李洪軍

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

工匠精神是一種將職業(yè)行為表現(xiàn)和取向價(jià)值貫穿在整個(gè)思想與行動(dòng)體中的一種精神態(tài)度[1]。工匠精神也可以理解為一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、精益等方面的內(nèi)容。新時(shí)代的工匠精神是勞動(dòng)者精神風(fēng)貌的生動(dòng)體現(xiàn)，是各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的精神動(dòng)力。不論是制造業(yè)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉是工匠精神。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。并明確提出“展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。同年12月，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》標(biāo)志著啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的實(shí)施[2]?！半p高計(jì)劃” 給建設(shè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在“雙高計(jì)劃”背景下，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才滿足中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的人才需求，成為高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。貫穿于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的全過程。高職院校校園文化建設(shè)融入工匠精神是實(shí)現(xiàn)工匠精神與高職教育融合發(fā)展的重要方法。是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)校園文化建設(shè)的有效途徑。

1 工匠精神內(nèi)涵

新時(shí)代下的工匠精神是一種追求獨(dú)具匠心、精益求精和盡善盡美的職業(yè)態(tài)度和品質(zhì)。但凡提到這一精神，人們就會(huì)想到一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)專注，執(zhí)著認(rèn)真的形象。工匠精神反映在專業(yè)上執(zhí)著專注，只有不忘初心、堅(jiān)守理想才能不斷精進(jìn)與突破，才能達(dá)到出神入化的精湛技藝。通過不斷的技術(shù)創(chuàng)新，追求精益求精，才能不斷自我超越[3]。工匠精神就要追求卓越、敢于創(chuàng)新，向更高、更好、更精的方向努力。

工匠精神對于從業(yè)人員而言，該品質(zhì)體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)，忠于職責(zé)，投入工作，且對于自己從事的職業(yè)有種神圣的使命感和發(fā)自內(nèi)心的自豪感，并享受于其間的過程。在人們的行為實(shí)踐過程中，工匠精神有著各種不同的表現(xiàn)，除了勇于開拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，注重對細(xì)節(jié)的打磨外，一顆持之以恒的心是必不可少的。持之以恒，不忘初心，專心致志，甚至偏執(zhí)地一生只做好一件事。工匠精神在目標(biāo)要求上，講求精益求精，追求極致，力求做到至善盡美。技無止境，不懈追求，是工匠精神的至高境界，是他們通往成功的基石[4]。

2 融入工匠精神交通特色高職院校校園文化

“雙高計(jì)劃”背景下高職院校的時(shí)代使命是踐行立德樹人，培養(yǎng)技能型的人才。高職教育并不是僅限于對于學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，就教育本身的意義而言，除了教授與職業(yè)技能掛鉤的專業(yè)知識與能力，培養(yǎng)高級技能型人才之外，高職院校更應(yīng)重視包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳承，注重學(xué)生品行等內(nèi)在修養(yǎng)。高職院校校園文化建設(shè)必須將“立德樹人” 作為貫穿高職院校校園文化建設(shè)全過程的根本任務(wù)，其有效性也成為檢驗(yàn)校園文化建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)[5]。培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念，崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才是校園文化建設(shè)的目標(biāo)。

2.1 交通特色高職院校校園文化

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)在于通過校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)方式，培養(yǎng)實(shí)用型高級技能型人才。而校園文化在這一過程中起著潛移默化的作用。校園文化是以教師和學(xué)生的雙向價(jià)值追求為核心導(dǎo)向，著眼學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)其發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)兼顧其他綜合能力。在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建起能為學(xué)生提供良好成長和學(xué)習(xí)環(huán)境的文化體系。交通特色校園文化需要緊扣職業(yè)特色，突出辦學(xué)理念，形成特色的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，更要凸顯交通職業(yè)技能的特色。交通特色高職校園文化，具有連續(xù)性和系統(tǒng)性交通特色，起到鼓舞精神、凝聚力量、規(guī)范行為的作用。在這種校園文化構(gòu)建中，需要重點(diǎn)突出“交通”特點(diǎn)，將交通行業(yè)的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)巧妙地與校園文化相結(jié)合，凸顯出有交通專業(yè)的特色文化。交通特色高職院校校園文化需要具備如下特征：

凸顯職業(yè)特色。涉及交通專業(yè)的特色高職院校，其培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)輸送本專業(yè)的高級技術(shù)型人才，因此，相應(yīng)的高職院校的校園文化一定凸顯其交通類的職業(yè)性。院校與交通行業(yè)企業(yè)合作，充滿交通職業(yè)印記，聘請交通行業(yè)專家進(jìn)校園授課，在硬件上，投入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，知識構(gòu)建上，除了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識之外，更需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)并培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力是高職院校所強(qiáng)調(diào)的，對于交通特色高職院校同樣如此。對于操作性強(qiáng)的實(shí)踐能力而言，顯然應(yīng)該投入大量精力去培養(yǎng)。為保證在如此激烈的競爭中不被淘汰，具備扎實(shí)的專業(yè)知識必不可少，更需強(qiáng)化的是在實(shí)踐中的動(dòng)手能力[6]。作為職業(yè)性技能學(xué)校，學(xué)生的實(shí)踐操作能力可以通過大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式得以提高。因此，在高職院校的校園文化中，要更多地組織能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

注重服務(wù)特性。交通特色高職院校直接面向交通行業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。就高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，其服務(wù)導(dǎo)向性較強(qiáng)。尤其當(dāng)與企業(yè)合作或?yàn)槠髽I(yè)輸送專業(yè)技能型人才時(shí)，服務(wù)特色尤為凸顯。

體現(xiàn)導(dǎo)向功能。在以交通為特色的高職院校里，特殊的校園文化受到了特殊行業(yè)，也就是交通發(fā)展的影響，這一獨(dú)具特色的校園文化必定會(huì)反映出行業(yè)發(fā)展先導(dǎo)性。

不斷革新發(fā)展。勇于突破陳規(guī)，不斷創(chuàng)新與變革，是交通類高職院校的校園文化另一特性。只有不斷推陳出新的創(chuàng)新性校園文化建設(shè)才能符合不斷發(fā)展的交通行業(yè)和社會(huì)需求。也只有這樣的校園文化，才能培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)和市場需求的創(chuàng)新性人才。

2.2 校園文化建設(shè)融入工匠精神的必要性分析

黨的十九大以來，國家大力提倡在現(xiàn)代職業(yè)教育中植入工匠精神，培養(yǎng)“工匠型”高素質(zhì)技能人才。本質(zhì)上，職業(yè)教育更應(yīng)體現(xiàn)具有職業(yè)道德色彩的工匠精神。兩者的有機(jī)結(jié)合，無論對受眾的學(xué)生的培養(yǎng)而言，還是對職業(yè)教育體系而言，都將是一劑強(qiáng)心劑，能有效推動(dòng)我國高等職業(yè)教育的深度發(fā)展。

以交通為特色的職業(yè)院校，其要傳遞的工匠精神需要在校園文化的打造中潛移默化地實(shí)現(xiàn)[7]。對于校園文化載體而言，可以首先通過基礎(chǔ)硬件物質(zhì)條件來打造，也就是校園文化中體現(xiàn)的物質(zhì)文化。其中包括，校園的整體布局和設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)上體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建，交通類專業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備以及后勤保障設(shè)施的提供，當(dāng)然也需要覆蓋校園的綠化和美化工作。此外，校園文化需要相關(guān)制度進(jìn)行維系，亦即其間體現(xiàn)出的制度文化。不以規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣包括品格的培養(yǎng)都需要有各項(xiàng)規(guī)章制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。同時(shí)，校園文化最為突出的是其精神文化層面。相對于物質(zhì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備和提供而言，涉及精神深度的校園文化涵蓋了學(xué)校根本的辦學(xué)宗旨和教育教學(xué)理念。通過以上4 個(gè)層面的鋪墊，有效地將校園文化和工匠精神完美結(jié)合，為培養(yǎng)“工匠型”高級技能型人才做好準(zhǔn)備。

2.3 校園文化建設(shè)融入工匠精神的渠道

工匠精神是目前我國人才培育改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)男@文化氛圍，能為培養(yǎng)具有工匠品質(zhì)的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬艩I造出良好的輔助環(huán)境。當(dāng)今，職業(yè)教育已然不簡單是技術(shù)培訓(xùn)基地，其革新引領(lǐng)功能已被高度重視。

而融入工匠精神校園文化能更好地落實(shí)立德樹人任務(wù)，為高職院校培養(yǎng)有素養(yǎng)、有技能、敢創(chuàng)新的技能人才提供巨大助力。

誠然，職業(yè)院校以職業(yè)為本，也就是以工匠的技能傳授為本，但任何教育的前提都是以人為本，以德為本。只有強(qiáng)調(diào)了踏實(shí)肯干，不斷開拓創(chuàng)新的工匠精神的職業(yè)教育，才能真正實(shí)現(xiàn)培育出具備匠心人才的教育價(jià)值。學(xué)校可以通過完善與促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，或創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺等方式，在教育實(shí)踐中貫穿工匠精神。

學(xué)校在常規(guī)的相關(guān)理論與實(shí)踐的專業(yè)性教學(xué)的同時(shí)，可通過借鑒企業(yè)文化和多方資源，將職業(yè)道德教育貫穿始終，幫助學(xué)生明確并認(rèn)同職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其對工匠精神的傳承責(zé)任感和使命感，以此樹立學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀念。

對學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，可以依托與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。在強(qiáng)化職業(yè)道德的同時(shí)，有機(jī)融入企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生更容易體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)認(rèn)真、勇于開拓的工匠精神內(nèi)涵，以此不斷提高職業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)完善的校園文化能有效幫助施行素質(zhì)教育[8]。對于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)是當(dāng)今中國教育強(qiáng)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育院校同樣如此，代表素質(zhì)教育的工匠精神的培育已成為如今人才培養(yǎng)的重要途徑。

（1）將工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

職業(yè)教育的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與可操作性，其課程體系建設(shè)本身與匠心型技術(shù)型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系。然而，對于工匠精神之精髓的感悟與認(rèn)同需要在職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)中得到支持，并貫徹進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中。這種有機(jī)的結(jié)合需要把課堂的實(shí)用性與互動(dòng)性相結(jié)合，同時(shí)需要加入學(xué)生樂于接受的形式，增強(qiáng)趣味性，并加以正確引導(dǎo)。

工匠精神的本質(zhì)內(nèi)核即注重專業(yè)知識的基本功，技術(shù)過硬且勇于開拓。從這一點(diǎn)看，與職業(yè)院校的教育理念不謀而合。通過強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的原則，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)，符合工匠精神倡導(dǎo)的價(jià)值觀，在提高學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)際操作技能的同時(shí)，傳承了追求精湛技能的工匠精神[9]。

在職業(yè)教育的具體專業(yè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，始終需要把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整與更新專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計(jì)。對于理論課程而言，要采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼顧的經(jīng)典教育理念并更新教育模式，將工匠精神巧妙融入課堂。對于實(shí)踐課程來說，在掌握最新行業(yè)導(dǎo)向和科技成果基礎(chǔ)上，注意硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，以確保學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)并學(xué)習(xí)最新技能。

（2）營造工匠精神培育氛圍。

在校園文化建設(shè)中建設(shè)和營造有利于工匠精神傳承和發(fā)揚(yáng)的良好氛圍。加強(qiáng)思想的引領(lǐng)作用，在校園營造學(xué)習(xí)、宣傳工匠精神代表和先進(jìn)人物事跡，為工匠精神培育提供良好的精神文化支撐。鼓勵(lì)全體師生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為工匠精神培育提供有力的行為文化支撐。鼓勵(lì)學(xué)生掌握程度較高的專業(yè)化技術(shù)能力，重視職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

校園營造尊重勞動(dòng)、崇尚技術(shù)技能的良好社會(huì)氛圍，形成孕育工匠精神的肥沃土壤。以校園中的各種活動(dòng)為載體，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、“大國工匠進(jìn)校園”等活動(dòng)，努力打造倡導(dǎo)和培養(yǎng)工匠精神的良好環(huán)境。

工匠精神其本身就體現(xiàn)一種鉆研刻苦的精神，而對于工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)光大也是一項(xiàng)長期而艱巨的偉大工程，不可能一蹴而就，需要長期堅(jiān)持。政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等共同參與的質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，注重人才培養(yǎng)的過程管理，強(qiáng)化在人才培養(yǎng)期間的質(zhì)量監(jiān)控措施。借助多方配合創(chuàng)造有利于工匠精神培育與弘揚(yáng)的體制與機(jī)制。

隨著高職院校在教育教學(xué)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)條件的不斷完善，推進(jìn)多元辦學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步充分發(fā)揮高職院校在培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才方面的重要作用。

高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有并踐行工匠精神的專兼結(jié)合的人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。教師有意識地將工匠精神的內(nèi)涵灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識、理解、接受和落實(shí)，教師的一言一行，對學(xué)生具有示范與引領(lǐng)作用，潛移默化中影響學(xué)生的思想和行為。

（3）強(qiáng)化融合工匠精神的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在校園文化建設(shè)中積極開展形式多樣的校園主題學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。通過有效地組織和策劃活動(dòng)，將榜樣身上具有的敬業(yè)愛崗、注重細(xì)節(jié)、勤于思考、刻苦鉆研、立足實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)等工匠精神作為高職生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。激發(fā)高職生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情，教育學(xué)生提倡勞動(dòng)光榮，培養(yǎng)“熱愛工作，追求完美，突破創(chuàng)新”的工匠精神。通過開展工匠精神演講比賽、征文比賽等活動(dòng)，幫助高職生厘清工匠精神的內(nèi)涵和精髓，進(jìn)一步思考如何在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)和傳承工匠精神。積極開展第二課堂活動(dòng)，例如，在學(xué)校開展以高職生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為主的第二課堂活動(dòng)，進(jìn)一步豐富校園文化生活，在社區(qū)活動(dòng)、技能培訓(xùn)、專業(yè)競爭和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式的第二課堂活動(dòng)中，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，讓高職生完善自己各方面的素質(zhì)。學(xué)生參與更多的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在第二課堂活動(dòng)鍛煉了善于突破、精益求精的工匠精神。通過抓好特色項(xiàng)目展示活動(dòng)，以展促教，以展促學(xué)，營造出高雅的校園藝術(shù)氛圍，使學(xué)生得到藝術(shù)熏陶，提高其人文素養(yǎng)和藝術(shù)品位，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，有效的培育學(xué)生追求作品的完美和極致的工匠精神。

3 結(jié)語

融入工匠精神的校園文化對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生觀和思維方式將產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生在濃厚工匠精神的校園文化氛圍里學(xué)生、生活，會(huì)受到校園文化的熏陶、浸染，從而培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)對“工匠精神”的認(rèn)同感。