董樂樂 趙曉云

(阜陽師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 安徽 阜陽 236037)

黨的十九大報(bào)告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”.而《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也強(qiáng)調(diào)“注重物理課程對(duì)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，切實(shí)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在物理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中”.“‘課程思政’是指在專門的思政課程之外的課程教學(xué)中融入思想政治教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止等產(chǎn)生影響.”[1]“它是從大思政格局中出發(fā)的一場教育改革的實(shí)踐.”[2]而高中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展中的黃金期，這一時(shí)期不僅是他們思想道德趨于成熟，人生觀、世界觀形成的重要階段，還是增長知識(shí)和才干的重要時(shí)期.物理學(xué)又是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，高中物理更是科學(xué)課程中非常重要的一門課，它對(duì)我們了解客觀世界、培養(yǎng)科學(xué)思維、形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任等有非常重要的作用.將“課程思政”融入高中物理教學(xué)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)規(guī)律，獲得系統(tǒng)物理知識(shí)和技能的同時(shí)，逐漸樹立自我價(jià)值觀，滿足社會(huì)主義核心價(jià)值觀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，完成立德樹人的教育目標(biāo).

下面結(jié)合筆者的認(rèn)識(shí)從學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等5個(gè)方面分別淺談將“課程思政”融入高中物理教學(xué).

1 學(xué)校要立足物理課程深化“課程思政”意義

自從國家倡導(dǎo)將各門學(xué)科與思政教育融合以來，各級(jí)各類的學(xué)校都在積極探索，勇于實(shí)踐，力求找到二者結(jié)合的最好方法.在目前階段，我國研究思政教育與課程教學(xué)相結(jié)合較多的是高等教育領(lǐng)域，在物理學(xué)科方面，大多數(shù)的學(xué)者研究的是將“課程思政”融入大學(xué)物理教學(xué).“課程思政”不是學(xué)科課程與思政課程的簡單融合，它是一種教育理念，真正的教學(xué)載體應(yīng)落實(shí)到各門學(xué)科上，堅(jiān)守每個(gè)學(xué)科的學(xué)科屬性是推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的前提，“物理課程思政”中，“物理課程”在前，“思政”在后，首先要從物理課程的角度出發(fā)，積極探索在該門課程的基礎(chǔ)上融入思政教育.而在實(shí)際的探索中，部分學(xué)校本末倒置，不僅干擾了學(xué)校物理課程正常的教學(xué)秩序，還使得教師和學(xué)生們都身心疲憊，導(dǎo)致兩頭都沒抓好，違背了教育的初衷.

目前，國家教育的大環(huán)境還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)?？梢砸愿咧形锢碚n程的目標(biāo)為基礎(chǔ)，把握物理課程教學(xué)的全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，在保障物理課程正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合，將顯性的物理知識(shí)與隱性的“思政”元素相結(jié)合，讓學(xué)生在物理環(huán)境中逐漸完善自我思想意識(shí)，規(guī)范行為舉止，做最好的自己.

一門課程實(shí)施的好壞，不僅僅是局限于課堂上的，學(xué)校要有計(jì)劃地舉辦物理課外活動(dòng)，如“與中國古代科技內(nèi)容結(jié)合的創(chuàng)新比賽”“認(rèn)識(shí)偉大的物理學(xué)家活動(dòng)”“VR體驗(yàn)科技時(shí)代活動(dòng)”等，將學(xué)生和教師帶到物理課堂外，能增加學(xué)生對(duì)物理的感性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤物無聲.此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是國家發(fā)展的未來，學(xué)生教育的好壞，關(guān)系到社會(huì)、國家等方方面面，學(xué)校教育要以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要積極聽取物理任課教師和學(xué)生的意見或建議，充分討論，積極調(diào)整，做到協(xié)同育人.

2 教師要“身正為范”挖掘物理課程思政

“處于高中階段的學(xué)生，他們的年齡范圍是15～18歲，正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成期，也是容易沖動(dòng)叛逆的時(shí)期，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有排斥甚至有畏懼心理，缺乏自信.”[3]黨的十九大指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”.教師不僅要“學(xué)高為師”，還要“身正為范”，教師自身的道德素質(zhì)要過硬，才能在教書育人的過程中準(zhǔn)確挖掘課程中的思政元素，從而傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，幫助他們樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到在教授知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到育人的目的.

高中物理課程屬于理科類，在理科教學(xué)中，思政元素一般不易被挖掘與教學(xué)，教師首先要立足高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研物理教材，挖掘教材中的思政元素.在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生處于一種接受新知識(shí)、新內(nèi)容、新思想的狀態(tài)，這是一個(gè)非常好的進(jìn)行“課程思政”教育的機(jī)會(huì).例如：教師在教授牛頓第一定律這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)水平一般還停留在“要使一切物體運(yùn)動(dòng)，必須有力作用在該物體上，沒有力的作用，物體就要靜止在某個(gè)地方”.這正好與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容相矛盾，學(xué)生的認(rèn)知中產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，這是一個(gè)很好的“思政”教育契機(jī)，“教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，要用科學(xué)的眼光看待問題，否則很容易犯‘經(jīng)驗(yàn)主義’的錯(cuò)誤.”[4]在對(duì)物理習(xí)題的講解中，教師不能只講考試的知識(shí)點(diǎn)，物理習(xí)題中的“思政”元素有很多，教師可以在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透思政教育.“課堂教學(xué)是主渠道，在一定程度上起著‘指揮棒’的作用，精心滲透可以達(dá)到良好的教育效果.”[5]

教師的“身正為范”，不是說說這么簡單，我們的物理教師在日常的工作生活中，要不斷地學(xué)習(xí)，升華自己，形成一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，這是開展“課程思政”工作的基本前提，此外，“教師還要具備過硬的政治素質(zhì)，教師必須保持高度的責(zé)任心和使命感，做到言行一致，知行合一”[6]，才能在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)不出錯(cuò)、不匱乏.

3 學(xué)生自我內(nèi)化領(lǐng)悟物理課程思政

學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容和新方法時(shí)，處于一個(gè)認(rèn)識(shí)新事物的過程，學(xué)生們?cè)谠撨^程中若沒有經(jīng)歷一個(gè)“自我消化”即自我內(nèi)化的過程，那么學(xué)習(xí)的新知識(shí)僅僅是停留在了這些知識(shí)的表面，“課程思政”中的思政教育也是如此，比如說，物理教師在課堂上傳授物理課程中的思政元素時(shí)，簡單的口頭思政教育不能令學(xué)生印象深刻，大部分學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容在日常的思政課程中已經(jīng)學(xué)過，沒必要再進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)再進(jìn)行一個(gè)自我內(nèi)化的過程.“對(duì)于此類現(xiàn)象，與學(xué)生直接接觸最多的物理教師，可以依托教材，圍繞目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的創(chuàng)新.”[7]“例如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)是高一物理的重要內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，設(shè)置一道飛機(jī)從航空母艦加速起飛和順利降落的題目.”[8]教師可結(jié)合我國擁有的第一艘航空母艦的艱難歷程，殲-15的海上試飛成功等一系列大型裝備發(fā)展的視頻或VR體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國熱情.在這個(gè)過程中，學(xué)生有了自我感受，逐漸將這些內(nèi)容和情感內(nèi)化成自我思想中的一部分，教師和學(xué)校也逐漸落實(shí)了立德樹人的教學(xué)目標(biāo).此外，還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自我探索與發(fā)現(xiàn)，在高中物理人教版必修3“能源與可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)的課后習(xí)題中，有這樣一道題：某地區(qū)的風(fēng)速為14 m/s，空氣的密度為1.3 kg/m3.若使風(fēng)力發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)通過的截面積為400 m2,且風(fēng)能的20%可轉(zhuǎn)化為電能，則發(fā)電功率是多少？這道題的知識(shí)點(diǎn)涉及將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能，物理教師在講授關(guān)于這類問題時(shí)，可以將它設(shè)計(jì)成為一道學(xué)生自主合作探究題，例如，在這道題中，教師可以在解答本題后讓學(xué)生課下完成以下幾個(gè)方面的文獻(xiàn)資料查閱任務(wù)：

(1)查閱資料，整理電燈照明的發(fā)展歷史，了解節(jié)能燈泡的最新信息.

(2)查閱資料，了解有哪些形式的能量可以轉(zhuǎn)化為電能，我國發(fā)電種類占比各為多少，各發(fā)電種類的發(fā)電原理是什么，選擇哪種發(fā)電方式更為環(huán)保.

(3)查閱資料，了解如何提高各種能量轉(zhuǎn)化成電能的效率.

(4)談?wù)勀愕母惺埽⒄f說如何節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境.

學(xué)生在課下完成此項(xiàng)任務(wù)并以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生對(duì)匯報(bào)的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng).在這個(gè)過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)，查閱資料，同小組成員合作交流，不僅了解了我國能源發(fā)電的相關(guān)知識(shí)，知道節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要性，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增長才干.學(xué)生經(jīng)歷該過程后所獲到的知識(shí)、體驗(yàn)到的情感比在教師直接講授的課堂中更多.

4 教學(xué)環(huán)境要保障“無聲”教學(xué)不可少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到開發(fā)，學(xué)到的物理知識(shí)在實(shí)際生活中不會(huì)使用，如此反復(fù)，不利于國家和社會(huì)創(chuàng)新領(lǐng)域的發(fā)展，更不利于國家的進(jìn)步與繁榮.如今，科技快速發(fā)展，現(xiàn)在的課堂大多是結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課不僅能聽到教師的精彩講解，還能觀看到真實(shí)的畫面或視頻，很多不易理解的物理知識(shí)可以通過多媒體直觀地展示出來，豐富了學(xué)生直觀的感受.

但在筆者看來，物理課堂上光是利用多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該建立供物理教學(xué)使用的專用教室.專用教室不同于傳統(tǒng)的課堂，它不僅具有基本的物理教學(xué)設(shè)備，還配備有虛擬現(xiàn)實(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)(VR)、物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科技發(fā)展模型展等.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，能通過VR等感受到最真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境、科學(xué)家所處的時(shí)代；能通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，不受時(shí)間、空間的限制，操作物理實(shí)驗(yàn).例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理必修1中的牛頓第一定律內(nèi)容時(shí)，專用教室就能發(fā)揮很大的作用，教師可以讓學(xué)生通過VR教學(xué)系統(tǒng)，感受牛頓第一定律得出所經(jīng)歷的曲折歷程，從亞里士多德到伽利略，再到牛頓，感受每一位科學(xué)家為了科學(xué)的發(fā)展所做的努力與貢獻(xiàn)，VR教學(xué)系統(tǒng)可以將學(xué)生們帶到伽利略身邊，帶到伽利略研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系時(shí)的場景里，親身感受科學(xué)家的研究與為科學(xué)奮斗終身的品質(zhì)，通過這些，不僅能為學(xué)生傳授物理知識(shí)，還能培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的精神，朝著夢(mèng)想不懈奮斗.

5 構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估體系確?！罢n程思政”的有效實(shí)施

一個(gè)理論提出后，經(jīng)過實(shí)踐過程，得到的結(jié)果好壞以及該理論將如何繼續(xù)下去都離不開反饋與評(píng)價(jià).“課程思政”理論剛提出來時(shí)，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，很多學(xué)校盲目跟從，空喊口號(hào)，各種政策一把抓，導(dǎo)致教師茫然，學(xué)生更茫然.而高中物理教師作為理工科類的教師，相比于思想政治教師來說，在傳授思政類內(nèi)容時(shí)的方法和教學(xué)模式都相對(duì)欠缺.因此，除了要有相應(yīng)的課程指導(dǎo)外，還應(yīng)有一套完善的課程評(píng)價(jià)制度.對(duì)高中物理教師的“課程思政”實(shí)踐作出全面、系統(tǒng)的考核，以此來反饋融合后的課程實(shí)施的具體效果.引入評(píng)估體系，對(duì)“課程思政”實(shí)施的主體、對(duì)象、過程、結(jié)果等進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以此來規(guī)范和促進(jìn)“課程思政”與高中物理教學(xué)的有效結(jié)合，達(dá)到最終的育人目的.該評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的最終感受也決定著學(xué)校在這方面的實(shí)施措施是否得到了有價(jià)值的結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果最終反饋給學(xué)校和物理教師，學(xué)校和教師們根據(jù)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方案，以此形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)，將“課程思政”與高中物理教學(xué)緊密結(jié)合、不斷深入，完成立德樹人的教育目標(biāo).

綜上所述，中學(xué)物理“課程思政”的建設(shè)離不開學(xué)校的基礎(chǔ)支持，離不開教師對(duì)教材的深度挖掘與教學(xué)手段的創(chuàng)新，離不開學(xué)生對(duì)物理課程中“思政”元素的內(nèi)化和教學(xué)環(huán)境的支撐，更離不開評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推動(dòng).落實(shí)國家立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，要協(xié)同學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)5方面的作用，五者缺一不可.