李媛媛，周鴻銘

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖規(guī)律，闡明寄生蟲(chóng)與人體和外界環(huán)境因素相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程[1]。人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，掌握寄生蟲(chóng)形態(tài)學(xué)的觀察等知識(shí)，可以進(jìn)一步加深其對(duì)寄生蟲(chóng)病的臨床表現(xiàn)特征以及防治等知識(shí)的理解[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，其已經(jīng)逐步成為教育創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 傳統(tǒng)人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)本科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，人體寄生蟲(chóng)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)被大幅度縮減，有的將其改為選修課，有的將其并入病原生物學(xué)，甚至有些學(xué)校取消了人體寄生蟲(chóng)學(xué)這門(mén)課，這些做法讓學(xué)生誤認(rèn)為人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程在其專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中并不重要。通常實(shí)驗(yàn)課在理論課后2～3周開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式都是教師先講解，然后學(xué)生看示教標(biāo)本和圖片，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣不高。雖然實(shí)驗(yàn)課前教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課理論內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)效果不好。寄生蟲(chóng)的蟲(chóng)種數(shù)量比較多，并且對(duì)各種寄生狀態(tài)的描述相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，積極性不高。鏡下標(biāo)本的觀察學(xué)習(xí)流于形式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付了事。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低，創(chuàng)新意識(shí)不足，動(dòng)手實(shí)踐能力差，并且很多學(xué)生對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)可度下降。目前實(shí)驗(yàn)課成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和期末考試成績(jī)兩部分組成，但學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告常存在抄襲現(xiàn)象，且課堂上教師精力有限，不可能做到時(shí)刻關(guān)注并記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此，如何讓學(xué)生重視人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課并對(duì)其產(chǎn)生興趣、如何創(chuàng)新教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神都是非常重要的課題。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式在人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

2.1 搭建人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多高校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于人體寄生蟲(chóng)學(xué)的資源比較多，例如相關(guān)慕課、教材電子書(shū)、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。我校人體寄生蟲(chóng)學(xué)課程是省級(jí)精品課程，學(xué)校網(wǎng)站上有相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教案、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本圖片等教學(xué)資源，擁有省級(jí)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目，這些資源均可以滿(mǎn)足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本需要。建設(shè)以學(xué)生為中心、促進(jìn)師生互動(dòng)交流、提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分必要。智能手機(jī)在大學(xué)生中已普及以及相關(guān)教學(xué)軟件的成熟和完善，也給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建提供了有力保障。在教學(xué)過(guò)程中，依托MOOC平臺(tái)、雨課堂、微課等，將線下和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)手機(jī)來(lái)查看，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)交流提升的同時(shí)，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的積極性也在提高。

2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 利用“雨課堂”改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 雨課堂是一種新型智慧教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)師生課前、課上、課后全方位互動(dòng)[3]。實(shí)驗(yàn)課前，教師將實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)資料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要包括：（1）重要的知識(shí)點(diǎn)（人體寄生蟲(chóng)學(xué)相關(guān) MOOC、微課等）。（2）教學(xué)相關(guān)圖片（大體病例標(biāo)本、小瓶裝標(biāo)本圖片和玻片標(biāo)本鏡下照片）。（3）模擬練習(xí)題，如填圖題（要求填寫(xiě)寄生蟲(chóng)的名稱(chēng)+寄生部位）。（4）討論題。教師挑選有代表性的題目，邀請(qǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備好PPT，在實(shí)驗(yàn)課上主講，其他學(xué)生參與討論。

課堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)掃描教師出示的二維碼進(jìn)入課堂，教師可以選擇“隨機(jī)點(diǎn)名”功能查看學(xué)生考勤情況。接著針對(duì)學(xué)生課前練習(xí)出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生觀察玻片標(biāo)本，學(xué)生可以將自己的鏡下圖片發(fā)送到雨課堂教學(xué)班級(jí)中，教師可以挑選比較典型的進(jìn)行重點(diǎn)介紹，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課參與積極性。最后教師隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生主講課前布置的討論題，其他學(xué)生討論，師生互動(dòng)交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。課后教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)師生之間溝通交流。新型教學(xué)方式的引入得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn) 目前實(shí)驗(yàn)課采用小班授課，每班30名學(xué)生，將其進(jìn)行分組，每組5人，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的資源開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)。主要采用以病例為基礎(chǔ)的（CBL）學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，融合寄生蟲(chóng)、病理、免疫和形態(tài)等多門(mén)課程內(nèi)容，多門(mén)課程教師共同精心挑選有代表性的病例，盡可能為學(xué)生提供臨床模擬環(huán)境，幫助學(xué)生提早形成臨床思維，使所學(xué)知識(shí)和臨床不再脫節(jié)。

學(xué)生在課前可通過(guò)聊天軟件和電子郵件等方式與任課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論。例如，以寄生蟲(chóng)病中最常見(jiàn)的癥狀“發(fā)熱”為例，教學(xué)過(guò)程是以患者的病程發(fā)展為主線，學(xué)生查找相關(guān)資料并進(jìn)行分組討論，查找導(dǎo)致其發(fā)熱的原因，進(jìn)一步制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案，最終通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)得到明確的診斷。學(xué)生將多門(mén)相關(guān)課程知識(shí)融會(huì)貫通，整合應(yīng)用于解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生有較高的挑戰(zhàn)性，有利于提高學(xué)生綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式在人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教師借助新穎的信息化技術(shù)和手段逐步改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)可度和參與積極性，不斷提升了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，他們的自主學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段沒(méi)能按照教師要求觀看推送的學(xué)習(xí)資料，存在應(yīng)付了事現(xiàn)象。合理利用互聯(lián)網(wǎng)上高質(zhì)量的教學(xué)資源，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，突出學(xué)生主體地位，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，將是我們今后努力的目標(biāo)。