針對個別對題目理解不到位的學(xué)生，教師單獨進(jìn)行輔導(dǎo)幫助其深化調(diào)查提綱。第三步，匯總初步調(diào)查中關(guān)于“空間感受與評價”的相關(guān)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，例如是否有行道樹帶來的環(huán)境舒適性差異，到達(dá)公交站牌直線距離近而實際閉合距離非常遠(yuǎn)帶來的不便等（圖2）。通過集體匯報分享和教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化調(diào)查、細(xì)化空間分析。

圖2 直線離很短但實際過街距離太長的非人性化交通設(shè)計被多個被采訪者吐槽，讓師生都印象深刻并引以為戒（圖片來源：曹夢圓、孟麗杰同學(xué)的作業(yè)）

然后根據(jù)反饋展開第二次調(diào)查并集中匯報。通過匯報來看，成果中提到的空間節(jié)點及個人感受與評價明顯增多并且更加具體化。最后由學(xué)生整理調(diào)查資料編制圖示化報告。

3 教學(xué)效果反饋與總結(jié)

通過“調(diào)查—反饋—再調(diào)查”的教學(xué)步驟，借助被觀察對象的“他人”視角，學(xué)生對基于人性化需求的城市空間認(rèn)知逐漸深化，從一開始的無從下手，到最后針對各空間節(jié)點進(jìn)行了非常具體而細(xì)節(jié)的描述和客觀評價，并用文字、照片、手繪圖紙、短視頻等多種方式進(jìn)行了表達(dá)。這次教學(xué)創(chuàng)新實踐突破客觀限制，完成了城市認(rèn)知和繪圖技能的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，除此之外，還有些意外收獲。

①在發(fā)現(xiàn)問題并思考問題產(chǎn)生的原因和提出解決思路的過程中，學(xué)生的邏輯思維得到初步訓(xùn)練。例如幫助家長接送弟弟上學(xué)放學(xué)的同學(xué)敏銳地觀察到隔離設(shè)施上總是有人坐著小憩，提出街道也是社區(qū)活動的重要場所，應(yīng)該在規(guī)劃中設(shè)置一些座椅。

圖3 人行道和車行道之間的物理隔離設(shè)施是步行安全的重要保，街道也是社區(qū)活動的重要場所（圖片來源：王文菲同學(xué)的作業(yè)）

②“他”視角認(rèn)知方式從年齡、職業(yè)、性別各個角度豐富了城市認(rèn)知的視角，無形中對城市空間設(shè)計中的“全齡友好”觀點進(jìn)行了一次啟發(fā)教學(xué)。學(xué)生感受到了不同人群對空間的需求差異（圖4、圖5），相對抽象的理論講授，學(xué)生自發(fā)萌發(fā)了以人為本的規(guī)劃價值觀；

圖4 視覺效果好的人行道鋪磚，并不適合嬰兒推車的行駛（圖片來源：王文菲同學(xué)的作業(yè)）

圖5 身處大學(xué)校園的大學(xué)生觀察者表示：雖然學(xué)校都有專門的運(yùn)動場，除了打籃球的男生，很少有人專門去運(yùn)動，大家更希望能在避開機(jī)動車、避開上下課高峰人流的地方建設(shè)一條跑步漫道，串聯(lián)各個宿舍樓，跑步健身隨時可以開始，并可以帶動“沿線”其他同學(xué)加入（圖片來源：石晶同學(xué)的作業(yè)）

③通過建立起人的社會屬性與空間的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)知范圍從物質(zhì)空間向城市社會拓展。規(guī)劃教育中，空間的教育不能只停留在物質(zhì)形態(tài)方面，只注重視覺藝術(shù)層面的空間，應(yīng)對“空間”的屬性進(jìn)行充分的挖掘。此次認(rèn)知調(diào)研還引發(fā)了學(xué)生對社會問題的自發(fā)思考。例如：在對消閑場所的需求中引發(fā)了關(guān)于“消費(fèi)城市”的討論，調(diào)查孕婦的同學(xué)，在報告中探討了生育后女性的社會福利保障問題，調(diào)查拆遷戶青年的同學(xué)在作業(yè)中思考了關(guān)于城市發(fā)展過程中拆二代的未來發(fā)展問題。

4 啟發(fā)

城市規(guī)劃是一門實踐性學(xué)科，其根本的目的是作為一項公共政策及實施公共政策的平臺來解決城市問題，協(xié)調(diào)各類利益主體的利益訴求。城市規(guī)劃社會調(diào)查作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要手段，建構(gòu)了城市規(guī)劃理論和實踐的溝通橋梁，并進(jìn)一步影響和決定著城市規(guī)劃的成敗和實效。

細(xì)部的空間最真實地影響著人們的生活，只有敏感且善于觀察、真實體驗過的人才能捕捉到這些細(xì)節(jié)并反饋于設(shè)計之中。“對都市生活的真相的挖掘就來源于這些體驗，比如城市交通、停車情況、城市的變化及土地經(jīng)濟(jì)等等?！?/p>

課程從基礎(chǔ)教育階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用“認(rèn)識與調(diào)研”這一城市規(guī)劃工作的重要工具。這次的“他”視角認(rèn)知調(diào)研則提供了一個新的思路，通過把別人的感受轉(zhuǎn)移到學(xué)生這里，彌補(bǔ)了學(xué)生因經(jīng)歷不足對城市空間與生活認(rèn)知的局限性。相比閱讀、理論講授等手段，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也為后續(xù)教學(xué)中的認(rèn)識調(diào)研積累了經(jīng)驗。

教學(xué)過程中同時也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏現(xiàn)場感受，學(xué)生普遍對空間評價分析及改進(jìn)的思考不夠深入?！绑w驗式空間認(rèn)知”與“建構(gòu)式空間認(rèn)知”為我們提供了兩種觀察城市的基本方法，兩種認(rèn)知既是人們獲取日常城市生活經(jīng)驗的手段，也是人們與場所建立情感紐帶的過程?，F(xiàn)場調(diào)查在具體空間節(jié)點上的感性認(rèn)知和深度分析上更有優(yōu)勢，線上調(diào)查則長于時間線上的延續(xù)性和活動軌跡的完整性分析。在以后的常態(tài)化的教學(xué)中，現(xiàn)場調(diào)查仍然具有不可取代的作用，同時線上調(diào)查亦可起到補(bǔ)充完善的作用。