鄭燁

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定 527200）

高校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員建設(shè)是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在高水平大學(xué)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。新時(shí)代環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員的發(fā)展與大學(xué)生思政水平、文化素養(yǎng)等直接關(guān)聯(lián)。結(jié)合實(shí)際情況，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及職業(yè)化能力，建設(shè)一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定、 綜合素養(yǎng)較高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思政教育工作的核心內(nèi)容[1]。目前，中國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如人員流動(dòng)過(guò)于頻繁、職業(yè)化發(fā)展道路受到一些阻礙等，這些問(wèn)題均對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展造成了不利影響，所以，以現(xiàn)有研究成果為重要基礎(chǔ)，將培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)、 提高輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的任務(wù)至關(guān)重要，可以提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，確保學(xué)生管理工作順利開(kāi)展[2]。

1 大思政格局下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及意義

1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

在對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行分析的過(guò)程中，首先要理解“職業(yè)”這個(gè)名詞，職業(yè)是在社會(huì)分工之后而產(chǎn)生，并且其隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定而漸漸構(gòu)成了人們賴以生存的工作形式。對(duì)于職業(yè)來(lái)講，其作為一種工作方式，應(yīng)當(dāng)滿足下列四個(gè)方面的內(nèi)涵，一是專業(yè)性，由于社會(huì)分工不同，職業(yè)必須要具備一定的知識(shí)技能和操作規(guī)范；二是穩(wěn)定性，勞動(dòng)者長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定地從事某個(gè)職業(yè)；三是物質(zhì)性，職業(yè)必須要為勞動(dòng)者提供合理化、科學(xué)化的薪酬；四是價(jià)值性，對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)講，其在進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程之中，可以充分展現(xiàn)出相應(yīng)的人生價(jià)值，并提高個(gè)人社會(huì)地位。輔導(dǎo)員職業(yè)化主要是指高校輔導(dǎo)員在經(jīng)過(guò)特定化培訓(xùn)之后，順利達(dá)到輔導(dǎo)員職業(yè)資格，經(jīng)過(guò)考核、淘汰等逐步完善有關(guān)機(jī)制，從而確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍具備一定的穩(wěn)定性，其作為職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的一種形式，具有一般概念的兩個(gè)因素：從職業(yè)的視角分析，輔導(dǎo)員必須要具備較高的職業(yè)道德和技能水平，通過(guò)職業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)之后，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格才可以成功擔(dān)任輔導(dǎo)員；從職業(yè)生涯的視角進(jìn)行分析，輔導(dǎo)員必須要能夠切實(shí)滿足相應(yīng)的物質(zhì)待遇及價(jià)值體現(xiàn)需求，把輔導(dǎo)員這項(xiàng)工作作為一項(xiàng)重要的事業(yè)[3]。

1.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

首先，輔導(dǎo)員職業(yè)化是新時(shí)代發(fā)展的需要，大學(xué)生是國(guó)家的希望，也是民族的未來(lái)，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、 技術(shù)能力強(qiáng)的大學(xué)生是一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，大學(xué)生培養(yǎng)工作中存在諸多問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的重要人員，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，所以政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，制定相應(yīng)的政策條例，強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，基于此，輔導(dǎo)員職業(yè)化是一種必然要求；其次，能夠提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員把自身工作作為一種專業(yè)化的職業(yè)，無(wú)需對(duì)未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行綜合性考慮，只需要將全部精力投入到工作之中即可，利用多元化的方式提升自身理論知識(shí)，并為之付出相應(yīng)的努力，積極完成個(gè)人分內(nèi)工作，進(jìn)而受到學(xué)生的愛(ài)戴，加強(qiáng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性；最后，輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)大思政全員育人的必然要求。進(jìn)入21 世紀(jì)之后，社會(huì)高度重視專業(yè)化分工，由此也產(chǎn)生了諸多變革，海量的信息數(shù)據(jù)不斷進(jìn)行重組，越來(lái)越多的新事物誕生。輔導(dǎo)員作為思政教育工作中的核心力量，是與學(xué)生接觸最多的人員，同時(shí)也是確保全員育人的核心環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員的育人效果將會(huì)直接影響大多數(shù)學(xué)生的思想觀念。

2 大思政格局下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不夠健全

通過(guò)對(duì)目前輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)諸多高校并沒(méi)有從真正意義上認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作的特殊性質(zhì)，沒(méi)有從外部環(huán)境上為輔導(dǎo)員晉升、發(fā)展?fàn)I建良好的外部環(huán)境?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于輔導(dǎo)員發(fā)展、職業(yè)方面均具有較為詳細(xì)、明確的規(guī)定，學(xué)校在職稱評(píng)審過(guò)程中，卻沒(méi)有專門(mén)將輔導(dǎo)員這一職業(yè)單獨(dú)列出，在具體執(zhí)行過(guò)程中輔導(dǎo)員并不能直接上專業(yè)課，也不能開(kāi)展思政課程，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能在育人專業(yè)上繼續(xù)發(fā)展、晉升。從另外一個(gè)維度來(lái)講，此種狀況也對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展造成了一定的不利影響[5]。在高校之中，輔導(dǎo)員的地位相對(duì)比較低，職業(yè)存在感、認(rèn)同感相對(duì)較少，并且諸多輔導(dǎo)員并不擔(dān)任行政職務(wù)，其他所有的部門(mén)均可以為輔導(dǎo)員下發(fā)任務(wù)，輔導(dǎo)員如同學(xué)生的“管家”。另外，輔導(dǎo)員入職之后的具體工作內(nèi)容、入職條件與理想狀態(tài)存在一定的差異，諸多學(xué)校在輔導(dǎo)員招聘工作中均明確指出要求黨員、研究生，對(duì)輔導(dǎo)員崗位提出了較高的要求，不但要具備一定的政治素養(yǎng)，同時(shí)還必須要具備較高的文憑，但是當(dāng)輔導(dǎo)員入職之后，所從事的工作均較為辛苦，是一個(gè)不受重視的群體，而此種狀況將會(huì)嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員的積極性[6]。

2.2 輔導(dǎo)員晉升空間窄、自我提升路徑不暢

高校在推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，構(gòu)建一支穩(wěn)定性高、 綜合能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是重要的保障，但是受工作內(nèi)容、知識(shí)架構(gòu)、條件制約等多種因素的影響，高校輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)位的人數(shù)非常少。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員具備“雙重身份”，入職條件、具體工作內(nèi)容之間存在較大差異[7]。雖然國(guó)內(nèi)大部分高校都嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家相關(guān)精神，把輔導(dǎo)員與教師、管理干部放置于同等地位，確保其在職稱評(píng)定過(guò)程中享有一定的權(quán)利，但是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)諸多高校輔導(dǎo)員發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，輔導(dǎo)員成為一名教師的概率相對(duì)較低，大多數(shù)輔導(dǎo)員都只能從事學(xué)生管理工作。同時(shí)，學(xué)校在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面的力度也相對(duì)較弱，不夠重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，沒(méi)有為其構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的自我提升途徑較少，無(wú)法滿足其不斷學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而造成自身綜合實(shí)力無(wú)法提升[8]。

3 大思政格局下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展思路探析

3.1 高校要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，有效落實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)化

高校必須要將大思政環(huán)境下學(xué)生思想政治工作體制建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高輔導(dǎo)員在學(xué)生思政政治工作中的地位，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員的實(shí)際工作狀況，制定合理、完善的規(guī)章制度，明確輔導(dǎo)員自身的權(quán)利以及職責(zé)，盡可能地降低由于輔導(dǎo)員工作定位而形成的工作難題[9]。同時(shí)，逐步完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制，將輔導(dǎo)員與其他行政人員進(jìn)行區(qū)分。若單純地用一些簡(jiǎn)單的指標(biāo)進(jìn)行考核，那么將會(huì)導(dǎo)致考核工作不合理、不科學(xué)，輔導(dǎo)員的實(shí)際工作水平也未得到充分展現(xiàn)，嚴(yán)重打擊輔導(dǎo)員工作的積極性，甚至?xí)斐奢o導(dǎo)員形成一種少做事、少出錯(cuò)的消極心態(tài)[10]。所以，必須要結(jié)合實(shí)際情況，制定合理、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如將態(tài)度、 學(xué)生滿意度等直接作為考核指標(biāo)。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，為輔導(dǎo)員開(kāi)通更加多元化的晉升渠道，將輔導(dǎo)員在工作中所取得的成效進(jìn)行推廣。

3.2 創(chuàng)設(shè)多種條件，提升專業(yè)水平，構(gòu)建合理的培訓(xùn)機(jī)制

高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校對(duì)實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)以及輔導(dǎo)員工作的實(shí)際內(nèi)容，構(gòu)建多元化、 高效化的培訓(xùn)平臺(tái)，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供重要平臺(tái)[11]。培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流是加快推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的一條重要途徑，同時(shí)也是強(qiáng)化輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的一種有效形式。高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化培訓(xùn)力度，為輔導(dǎo)員提供多元化的進(jìn)修機(jī)會(huì)，將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)全部應(yīng)用于工作之中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行總結(jié)、提煉，進(jìn)而推動(dòng)理論發(fā)展。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后能夠切實(shí)提升輔導(dǎo)員的工作能力，切實(shí)彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作所存在的不足，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的認(rèn)知，確保各項(xiàng)工作順利開(kāi)展[12]。同時(shí)，還可以對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，幫助其學(xué)會(huì)與學(xué)生有效溝通。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)講，心理培訓(xùn)還可以使其更好地處理自己在工作中所遇到的各種問(wèn)題，調(diào)整自身情緒[13]。

3.3 構(gòu)建輔導(dǎo)員與思想政治課教師互轉(zhuǎn)渠道，實(shí)施崗位分流制

“大思政”環(huán)境下，思想政治課程是開(kāi)展思政工作的一條重要途徑，肩負(fù)著教育、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，在實(shí)踐能力、 理論素養(yǎng)等諸多方面對(duì)任課教師的要求較高。在推進(jìn)思想政治理論課程改革的過(guò)程中，要注重貼近生活，強(qiáng)化其親和力、吸引力，輔導(dǎo)員一般從事思政政治輔導(dǎo)工作，并且具備較高的理論水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在滿足相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員也可以向思政教師轉(zhuǎn)崗[14]。對(duì)于思政理論教師來(lái)講，其擁有十分豐富的理論素養(yǎng)，但是缺乏實(shí)踐操作，構(gòu)建輔導(dǎo)員、 思想政治理論教師之間的互轉(zhuǎn)渠道，與“大思政”工作格局剛好相符，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提供更加多元化的發(fā)展渠道[15]。對(duì)于高職院校的輔導(dǎo)員來(lái)講，其在工作過(guò)程中承擔(dān)著諸多事務(wù)，會(huì)在工作過(guò)程中產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，并且在科研、教學(xué)等條件嚴(yán)重不足的條件下，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感也相對(duì)較低，隊(duì)伍的流動(dòng)性非常高，一些高校的輔導(dǎo)員流動(dòng)速度非?？欤⑶逸o導(dǎo)員的工作意志也不夠堅(jiān)定，工作達(dá)到一定周期之后便會(huì)產(chǎn)生懈怠，針對(duì)該種情況，可以根據(jù)輔導(dǎo)員工作能力和發(fā)展意愿進(jìn)行崗位分流，一方面可以充實(shí)學(xué)校各部門(mén)管理崗位，另一方面也可以極大地緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感[16]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)生是一個(gè)充滿活力、 朝氣的群體，是國(guó)家發(fā)展、民族振興的核心力量，而高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的“親密接觸者”，無(wú)論是政治思想，還是言行舉止，均會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成一定的影響。輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)與發(fā)展是時(shí)代發(fā)展過(guò)程的必經(jīng)之路，同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，所以高校要重視輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，通過(guò)多元化的方式提高輔導(dǎo)員的職業(yè)技能水平。