商雅萍

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布與實(shí)施，進(jìn)一步說(shuō)明職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，新時(shí)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)擺在突出位置。目前來(lái)看，職業(yè)教育體系的框架初步建成，而我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于技能人才的需求也體現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展的緊迫性。校園文化對(duì)于職業(yè)教育的作用不言而喻。校園文化不僅是一種氛圍，更是一種精神，高職校園文化建設(shè)不僅可以為學(xué)生發(fā)展提供良好氛圍，而且對(duì)于高職學(xué)校文化品位的提升具有積極影響。該文在前人研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，對(duì)高職校園文化建設(shè)進(jìn)行全面思考。

1 高職校園文化建設(shè)的內(nèi)涵及主要功能

1.1 高職校園文化建設(shè)的內(nèi)涵

教育部高職高專校園文化建設(shè)研究課題組給出了“校園文化”的概念，認(rèn)為高職校園文化是物質(zhì)文化與精神文化的綜合，在高職學(xué)校的特定氛圍里由教師主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，在各項(xiàng)活動(dòng)中所形成的特有風(fēng)格。通過(guò)梳理文獻(xiàn)和總結(jié)，該文認(rèn)為高職校園文化建設(shè)的內(nèi)涵包含3 個(gè)方面：制度層、精神層和物質(zhì)層。制度層主要指高職校園制度文化建設(shè)，側(cè)重于系統(tǒng)性及規(guī)范性制度的建設(shè)與完善。精神層指精神文化建設(shè)，如辦學(xué)宗旨、校風(fēng)等多方面的建設(shè)[1]，力求為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的精神文化氛圍。

1.2 高職校園文化建設(shè)的主要功能

第一，提升高職學(xué)校文化品位，推動(dòng)制度完善。校園文化系統(tǒng)地體現(xiàn)了高職學(xué)校的教育價(jià)值觀，積極向上的校園文化必然會(huì)激勵(lì)師生的精神與意志，從而有利于提升學(xué)校的整體文化品位。同時(shí)，通過(guò)制度文化建設(shè)，高職學(xué)?？梢赃M(jìn)一步推進(jìn)制度完善，構(gòu)建規(guī)范化的制度體系。第二，完善校園治理，推動(dòng)綠色校園建設(shè)。高職校園文化建設(shè)具有一定的約束性，約束師生的行為，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)治理，具有治理功能，這在一定程度上有利于推動(dòng)綠色校園建設(shè)。第三，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提供良好校園氛圍。校園文化建設(shè)的內(nèi)涵為學(xué)生全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件，隨著校園文化的優(yōu)化，教師能夠更好引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2 高職校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著高職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中重要性的凸顯，高職校園文化建設(shè)也顯得愈發(fā)重要。但目前來(lái)看，很多高職學(xué)校的校園文化建設(shè)還存在諸多阻礙因素，既有體制機(jī)制的問(wèn)題，也有文化建設(shè)過(guò)程中的實(shí)踐問(wèn)題，該文主要從四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1 校園文化建設(shè)體系不完善

第一，校園文化建設(shè)人員和經(jīng)費(fèi)有限[2]。人員和經(jīng)費(fèi)是文化建設(shè)體系的重要組成，部分高職學(xué)校專門的文化建設(shè)人員和部門存在缺失，多為黨建或者學(xué)生工作部門兼任，導(dǎo)致校園文化工作推進(jìn)慢、推進(jìn)難。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)有限，校園文化建設(shè)也很難取得實(shí)效。第二，各院系、專業(yè)之間單打獨(dú)斗現(xiàn)象普遍存在，缺乏統(tǒng)一性。高職學(xué)校內(nèi)部不同院系或者專業(yè)之間，在文化建設(shè)方面各自為戰(zhàn)，甚至存在一定競(jìng)爭(zhēng)，缺乏統(tǒng)一性和全盤規(guī)劃，導(dǎo)致文化建設(shè)體系難以建立。第三，未能與思政工作進(jìn)行緊密結(jié)合。高職學(xué)校思政工作與校園文化建設(shè)有著共同的目標(biāo)，但從實(shí)踐來(lái)看，二者的融合并不緊密。這就容易造成資源投入的浪費(fèi)。

2.2 物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)不平衡

從高職校園文化建設(shè)的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題是側(cè)重物質(zhì)文化建設(shè)而輕視精神文化建設(shè)，導(dǎo)致二者發(fā)展不平衡。具體來(lái)說(shuō)，很多高職學(xué)校投入大量資金和資源進(jìn)行圖書(shū)館、食堂等項(xiàng)目建設(shè)，這些雖然在一定程度上為師生提供了更好的基礎(chǔ)設(shè)施，但是一些項(xiàng)目過(guò)度建設(shè)就造成“形象工程”的存在，與校園文化建設(shè)目標(biāo)相背離。與之相反，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)等精神文化建設(shè)投入不足，無(wú)法深入貫徹以人為本的教育理念[3]。

2.3 校園文化建設(shè)缺乏特色

千篇一律、缺乏特色是高職校園文化建設(shè)普遍存在的問(wèn)題。第一，簡(jiǎn)單復(fù)制其他高職學(xué)校文化建設(shè)的模板。從校園文化建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，很多高職學(xué)校出于成本等方面考慮，僅僅復(fù)制其他學(xué)校的文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校師生的主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，也很難參與到文化建設(shè)中，這與校園文化建設(shè)的初衷相背離。第二，將文化建設(shè)與文化活動(dòng)等同。一些高職學(xué)校認(rèn)為校園文化建設(shè)就是多舉行文化活動(dòng)，再豐富的文化活動(dòng)也僅僅是文化建設(shè)的一個(gè)組成部分，因此難以體現(xiàn)文化建設(shè)的特色。第三，缺乏個(gè)性，創(chuàng)新點(diǎn)不足。校園文化建設(shè)過(guò)程中未能充分調(diào)研學(xué)生的需求，與高職學(xué)生追求個(gè)性的需求不匹配，影響學(xué)生參與的積極性。

2.4 校企文化建設(shè)融合不夠緊密

新時(shí)代各行各業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的需求，是我國(guó)高職學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。而高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是為社會(huì)輸送高水平的技能人才，實(shí)現(xiàn)人才的社會(huì)價(jià)值。這就需要將效率文化、工匠精神等企業(yè)文化內(nèi)容融入高職校園文化建設(shè)中。但從實(shí)際來(lái)看，一方面，很多高職學(xué)校僅僅重視內(nèi)部文化的完善與發(fā)展，缺乏文化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，不利于文化建設(shè)效能的提升。內(nèi)部文化建設(shè)固然重要，但高職學(xué)校也需要拓展思路，吸收企業(yè)的先進(jìn)文化理念。另一方面，缺乏制度文化融合。高職校園文化建設(shè)中缺乏合規(guī)性、競(jìng)爭(zhēng)性等企業(yè)制度文化，造成學(xué)生合規(guī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏，最終會(huì)影響學(xué)生技能水平的發(fā)揮，也不利于自身職業(yè)發(fā)展。

3 高職校園文化建設(shè)存在問(wèn)題的成因

根據(jù)高職校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從整體上進(jìn)行思考，拓寬思路，找到相關(guān)問(wèn)題的成因。思想認(rèn)識(shí)不足、師生參與度不高、眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)及理論指導(dǎo)缺乏是高職校園文化建設(shè)存在問(wèn)題的主要原因。

3.1 對(duì)校園文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位

一方面，缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的深刻認(rèn)知。很多高職院校并未充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中無(wú)從下手，導(dǎo)致校園內(nèi)部不同院系之間也不具有統(tǒng)一性。同時(shí)，一些高職學(xué)校管理人員對(duì)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)校管理中，更加重視學(xué)生成績(jī)、就業(yè)等方面，校園文化建設(shè)被忽視，導(dǎo)致不完善校園文化建設(shè)體系的形成。另一方面，校園文化建設(shè)存在片面性。一些高職學(xué)校將制度文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)相分離，未能認(rèn)識(shí)到三者的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性，因此導(dǎo)致校園文化建設(shè)不平衡、片面等問(wèn)題。

3.2 校園文化建設(shè)中師生參與度有待提升

教師和學(xué)生是校園文化建設(shè)的重要主體，教師在文化建設(shè)中發(fā)揮著引導(dǎo)和傳導(dǎo)作用，將正確的觀念傳導(dǎo)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念和理念；學(xué)生樂(lè)觀積極的態(tài)度有利于推進(jìn)良好校園文化的形成。師生參與度不高，必然會(huì)影響校園文化建設(shè)的進(jìn)程。從教師方面來(lái)看，教師本身承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，即使想?yún)⑴c校園文化建設(shè)也沒(méi)有過(guò)多精力，因此參與度并不高。同時(shí)，由于高職學(xué)校每名教師帶的學(xué)生數(shù)量比較多，其敬業(yè)精神等品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響也十分有限。從學(xué)生方面來(lái)看，雖然其對(duì)前沿文化具有敏銳洞察力，但對(duì)文化建設(shè)參與的主動(dòng)性不強(qiáng)。甚至有很多學(xué)生對(duì)校訓(xùn)、校史等均不了解，即使了解也是被動(dòng)接受，因此很少主動(dòng)參與到校園文化建設(shè)中。

3.3 缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，文化建設(shè)思路受限

正是由于高職校園文化建設(shè)思路受限，才導(dǎo)致文化建設(shè)缺乏特色、千篇一律等問(wèn)題。校園文化建設(shè)要想突出特色，則需要充分考慮學(xué)生的需求，但從實(shí)踐來(lái)看，高職學(xué)校文化建設(shè)中“以人為本”的理念并未充分體現(xiàn)，從管理者和業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行考量的因素較多。由此，文化建設(shè)中高職學(xué)校更傾向于照搬成功經(jīng)驗(yàn)，而不是突出特色，也導(dǎo)致校園文化建設(shè)缺乏創(chuàng)新。此外，校園文化建設(shè)的諸多參與者在傳統(tǒng)工作方式的支配下，思路受限，創(chuàng)新的意愿不足[4]。這就導(dǎo)致文化建設(shè)中對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承有限、創(chuàng)新不足，這也必將導(dǎo)致校園文化建設(shè)缺乏特色等情況。

3.4 校園文化建設(shè)缺乏理論指導(dǎo)

缺乏必要的理論指導(dǎo)是高職校園文化建設(shè)存在多種問(wèn)題的重要原因。第一，未對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行梳理，導(dǎo)致物質(zhì)與精神文化建設(shè)不平衡。傳統(tǒng)文化是校園文化建設(shè)的重要理論來(lái)源，未對(duì)其進(jìn)行梳理則會(huì)忽視精神文化方面的建設(shè)，從而形成重物質(zhì)文化輕精神文化的局面。第二，創(chuàng)新文化未積淀提煉，導(dǎo)致校園文化建設(shè)缺乏特色。未對(duì)創(chuàng)新文化進(jìn)行積淀和提煉，則無(wú)法為高職學(xué)校所用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新文化的傳導(dǎo)，則校園文化建設(shè)也就容易失去特色。第三，沒(méi)有緊跟時(shí)代需求導(dǎo)致校企文化融合不緊密。隨著時(shí)代發(fā)展，企業(yè)急需高素質(zhì)的技能型人才，而高職校園文化建設(shè)中，如果沒(méi)有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，則無(wú)法緊跟時(shí)代需求，文化建設(shè)中未融入企業(yè)文化的內(nèi)容，導(dǎo)致二者融合不緊密，相應(yīng)文化傳導(dǎo)作用減弱。

4 新時(shí)代高職校園文化建設(shè)的對(duì)策

浙江省人民政府參事室參事胡堅(jiān)指出，校園文化建設(shè)的核心在于讓校園有溫度，有文化的溫度。借助于問(wèn)題及成因的分析，高職校園文化建設(shè)應(yīng)從如下四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

4.1 提高思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完善的校園文化建設(shè)體系

第一，科學(xué)化的管理思維必不可少，應(yīng)提升對(duì)校園文化建設(shè)的重視程度。高職學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的管理意識(shí)，轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單粗放的校園文化建設(shè)模式，合理安排相關(guān)人員及經(jīng)費(fèi)，為校園文化建設(shè)提供必要支撐。第二，構(gòu)建聯(lián)盟式校園文化建設(shè)新格局是正確選擇。打破院系之間、專業(yè)之間文化建設(shè)的壁壘，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)校園文化建設(shè)的合力。例如，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)站等平臺(tái)對(duì)校園文化建設(shè)資源進(jìn)行整合，改變各自為政的文化建設(shè)現(xiàn)狀。第三，不斷緊密與思政教育工作的聯(lián)系。高職學(xué)?？梢越柚颊逃牧α?，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，從而積極參與到校園文化建設(shè)中。

4.2 推動(dòng)物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)的平衡

高職學(xué)校為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”。硬性文化方面，主要指物質(zhì)文化建設(shè)，在條件允許的情況下，改善基礎(chǔ)設(shè)施，為師生提供舒適的校園環(huán)境。但是，這并不是說(shuō)可以過(guò)度搞建設(shè)，而是應(yīng)當(dāng)量力而行，不搞門面工程，真正為師生辦實(shí)事。軟性文化方面，主要指精神文化建設(shè)，注重文化的傳播與落地，精神層面的豐富能夠提升師生參與校園文化建設(shè)的積極性[5]。

4.3 放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，凸顯校園文化建設(shè)特色

第一，高職校園文化建設(shè)應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚。對(duì)于高職學(xué)校的校長(zhǎng)等管理人員來(lái)說(shuō)，不能只顧眼前利益，而應(yīng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，制定適合學(xué)校發(fā)展的校園文化建設(shè)規(guī)劃，并在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。同時(shí)，校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與高職學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)具有一致性。第二，校園文化建設(shè)應(yīng)以傳統(tǒng)文化為基石。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國(guó)最深厚的文化軟實(shí)力，需要青年一代傳承和弘揚(yáng)。因此，校園文化建設(shè)應(yīng)汲取傳統(tǒng)文化中的精華部分，向?qū)W生進(jìn)行傳導(dǎo)，讓學(xué)生不會(huì)忘“本”。第三，創(chuàng)新是校園文化建設(shè)的不二之選。特色校園文化的推廣，既要滿足學(xué)校師生的需求，也要立足高職學(xué)校自身特點(diǎn)，在不斷創(chuàng)新中探索真正具有特色的校園文化[6]。

4.4 加強(qiáng)理論指導(dǎo)，促進(jìn)校企文化建設(shè)的融合

一方面，融入企業(yè)制度文化，有的放矢培養(yǎng)人才。制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容之一，與物質(zhì)文化和精神文化具有同等重要的地位。制度文化主要通過(guò)規(guī)章制度、道德規(guī)范等方式發(fā)揮約束作用。高職學(xué)校在完善自身制度文化的同時(shí)，也可以將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)制度等引入，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才打下基礎(chǔ)。另一方面，融入企業(yè)精神文化，發(fā)揮引領(lǐng)作用。高職學(xué)校可以在校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)中融入企業(yè)文化，讓學(xué)生更多感受職業(yè)教育的初衷和企業(yè)管理模式，更加了解企業(yè)的需求，從而注重個(gè)人成長(zhǎng)。

5 結(jié)論與展望

新時(shí)代，高職校園文化建設(shè)不能等同于文化活動(dòng)的豐富，應(yīng)當(dāng)從深層次思考文化建設(shè)的方向及目標(biāo)。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到校園文化建設(shè)內(nèi)涵的3 個(gè)層次，即制度層、精神層和物質(zhì)層?，F(xiàn)階段，高職校園文化建設(shè)中還存在很多問(wèn)題，包括但不限于體系不完善、發(fā)展不平衡、缺乏特色和校企融合不緊密，本文僅對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。究其原因，也應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行分析。高職校園文化建設(shè)不僅要立足當(dāng)下，更應(yīng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，新時(shí)代高職校園文化建設(shè)的對(duì)策包括： 提高思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完善的校園文化建設(shè)體系；推動(dòng)物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)的平衡；放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，凸顯校園文化建設(shè)特色；加強(qiáng)理論指導(dǎo)，促進(jìn)校企文化建設(shè)的融合。隨著高職校園文化建設(shè)研究體系的豐富，相信對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究也更加深入，未來(lái)高職校園文化建設(shè)也會(huì)在理論指導(dǎo)下，不斷發(fā)揮應(yīng)有作用，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步完善。