沈 凱，石榮麗，王景峰

（1.廣東藥科大學(xué) 醫(yī)藥商學(xué)院，廣東 中山 528400；2.廣東省藥品監(jiān)管科學(xué)研究基地，廣東 中山 528400）

0 引言

黨的十八大以來，習(xí)總書記非常重視高校的思想政治教育工作，提出立德樹人是教育的根本任務(wù)。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做重要講話，明確提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，以及“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年9月，中共中央發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，指出要“健全立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制”并且“合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法”，以及“充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》），在《綱要》明確的“十大育人”體系中，課程育人居于核心地位，要求“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”[1-2]。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)、將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程、建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵機(jī)制”等指導(dǎo)意見為物流學(xué)的實(shí)踐探索提供了理念和方法[3]。

在新時代社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)、高等教育快速發(fā)展的背景下，教師不僅要傳授知識，還要教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，因此，高校開展課程思政勢在必行。課程思政不是思政課程，也不是簡單的課程+思政，如何使得課程專業(yè)教育和思政育人有機(jī)結(jié)合？在這個方面，不同的學(xué)科、專業(yè)、課程既有一定的共性，也有一定的個性。本文結(jié)合廣東藥科大學(xué)醫(yī)藥商學(xué)院物流管理相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索和總結(jié)。

1 課程思政的方法探索

從課程思政的思想高度層面，開展課程思政需要專業(yè)課程與思政的融合，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的多維度教育變革，是育人觀、使命觀、教學(xué)觀、課程觀的教育變革。然而，從具體的操作層面，如何使得課程專業(yè)教育+思政育人有機(jī)融合，存在一定的難點(diǎn)。經(jīng)過長時間的思考、討論和總結(jié)，本文以物流學(xué)這門課程為切入點(diǎn)，找到了突破口。

課程將“傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動、教師為中心的教育模式”改為“以學(xué)生獲得技能和素養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式”，以結(jié)果為導(dǎo)向。成果導(dǎo)向教育是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)核心是反向設(shè)計(jì)，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)活動[4]。具體流程如下：

（1）明確思政教育總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)。物流學(xué)是研究生產(chǎn)、流通和消費(fèi)領(lǐng)域中的物流活動規(guī)律，尋求創(chuàng)造最大時間和空間效益的科學(xué)[5]，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會學(xué)和應(yīng)用性，同時涉及國家政策經(jīng)濟(jì)、道德、法律等多方面，與國計(jì)民生關(guān)系密切。根據(jù)物流學(xué)課程的特點(diǎn)、性質(zhì)以及藥科大學(xué)的特色定位，對該課程的思政教育目標(biāo)有所側(cè)重有所取舍，定位為：第一，為常態(tài)化“抗疫”工作培養(yǎng)優(yōu)秀人才。使學(xué)生能掌握物流學(xué)（特別是醫(yī)藥物流）的相關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精的態(tài)度，使學(xué)生畢業(yè)后能夠做好醫(yī)藥物流，為抗擊疫情提供專業(yè)服務(wù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生“藥學(xué)中西，醫(yī)道濟(jì)世”的廣藥精神。課程結(jié)合當(dāng)前疫情中全國人民萬眾一心，醫(yī)藥衛(wèi)生工作者無私奉獻(xiàn)的事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)的精神。通過講解疫情中的醫(yī)藥物流案例，使得學(xué)生傳承“藥學(xué)中西,醫(yī)道濟(jì)世”的廣藥精神，未來在面對公共衛(wèi)生事件時迎難而上勇于奉獻(xiàn)。第三，突出醫(yī)藥物流的特殊性、安全性。讓學(xué)生認(rèn)識到長期以來發(fā)生的多起重大藥品安全事故與醫(yī)藥物流的安全性、風(fēng)險(xiǎn)性的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，使其在醫(yī)藥物流運(yùn)營中，把藥品的質(zhì)量安全放在第一位，對人民群眾的生命健康有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（2）進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識設(shè)計(jì)和思政育人內(nèi)容供給。這其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識設(shè)計(jì)和思政育人內(nèi)容的有機(jī)融合。如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合？本課程采取了理念融合和案例融合的雙融合方法。第一層，理論融合。即發(fā)掘物流課程內(nèi)容的思政元素。一種情況是課程內(nèi)容本身具備較為明顯的思政元素，很容易被教師和學(xué)生捕捉；另外一種情況是內(nèi)容帶有潛在的思政元素，對這些元素進(jìn)行深度挖掘和提煉使之顯化。第二層，案例融合。即選擇真實(shí)、實(shí)時的具有物流專業(yè)知識和思政元素的新鮮素材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識和思政育人的抓手。其核心的關(guān)鍵點(diǎn)是教師能夠提煉、設(shè)計(jì)物流和思政兩方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。新冠疫情防控在黨中央國務(wù)院的英明領(lǐng)導(dǎo)和全國人民的積極參與下，取得了階段性勝利。疫情防控中涌現(xiàn)出大量的愛國、奉獻(xiàn)、無私的英雄事跡，特別是醫(yī)藥衛(wèi)生工作者的事跡，其中包括了醫(yī)藥物流人的典型案例。

（3）進(jìn)行課程評價(jià)和總結(jié)。物流學(xué)專業(yè)教育和思政育人融合作為課程教學(xué)的創(chuàng)新，其評價(jià)結(jié)果必然成為檢驗(yàn)教改效果和后續(xù)工作的指引。課程選擇了過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)相結(jié)合的方式。在過程性評價(jià)方面，通過線上開放平臺（超星）中的閱讀、討論、測驗(yàn)、作業(yè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生每周學(xué)習(xí)的效果。在多元考核機(jī)制方面，一方面通過期末考試新增的思政內(nèi)容得分情況檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)效果；另一方面通過問卷、學(xué)生訪談以及課程評分了解這門課思政建設(shè)的效果；第三方面通過督導(dǎo)評議、專家聽課等方法了解同行對這門課思政建設(shè)的效果評價(jià)。

2 課程思政的實(shí)踐探索

在完成上述課程思政的設(shè)計(jì)、預(yù)備和教案后，利用1 個教學(xué)周期的時間對物流學(xué)課程思政進(jìn)行了實(shí)踐探索。由于篇幅的限制，本文僅以第6 章為例，闡述課程思政的具體實(shí)踐情況和實(shí)施效果。

2.1 明確課堂（章節(jié)）思政教育目標(biāo)

第6 章內(nèi)容為：物流顧客服務(wù)。這既是物流工作的具體內(nèi)容，也是物流工作的重要理念。同時，服務(wù)意識還是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。做好物流顧客服務(wù)一方面意味著愛崗、敬業(yè)，另一方面從宏觀角度和特殊時期（如疫情期間）的服務(wù)表現(xiàn)也體現(xiàn)了家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)等思政內(nèi)容。因此，本章課堂思政教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神；培養(yǎng)學(xué)生對國家人民的熱愛、擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)識到物流服務(wù)特別是醫(yī)藥物流服務(wù)對國家和人民的重要性。

2.2 專業(yè)知識設(shè)計(jì)和思政育人素材供給

一方面梳理了課程理論知識點(diǎn)，深度挖掘知識點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，如顧客服務(wù)內(nèi)涵、特征中蘊(yùn)含著服務(wù)意識；顧客服務(wù)戰(zhàn)略的構(gòu)建原則蘊(yùn)含著誠信等社會主義核心價(jià)值觀；物流服務(wù)的評價(jià)核心要素體現(xiàn)了法治意識、社會責(zé)任；物流服務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的原則，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合國情等等。

另一方面，通過對廣東九州通醫(yī)藥有限公司（以下簡稱九州通醫(yī)藥）物流經(jīng)理的采訪，獲得案例材料和訪談音頻，以九州通醫(yī)藥的現(xiàn)實(shí)物流案例為思政教育提供了新鮮素材，基于此設(shè)計(jì)了如下討論問題：（1）九州通醫(yī)藥的抗疫物流服務(wù)體現(xiàn)了什么樣的精神？（2）交易前要素、交易中要素、交易后要素的哪些要素對九州通醫(yī)藥物流服務(wù)起到了關(guān)鍵的作用？（3）從中還可以學(xué)到哪些物流知識和思政知識？這些問題兼具物流知識和思政元素，屬于開放式問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的課堂效果。

2.3 課程評價(jià)和總結(jié)

在過程性評價(jià)方面，實(shí)時設(shè)立課堂活躍度評價(jià)指標(biāo)，多維度評價(jià)學(xué)生參與過程。課堂活躍度是本課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，力求使最多數(shù)量的學(xué)生最大程度參與課程。自主設(shè)立課堂效果評價(jià)指標(biāo)：如思政知識討論參與度、討論人次、思政題目回答正確率、思政物流綜合案例分析深度等。課程實(shí)施全過程評價(jià)：課堂上充分利用互動教學(xué)平臺（超星）實(shí)時了解學(xué)生參與課程情況；課程結(jié)束時通過平臺實(shí)時數(shù)據(jù)了解學(xué)生參與人次、參與率等關(guān)鍵課堂指標(biāo)；此外，課程通過線上開放平臺（超星）中的閱讀、討論、測驗(yàn)、作業(yè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生每次學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)超星平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對醫(yī)藥物流相結(jié)合內(nèi)容的滿意度達(dá)96%，對于平臺投票題：新增的思政內(nèi)容是否提升了你的愛國、敬業(yè)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識？回答是的同學(xué)達(dá)97.7%。除了量化的測試與評分，部分學(xué)生也對課程給予了定性的文字評價(jià)，舉例如下：“在老師講授的物流學(xué)課程中，我接觸到九州通醫(yī)藥在此次新冠疫情中對抗疫所做出的奉獻(xiàn)與努力，作為藥科大學(xué)的一名學(xué)生了解到本專業(yè)的相關(guān)企業(yè)為國家救援做出的貢獻(xiàn)，心中自豪不禁流淌出來，使我充分明白在國家利益面前，需適當(dāng)舍棄個人利益，失小我，成大我?！边@樣的評價(jià)真實(shí)的反映出學(xué)生的思想變化和收獲。

3 課程思政的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

基于以物流學(xué)課程為突破口探索專業(yè)教學(xué)和思政育人融合的實(shí)踐過程，提出物流專業(yè)未來課程思政方面的改進(jìn)思路和方法如下：

（1）基于學(xué)校學(xué)科特色，設(shè)計(jì)改革思政教學(xué)。學(xué)校學(xué)科特色是課程思政改革的依托，同樣是物流學(xué)專業(yè)，可以根據(jù)自身情況因地制宜。如港航學(xué)校依托港口物流特色，食品學(xué)校依托食品物流特色，都可以設(shè)計(jì)出專業(yè)特色和思政融合的教學(xué)內(nèi)容。

例如考慮到我校是醫(yī)藥特色院校，學(xué)科特色更加側(cè)重冷鏈物流和醫(yī)藥物流。而這兩個專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的專業(yè)課程包括運(yùn)輸管理、倉儲管理、冷鏈物流、物流系統(tǒng)仿真等，可以在專業(yè)課程中增加知識模塊，并通過案例分析、情境模擬等方式讓學(xué)生體會到冷鏈運(yùn)輸、冷鏈倉儲、藥品物流工作中所體現(xiàn)的責(zé)任心、誠信、擔(dān)當(dāng)意識等思政內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握課程思政的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建以專業(yè)為依托的特色課程思政體系。

（2）建立課外課程思政實(shí)習(xí)基地。疫情發(fā)生以來，學(xué)生的實(shí)地實(shí)踐受到了較大的影響，鼓勵學(xué)生采取電話、視頻、線上問卷等互聯(lián)網(wǎng)+的方式進(jìn)行企業(yè)調(diào)研實(shí)踐，收到了良好的效果。這些成效在物流學(xué)教學(xué)體現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)科行業(yè)前沿知識的渴求和綜合素質(zhì)的提升。

通過參觀實(shí)習(xí)、遠(yuǎn)程互動、企業(yè)家訪談和講座的形式，進(jìn)一步深化和應(yīng)用思政內(nèi)容。特別說明的是，學(xué)生對思政和物流知識內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用形式多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深化運(yùn)用知識的能力，也是課程的線下延伸。學(xué)生通過實(shí)踐活動，不僅了解所學(xué)知識點(diǎn)在相關(guān)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，而且培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生踏實(shí)進(jìn)取的思想品德，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識滿足社會需求，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

（3）實(shí)施多樣化實(shí)踐的多維產(chǎn)出評價(jià)。思政教育的最終產(chǎn)出在所有實(shí)踐中，而不僅僅是試卷或者書面的評價(jià)。實(shí)踐除了上述企業(yè)實(shí)習(xí)，更廣義的體現(xiàn)在第二課堂：基于能力產(chǎn)出（Outcome）目標(biāo)設(shè)計(jì)生活中的物流實(shí)踐（如，綠色物流體現(xiàn)環(huán)保意識）、物流知識競賽、物流技術(shù)創(chuàng)新等形式，可以深化和應(yīng)用思政內(nèi)容。

（4）逐步建成從點(diǎn)到線，再到面的課程思政體系。從課程角度，“點(diǎn)”是一個知識點(diǎn)、“線”是一節(jié)課或一個教學(xué)單元，“面”是一門課；從專業(yè)角度，“點(diǎn)”是一門課、“線”是一組課程群（如基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等），“面”是整個專業(yè)課程集合。課程是專業(yè)的基本單元，而專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體。因此，挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的德育元素，推動課程思政由點(diǎn)到線，再由線到面，最終形成內(nèi)涵豐富、全過程覆蓋的課程思政體系。

在物流學(xué)課程建設(shè)中，本文團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)了不同級別申報(bào)項(xiàng)目，如物流學(xué)課程申報(bào)了廣東藥科大學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（示范課程）并立項(xiàng)，同時物流管理專業(yè)申報(bào)了廣東藥科大學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（示范專業(yè)）并立項(xiàng)。未來，物流管理專業(yè)的思政建設(shè)將從點(diǎn)到面，從課堂到企業(yè)，從單一到系統(tǒng)，形成合力，最終全面達(dá)到課程思政建設(shè)的整體目標(biāo)。