摘要：近些年信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了我國(guó)新聞傳播學(xué)教育的變革，并且逐漸轉(zhuǎn)向媒介融合，這要求新聞傳播學(xué)教育能夠順利突破。教材開(kāi)發(fā)作為重要部分，內(nèi)容上的設(shè)置與教學(xué)存在密切關(guān)聯(lián)，并且教材開(kāi)發(fā)能夠推進(jìn)改革實(shí)施、反映教育創(chuàng)新成果，因此當(dāng)前必須加強(qiáng)對(duì)媒介融合背景的探索，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，為教育工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新聞工作者，同時(shí)打破傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局。本文基于媒介融合背景，對(duì)新聞傳播學(xué)教材立體化開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行分析，構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)我國(guó)新聞教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：媒介融合;新聞傳播學(xué);教材開(kāi)發(fā)

引言：面對(duì)媒介融合背景，我國(guó)新聞傳播學(xué)教育逐漸暴露出諸多問(wèn)題，尤其是教材的使用難以滿(mǎn)足需求，內(nèi)容方面比較落后，沒(méi)能及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握最新的知識(shí)與技能。在媒介融合背景下新聞傳播學(xué)主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型人才，而傳統(tǒng)教材很難滿(mǎn)足這一要求，因此新聞教育不得不進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)優(yōu)化完善，基于媒介融合背景變革教學(xué)內(nèi)容，打破新聞傳播教育的發(fā)展局限，多培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

一、媒介融合的定義

目前伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展，人們的生活已經(jīng)逐漸進(jìn)入媒介融合時(shí)代，這也代表各種傳播媒體相互融合，彼此之間的交流速度加快，當(dāng)然這也造成傳統(tǒng)媒體生存壓力，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展媒介融合已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)階段媒介融合主要分為三個(gè)方面，第一船舶工具之間的融合，這是豐富信息傳播途徑的重要舉措，尤其在結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展潮流的條件下，提出傳統(tǒng)媒介與新媒介進(jìn)行融合。第二傳播技術(shù)與業(yè)務(wù)之間的融合，這是為了能夠更快速傳播人們需要的信息內(nèi)容，第三思想觀念融合，代表人們對(duì)不同媒介傳播渠道逐漸適應(yīng)、認(rèn)同，能夠主動(dòng)應(yīng)用和掌握。

二、新聞傳播學(xué)教材中存在的問(wèn)題

在進(jìn)入媒介融合背景下，新聞傳播學(xué)教育暴露出諸多問(wèn)題，其中就包括教材老套，直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不得不運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此教材也影響了后續(xù)教學(xué)成果。另外在新聞教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置方面相對(duì)單一，過(guò)于注重平面媒體、廣播電視等，缺少應(yīng)該具備的綜合性，由此可見(jiàn)傳統(tǒng)教材已經(jīng)落后于現(xiàn)代媒介傳播實(shí)際需求，這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種媒體環(huán)境，很難在新聞行業(yè)生存。

三、新聞傳播學(xué)立體化教材的構(gòu)成

1.媒介融合時(shí)代立體化教材

立體化教材的呈現(xiàn)方式要比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更加豐富多樣，大多以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展現(xiàn)，其中也包含了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，不過(guò)結(jié)合了現(xiàn)代數(shù)字化資源，如電子課件、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等。另外立體化教材符合現(xiàn)代媒體性、交互性特征，屬于整合多種形式的教學(xué)資源，這也有利于教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)新方法、新手段，比如翻轉(zhuǎn)課堂就是基于現(xiàn)代短視頻資源開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)立體化教材必須發(fā)揮出媒體的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，通過(guò)更加生動(dòng)形象的方式傳遞知識(shí)，以便加深學(xué)生的理解和掌握，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.立體化教材的結(jié)構(gòu)

對(duì)于新聞傳播學(xué)立體化教材結(jié)構(gòu)體系來(lái)說(shuō)，首先是教學(xué)資源模塊化，每門(mén)課程除了設(shè)計(jì)紙質(zhì)教材以外，應(yīng)該有與之匹配點(diǎn)數(shù)字化教學(xué)資源，并按照模塊化的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。比如廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)作，教學(xué)內(nèi)容涉及到多個(gè)層面，如電視攝像、非線(xiàn)性編輯、視頻制作、圖文設(shè)計(jì)等等，可以設(shè)計(jì)為不同模塊通過(guò)資源重組整合為新的立體化教材。不過(guò)需要注意立體化教材的知識(shí)處于開(kāi)放式運(yùn)行狀態(tài)，由開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)補(bǔ)充優(yōu)化，確保學(xué)生能夠掌握最新的新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四、新聞傳播學(xué)教材立體化開(kāi)發(fā)路徑

1.前端分析

新聞傳播學(xué)教材立體化開(kāi)發(fā)需要相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，由于媒介融合中的媒體形式豐富多樣，并且教學(xué)內(nèi)容往往處于動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)體系專(zhuān)業(yè)化的條件，所以教材開(kāi)發(fā)應(yīng)由完善的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，其中包括新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、教輔導(dǎo)員以及學(xué)生，也可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人員參與到其中。前端分析主要是為了明確教材的選題與開(kāi)發(fā)方法，為后續(xù)實(shí)踐提供重要參考依據(jù)，在內(nèi)容方面要涵蓋整個(gè)新聞傳播學(xué)課程體系，比如電視攝像、新聞攝像、非線(xiàn)性編輯以及電腦圖文設(shè)計(jì)等多個(gè)課程，并非某門(mén)單一課程設(shè)計(jì)，而每門(mén)課程又會(huì)分為若干子項(xiàng)目，通過(guò)分析避免設(shè)計(jì)過(guò)程中存在重疊。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容應(yīng)該能夠清晰反映出適用于哪種教學(xué)方法，例如在《電視攝像》課程教材開(kāi)發(fā)中，應(yīng)避免追求多核心，必須遵循課程特點(diǎn)與媒體功能適用原則。對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由攝像機(jī)基礎(chǔ)、電視構(gòu)圖以及電視用光等知識(shí)組合而成，而這些知識(shí)適用于微視頻等現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行展現(xiàn)，更容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外教學(xué)內(nèi)容能夠靈活調(diào)整，在實(shí)踐教學(xué)中隨意組合，能夠給予學(xué)生的實(shí)際情況采用自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。

3.資源開(kāi)發(fā)

作為相對(duì)龐大的工程項(xiàng)目，教材立體化開(kāi)發(fā)必須要投入大量資金、人力等資源，并且要求參與設(shè)計(jì)的新聞傳播學(xué)教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)演播廳、攝像設(shè)備、編輯排版系統(tǒng)等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同努力來(lái)完成教材資源開(kāi)發(fā)。在教材設(shè)計(jì)前教師必須全程指導(dǎo)，同時(shí)嚴(yán)格審核、把關(guān)，確保教材編排科學(xué)合理、資源可用性。例如電視攝像課程中，由團(tuán)隊(duì)共同完成視頻腳本撰寫(xiě)，教師主要肩負(fù)知識(shí)點(diǎn)講解的工作，其他人負(fù)責(zé)視頻拍攝與后期制作，教師進(jìn)行整體把控與理論指導(dǎo)，共同打造出立體化教材資源。

4.作品發(fā)布

在新聞傳播學(xué)立體化教材資源開(kāi)發(fā)完成后，按照要求進(jìn)行編排、封裝，同時(shí)在相應(yīng)的媒體平臺(tái)發(fā)布，注意選擇較為適當(dāng)?shù)姆庋b形式，并且采用多平臺(tái)、多終端，發(fā)揮出教材資源的最大化價(jià)值。在上傳到平臺(tái)后必須要注意數(shù)據(jù)庫(kù)接口的留置，這樣便于后續(xù)進(jìn)行查看，了解教材資源的具體使用情況，從而便于后續(xù)修訂與更新，滿(mǎn)足不同用戶(hù)的需求。

結(jié)束語(yǔ)

媒介融合是信息時(shí)代下的顯著特點(diǎn)，為了促進(jìn)新聞傳播教育改革創(chuàng)新，必須抓住媒介融合背景下的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)新聞傳播學(xué)教材進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)，以此來(lái)培養(yǎng)出具有現(xiàn)代特征的新聞工作者。現(xiàn)階段新聞傳播教材應(yīng)該采取多種不同形式的設(shè)計(jì)，包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、數(shù)字資源以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)資源，可以將不同的資源進(jìn)行整合，為新聞傳播教學(xué)創(chuàng)造有利條件。另外立體化教材應(yīng)具備現(xiàn)代媒體性、交互性，必須發(fā)揮出新聞傳播學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材中的短缺，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)新聞傳播知識(shí)的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雅琴.媒介融合時(shí)代新聞實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2016，14（1）：3.

[2]薛倩.媒介融合背景下新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的思考[J].西部廣播電視，2017（20）：2.

[3]程粟.新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程＼"實(shí)務(wù)化＼"設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新聞傳播，2018（19）：3.

[4]廖衛(wèi)民.論新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路[J].中國(guó)校外教育，2012.

作者簡(jiǎn)介：趙懷瀛，男（1986.5—），漢族，籍貫：北京通州，西安交通大學(xué)新聞與新媒體學(xué)院碩士，西安交通大學(xué)出版社編輯，工作方向：新聞傳播學(xué)教材和學(xué)術(shù)專(zhuān)著的出版。