楊中寶

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中用時(shí)最多的一項(xiàng)內(nèi)容，所包含的內(nèi)容也是最復(fù)雜的，識(shí)字寫字、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)都與閱讀教學(xué)密切相關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極地投入閱讀活動(dòng)中，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀水平。

一、巧讀

統(tǒng)編版語文教材在每個(gè)單元、每篇課文中安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，是呈梯度安排、螺旋上升的，不是讓學(xué)生隨隨便便地讀一讀就作罷。在教學(xué)中，落實(shí)許多語文要素的抓手都是課文中的重點(diǎn)詞句。因此，教師抓住課文中的重點(diǎn)詞句，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法進(jìn)而掌握閱讀技巧的有效路徑之一。如《貓》這篇課文，在描寫動(dòng)物特點(diǎn)上具有典范意義，這種典范意義體現(xiàn)在哪里呢？教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的一些重點(diǎn)詞句，從中理解和體會(huì)老舍先生在描寫貓時(shí)的那種復(fù)雜的感情：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！痹诰唧w教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課文中找出表達(dá)貓古怪的典型句式：“說它……吧，它的確……可是，它決定……就會(huì)……任憑……也……”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這種拉家常式的表達(dá)，既有對(duì)貓可愛之處的肯定，又明確指出了貓的不可理解之處，應(yīng)該是一種很客觀的表達(dá)，并非將貓的不可理解也歸入了可愛之列。之后，教師再讓學(xué)生繼續(xù)在課文中尋找類似的表達(dá)，從而真正感受到老舍先生對(duì)貓的“古怪”性格所持的態(tài)度。

二、精讀

統(tǒng)編版語文教材中的課文，分成精讀和略讀兩種類型。精讀課文的教學(xué)，一般是學(xué)生在初讀課文之后，進(jìn)入精讀、解讀階段。那么，精讀、解讀的重點(diǎn)是什么呢？精讀需要教師選擇文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解其內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)。

如教學(xué)《花鐘》一課，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素有“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第1—2自然段，根據(jù)泡泡提示語和句與句之間的聯(lián)系，確定第1自然段的第二個(gè)句子和第2自然段的第一個(gè)句子為關(guān)鍵語句；但又不能直接以這兩個(gè)句子來概括一段話的大意。因此，教師要教給學(xué)生概括的常用方法：截取或改寫。結(jié)合具體內(nèi)容來看，第1自然段適宜截取，即以句子的后半部分“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”作為這一段話的大意；第2自然段適宜改寫，即把問句改成肯定句“不同植物開花時(shí)間不同的原因”。隨后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法，確定第3自然段的關(guān)鍵語句并概括段落大意。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要采用哪種方法。

三、品讀

文章不是無情物，作者要訴諸文字的正是情感的表達(dá)。每一篇課文中都充滿著豐富的情感，雖然這些情感都藏在字里行間，但只要我們認(rèn)真咀嚼文字，就能夠在其間感知作者的心跳，讀懂作者的內(nèi)心，進(jìn)而走進(jìn)作者的情感世界，這也是閱讀教學(xué)的重要路徑。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，課文所在單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵語句，也是課文的最后一句話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”學(xué)生借助“不論……不論……都……”這種句式進(jìn)行品析，可以看出在作者眼中只要你置身鄉(xiāng)下，總會(huì)有美麗的風(fēng)景相伴；只要你仔細(xì)體會(huì)鄉(xiāng)下人的平淡生活，總會(huì)有獨(dú)特的風(fēng)景令人流連忘返。這種感悟和發(fā)現(xiàn)源自作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的無比熱愛，因愛生情；所以在作者筆下的鄉(xiāng)下人家，無論是門前的瓜和花，還是屋后的雞和竹，涉筆成趣，處處都流淌著令人向往之情。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從平面滑行狀態(tài)走出來，借助巧讀、精讀、品讀等路徑，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地練就閱讀的多種方略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。