洪 敏

(武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430080)

2020年四季度，焊工再一次進入國內十大緊缺工種排行榜。當前國內用工需求表明，在現有產業(yè)轉型升級過程中，勞動力市場對焊接技術高技能型人才有迫切需求。學院焊接技術專業(yè)積極響應國家的穩(wěn)就業(yè)戰(zhàn)略和解決當前技能人才短缺難題的需求，結合湖北省職業(yè)教育的賦能提質要求，首次進行了專業(yè)擴招。擴招既響應了國家政策又給專業(yè)辦學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)建設作為學院辦學發(fā)展的重要抓手，要順應當下擴招辦學的新變化，正確認識存在的困難和問題，探尋可行的專業(yè)建設路徑。

1 擴招背景下學院焊接專業(yè)建設存在的困難

專業(yè)建設是高職院校建設的重要內容，涉及生源與師資、教學與行管、培養(yǎng)模式與課程體系、配套建設與學生就業(yè)等方方面面[1]。由于專業(yè)擴招導致學生數量規(guī)模擴大、生源結構多樣，給專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式變革和師資隊伍配置都將帶來挑戰(zhàn)。

1.1 專業(yè)定位需持續(xù)調整

高職院校在辦學定位上要與國家政策、經濟發(fā)展、企業(yè)需求緊密對接，這一特點決定了其在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格上必須密切跟蹤產業(yè)發(fā)展，并根據產業(yè)發(fā)展及時做出相應的調整。作為頂層設計的專業(yè)定位，關系著學院專業(yè)建設方案制定、教學計劃安排與實施等專業(yè)建設的方方面面。焊接技術專業(yè)定位是否科學合理，調整是否及時、前瞻，直接影響焊接專業(yè)建設質量和人才培養(yǎng)水平。目前已入校的焊接專業(yè)擴招生源主要為退役軍人、下崗職工和農民工等三類人員，擴招的目的在于提升社會人員的職業(yè)技術技能，為相關人員賦能提質，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，緩解湖北省內焊接專業(yè)技術技能人才短缺的結構性矛盾。但不同生源有著不同的學習能力和學習需求。擴招入校的生源大部分在入校前已長期脫離系統的學校教育訓練，在短短幾年時間中，既要培養(yǎng)他們適應就業(yè)需要的技術技能，又要培養(yǎng)他們“學會學習”，還要幫助他們提升職業(yè)素質，強化“關鍵能力”，如何解決這些問題將直接關系到擴招工作的成敗。鑒于學生的實際情況，有必要根據生源變化，對專業(yè)定位及時做出調整，并制定符合特定生源發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

1.2 培養(yǎng)模式尚未成熟

近年來，國家陸續(xù)發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》《高職擴招專項工作實施方案》等一系列文件，對高職教育進行規(guī)劃和指導，倡導產教融合、校企合作多元辦學、1+X證書、現代學徒制等多維度人才培養(yǎng)模式。但由于校企雙方利益訴求的差異：高職院校希望企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、課程開發(fā)、課堂教學等，以提升人才培養(yǎng)的社會適應性；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動機則是將高職院校作為其獲得良好人力資源的便捷渠道，降低人才招聘、培訓成本。雙方利益訴求的差異，導致合作并不協調[1]。企業(yè)負責人變更、業(yè)務轉換、部門調整、企業(yè)倒閉等也會影響到校企合作的穩(wěn)定，這些都對人才培養(yǎng)模式的實施帶來困擾。部分高職現代學徒制人才培養(yǎng)模式在實際運用中，諸多院校將普通職業(yè)教育的課程體系稍加修改，配合增加少量企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，從而建立起現代學徒制人才培養(yǎng)的課程體系及教學內容，事實上存在著教學監(jiān)督、評價體系不健全的種種問題。在一些現代學徒制項目中，由于企業(yè)的認識和投入不足，企業(yè)師傅的選拔、培養(yǎng)、聘用、職責、待遇、考核不規(guī)范，企業(yè)師傅的綜合素質欠缺，致使師徒關系緊張，學生對學徒制項目的滿意度評價不高。另外，學徒制項目帶有企業(yè)的鮮明特性，教學活動的安排必須隨著企業(yè)業(yè)務展開，許多教學場所不在校內，對學校的教學管理也存在著較大挑戰(zhàn)。

1.3 師資力量較為薄弱

教師是教育的核心資源。擴招背景下焊接技術專業(yè)學生數量的增加意味著教師數量也應隨之增加。但由于機制困擾，師資隊伍的缺口則成為目前焊接專業(yè)擴招首先要應對的問題。擴招一方面給學院帶來辦學轉機，但另一方面也對師資結構和教師能力素質提出了新的更高的要求。教師作為專業(yè)建設的能動力量，團隊整體的素質直接影響專業(yè)建設水平的高低。擴招的下崗職工、退役軍人、農民工等多元化的生源結構要求職業(yè)院校必須配備多樣化的師資結構，理想的師資隊伍應具有知識傳授型、技能指導型、技術開發(fā)型和項目培訓型四類教師，分別實現向學生傳授較為系統的專業(yè)知識，指導學生實踐操作和參加各類技能比賽，帶領學生參與企業(yè)技術研發(fā)和創(chuàng)新，為相關行業(yè)企業(yè)提供繼續(xù)教育服務[2]。擴招后學生多元的社會角色、擴大的年齡區(qū)間、差異性的學業(yè)基礎、個性化的學習需求，對教師的能力素質都提出更高的要求。產教融合的要求下，專業(yè)教師還需要樹立新的教學理念、創(chuàng)設新的教學組織形式、運用新的教學方法手段、遴選新的教學內容、建立新的教學評價標準，必須按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與崗位標準對接、教學過程與生產流程對接開展教學。當前的人才培養(yǎng)模式中企業(yè)技術骨干、技能大師具有與高職院校教師一樣重要的作用，但這支力量對當前職業(yè)教育的政策和理論往往缺乏認識，且教學經驗不足，教學教法需要提高。

2 擴招背景下學院焊接專業(yè)建設路徑探索

擴招背景下專業(yè)競爭更加激烈，唯有結合市場需求，推動焊接技術專業(yè)的轉型和提質，不斷打造教學特色，才能推進專業(yè)建設向高水平發(fā)展[3]。

2.1 構建專業(yè)建設診斷體系

目前學院對專業(yè)建設的領導和管理主要由教務部門具體負責，隨著專業(yè)建設工作內涵和外延的拓展，需相應職能部門協調開展各方面工作。如：人才培養(yǎng)過程中人才培養(yǎng)方案的制定、教學實施和管理由教務部門負責，而招生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由招生就業(yè)部門負責，師資隊伍建設由人力資源部門負責，學生管理由學工部門負責，科研、社會技術服務由科研部門負責。針對專業(yè)建設工作牽涉面廣的特點，學院需持續(xù)加強學院內部專業(yè)建設診斷管理體系建設。教學診斷管理部門理應作為專業(yè)建設的頂層責任單位，主要負責研究教育教學理論和政策文件，研究院校專業(yè)布局，指導把關人才培養(yǎng)方案、校企合作現代學徒制方案，指導各職能部門承擔相應的專業(yè)建設任務，指導各專業(yè)建立監(jiān)督和考核評價體系，制定專業(yè)負責人培養(yǎng)方案，協同各職能部門、協調處理專業(yè)建設發(fā)展過程中出現的各種問題。統籌各二級學院承擔專業(yè)建設相關工作，專業(yè)教研室負責專業(yè)建設具體事務。由此構建“學院教診改-二級學院-專業(yè)”專業(yè)建設管理體系，保障專業(yè)建設質量，確保學院高職教育向高質量、高水平方向穩(wěn)步發(fā)展。

2.2 打造過硬的師資隊伍

擴招賦予高職院校師資隊伍新的工作內涵，學院要通過合并、引進、培養(yǎng)、聘用等措施，有效整合現有學院、行業(yè)合作企業(yè)及社會師資，匯聚師資力量。一是多渠道引進，可以從現有長期合作的產教融合及頂崗實訓基地引進具有豐富實踐經驗的一線技術人員，從行業(yè)協會引進熟悉焊接行業(yè)發(fā)展動態(tài)、具有廣泛產學研合作資源的專業(yè)管理人員、企業(yè)內訓師。結合引進，改善現有專任教師企業(yè)現場工作經歷不足的缺憾，以適應擴招生源的結構變化。二是多方式培養(yǎng)?，F有理論教師可安排下企業(yè)參與掛職鍛煉，以緊跟焊接行業(yè)發(fā)展前沿，提升其焊接實踐操作技能；學歷提升以厚實技術能手型教師的理論功底，增強其發(fā)展后勁，解除其后顧之憂；擴大專業(yè)教師的社會接觸面，提升教師實際參與校企合作項目的能力，增強社會服務能力。結合“雙師”素質的培養(yǎng)要求，不僅使我們的教師具有扎實的理論基礎，還具備較強的實操指導能力。三是多類別聘用。聘請產教融合企業(yè)的一線崗位技術或管理人員擔任學院兼職教師，助力校內實訓、實驗課程及指導校外頂崗實習實訓；邀請企業(yè)能工巧匠、勞動模范、技術能手定期開展技藝傳授、學術講壇等活動，擴展學生視野；聘用行業(yè)協會、學會相關行業(yè)大師擔任專業(yè)建設指導專家，助力搭建產學研合作平臺。

2.3 著力培養(yǎng)專業(yè)負責人

高職院校專業(yè)建設中，專業(yè)負責人扮演著非常重要的角色：既是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者和管理者，又作為教研骨干是專業(yè)建設的具體實施者；既是專業(yè)人才培養(yǎng)的設計者，又是產教融合、校企合作的開拓者。正因為專業(yè)負責人在專業(yè)建設中責任重大，需增強其培養(yǎng)的系統性、針對性。培養(yǎng)內容上，要從政治覺悟、理論研究、管理能力、教學改革、企業(yè)實踐等多方面入手，著重培養(yǎng)其理論聯系實際能力和管理組織能力。培養(yǎng)途徑上，倡導專業(yè)負責人多參與各類培訓項目和企業(yè)掛職鍛煉。通過校企合作平臺為專業(yè)負責人提供接觸企業(yè)現場的機會，提升其社會活動能力。在培養(yǎng)方法上，通過集中培訓、傳幫帶、樹立典型，提高培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質量?？傊?，要建立起擴招背景下專業(yè)負責人隊伍的培養(yǎng)機制，加強專業(yè)負責人業(yè)務能力培養(yǎng)力度，使其能切實擔負起擴招背景下職業(yè)教育改革的重任，將專業(yè)建設落到實處，切實提高人才培養(yǎng)質量。

2.4 充實完善教學資源庫

擴招生主要由下崗職工、退役軍人、農民工等成年人組成，這使得高職院校必須采取適合成人學習特征的教學組織模式。為保證擴招生校外自學、線上學習、網絡教學等彈性教學模式的有效實施，各專業(yè)應加強線上線下資源庫建設，為教師和學生提供豐富的教學資源。一是需要廣泛搜集整理行業(yè)相關法律法規(guī)、行業(yè)技術規(guī)范、崗位技能標準等專業(yè)基礎性知識，編寫專業(yè)應知應會、基本知識手冊，利于學生結合現場自學；二是加強教材建設，通過產教融合，校企雙方共同探討設計教學培訓內容和課程，學院與企業(yè)共同編寫活頁式教材，提高教材的針對性、實用性。三是充分利用專業(yè)網站，上架專業(yè)課程電子圖書、課件，展示一線工作流程、操作場景和企業(yè)生產真實案例的視頻資料，方便學生根據自身情況靈活安排時間自學。四是結合課程建設梳理專業(yè)知識點，建立涵蓋整個專業(yè)相關教學要點的測試題庫，既為課程考核提供資源，又方便學生在學習過程中自評自測。五是為擴招生多批次開放實驗、實訓場地和設施，滿足學生的實踐性學習需求；六是充分運用在線教學管理系統如超星、智慧職教、校園CRP系統，將學生的在線學習成績納入學分管理，督促學生利用線上學習資源彈性學習。