文/聞之

近年來，我國對中小學生公共教育中的融合教育高度重視，并將其確定為未來值得發(fā)展和耕耘的方向。我們知道，融合教育是以經(jīng)過特別設計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質(zhì)孩子學習的一種創(chuàng)新理念。在新的時代背景下，我國特殊教育正進入加快現(xiàn)代化、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時期。而融合教育是普通學校積極創(chuàng)建接納環(huán)境，響應學生差異化需求的一種教育方式，它不僅有利于提升個別化教育質(zhì)量，而且還能保障全體學生平等受教育權利過程，是當前以及今后教育發(fā)展的重要趨勢。

積極探索“融而合”模式應是發(fā)展方向

針對中小學生公共教育中的融合教育發(fā)展，作為牽頭部門，教育部近年來已先后對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《“十三五”推進基本公共服務均等化規(guī)劃》等綱領性文件作出解讀，并印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》等文件，確定了“隨班就讀”“普校優(yōu)先”大方向，提出“一人一案”“一地一案”等具體措施。

根據(jù)以上有關規(guī)劃和意見，近年來，很多普通學校及教師也爭取在能力范圍內(nèi)探索出“融而合”的理想模式。在滿足特殊孩子社會支持需要，帶來平等、尊重的同時，也讓教育體系結構與教育實踐變得更具彈性、合作性與接納性。另外，值得一提的是，有專業(yè)人士指出：當前，國內(nèi)只有60 多所高等院校設有特殊教育專業(yè)，且開設時間相對較晚，大多處于摸索、模仿、借鑒階段。既不利于特殊教育師資隊伍專、精、深建設，不能適應當下“普校成為融合教育主戰(zhàn)場”的時代背景。

此外，一位業(yè)內(nèi)人士提出，近些年，兒童疾病譜系已發(fā)生較大變化。即便是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師也會在教育教學工作中遇到各式各樣的“盲點”，而很多時候，特教工作又必須因人而異、因事而異，在逐步探索中實現(xiàn)“融而合”。為此，有關研究者認為，在充分認識和理解中小學生融合教育的內(nèi)涵、意義與重要性的同時，教育部門和學校必須要有強有力的支持系統(tǒng)，從多個方面為融合教育提供充足資源。

那么，什么是融合教育呢？所謂的融合教育，指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。其中，完全的融合指的是特殊兒童不分類別及輕重皆可全時融入普通班。而融合教育的目的是合并普通和特教系統(tǒng)，建立起統(tǒng)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。融合教育的好處是使特殊學生學習成本降低，有機會接觸到較有天賦的教師，能接受高質(zhì)量的普通教育，和同學建立新的社會關系。同時，也代表教育系統(tǒng)正向的改變，讓所有人主動關心融合教育，對普通和特殊學生的學業(yè)及社會性有益。

目前，各地中小學校都在進行一些嘗試與探索。比如，有些學校聽力語言康復中心在開展基礎康復教學活動的基礎上，著重加強對特殊兒童的藝術教育培訓，并設置舞蹈、美術、器樂三大類課程；有些地方康復教育中心的老師則采用一種“脫敏”教法，根據(jù)兒童的發(fā)展狀況，逐步減少家長的陪讀時間、提升兒童對環(huán)境的適應性，支持特殊需要兒童順利從機構康復訓練狀態(tài)過渡到校園的學習狀態(tài)。

但是，多位專業(yè)人士一致認為：作為一個涉及醫(yī)學、教育、社會等多個專業(yè)共同參與協(xié)作的復雜系統(tǒng)，當前康教中心所提供的環(huán)境仍然類似于一個“溫室環(huán)境”，且容量有限，只能作為轉銜機構，為特殊需要兒童如何順利過渡到普校、特校的學習進行探索。但毋庸置疑的是，融合教育正在曲折中前進，螺旋中上升。尤其義務教育基礎更加堅實，做到了特殊兒童“全覆蓋、零拒絕”，各類資助項目、資助標準也不斷提高。非義務教育得到穩(wěn)步發(fā)展，借助禁止歧視、單獨考試、單列計劃、單獨錄取等方式，讓特殊學生在普通學校留得住、發(fā)展好。

以融合教育關注每一個“特殊孩子”

童，融合教育最根本的理念是將學生的差異視作重要的教育資源。事實證明，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當尊重、認可乃至欣賞這樣的差異，引導孩子們展開同伴互助，這樣的學校一定是溫暖美好的、向上向善的，走出來的學生也會是充滿人文關懷的。而當融合教育真實發(fā)生后，豐富的是成長中所有孩子的心靈，提升的是教師的師德和專業(yè)能力，發(fā)揮的是學校立德樹人的作用。

近年來，上海市靜安區(qū)在積極開展如何聚焦基本公共教育服務薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化結構、補齊短板方面，以立足于辦好人民滿意的教育，增強人民群眾獲得感為發(fā)展方向，通過以融合教育為抓手，尊重、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源，積極提供適合學生發(fā)展的個性化教育，努力讓每個孩子享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

靜安區(qū)一位校長講起她的思考：“怎樣的學校是好學校？怎樣的老師是好老師？怎樣的學生是好學生？”在融合教育中，她找到了答案：“一所學校發(fā)展得再好，如果眼里只有

融合教育，豐富的是所有孩子成長中的心靈，尤其對一些殘障兒童到面向全體有特殊教育需要的兒學業(yè)和分數(shù)，不能給學生播下溫暖的種子，不是真正的好學校；一位老師，如果能夠平等對待每一位學生，并有能力為每個孩子的成長提供個性化的教育服務，這樣的老師一定是好老師；而真正的好學生應該具備‘三好’特征，在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民。融合教育恰恰提供了這樣的育人環(huán)境。”這位校長介紹說，她常和老師們探討，也和家長們交流，“特殊孩子”不是學校的負擔，而是融合教育的重要資源。

據(jù)媒體報道，華東師范大學教育學部研究員汪海萍關注并參與靜安的融合教育實踐，已有7 年時間。她和專家團隊最先走進的是閘北田家炳小學。這是一所普通公辦小學，開展融合教育后，生源充足，家長滿意，成為老百姓家門口的好學校。據(jù)閘北田家炳小學校長朱玲玲介紹，學校為此構建了三級支持體系：普通支持，面向全體學生，以課標為依據(jù)，開展課堂教學模式探究；強化支持，由學科教師和班主任根據(jù)部分學生的學習或行為問題，制定個別教育計劃，實施長短期結合、定時定點個別輔導；特殊支持，服務于特殊障礙學生和資優(yōu)學生。最終的目標落到4 個字，就是“精準施教”。

世人皆知，教育平等，并非所有學生獲得相同的知識，而是獲得各自所需要的知識。學校要做的，就是針對所有學生的教育需求，提供有針對性的教育支持，讓每個學生獲得優(yōu)質(zhì)教育服務。而真正實踐教育公平，就是無條件接納學區(qū)內(nèi)每個孩子，為其提供合適的、所需的教育服務，并且落實到教育的全過程。而融合教育也不只是面向特殊孩子，還要面向所有有特殊教育需求的孩子，包括處于后10%的有各類學業(yè)困難、情緒問題、行為問題的孩子，通過實施融合教育對他們給予關注，才會讓有特殊才能的孩子不被湮沒。

融合教育既是一種趨勢也是一種期盼

教育部發(fā)布的《2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：2019年，我國共有特殊教育在校生79.46萬人，其中，39 萬余人隨班就讀。據(jù)介紹，其余孩子主要依托特殊教育學校就讀、兒童福利機構特教班就讀、送教上門等教育安置方式，力爭做到一個都不少。其中，有近一半的特殊教育在校生正在普通學校隨班就讀，接受融合教育。有人這樣形容普校融合教育的推行現(xiàn)狀：“似乎是看得見的曙光，卻又是摸不著的未來?！币虼?，有關人士認為，要真正實現(xiàn)“融而合”教育的理想狀態(tài)，相關部門還需建立多方支持體系，為這些孩子提供人際關系場所，提供正確的行為模仿榜樣，逐步打破有礙人們接受融合教育的隔閡。

有關人士也認為，阻礙特殊兒童發(fā)展的關鍵癥結之一，在于孩子家長自我設置的“心理障礙”。不少父母會因為孩子的特殊情況心生愧疚，對孩子加倍彌補、過度呵護，這反而不利于孩子的成長。此外，不少特殊兒童的家長還會有“隱藏”“逃避”的表示，即無法完全接受自己孩子的真實狀況。而從事這份職業(yè)的老師則認為，在對此類孩子實施融合教育時，優(yōu)勢心理常常會很“難受”：一方面，總會有人拿異樣的眼光看待身邊不一樣的人；另一方面，有些學生和家長也不愿意配合自己的工作。

據(jù)一所學校的老師講述，有一名自閉癥學生在課堂上表現(xiàn)異常，失控發(fā)脾氣。老師和家長溝通，想讓孩子到專門的資源教室進行調(diào)節(jié)，家長卻堅稱，孩子沒有任何問題。一名特殊兒童的媽媽說，自己用了5 年時間，才敢向別人坦白孩子的病情，但心里仍然覺得這是“上天的懲罰”。在對待孩子時，她既心疼孩子，怨恨自己，不想讓孩子被別人偷偷打量，又希望他能融入社會。事實上，不僅是一些特殊兒童的家長不知道如何教育孩子，一些教師在面對特殊兒童時也會因為專業(yè)知識的欠缺，茫然無措，更有甚者會產(chǎn)生恐懼心理。

基于上述因素，筆者認為，融合教育是一種趨勢，是一種期盼，融合教育更是為了將來減負。在當今社會，我們應該明白對教育投資是最劃算的，如果殘疾人教育缺失，最終導致的是社會負擔的增加。為了幫助殘障孩子更好地實現(xiàn)無差別平等教育，筆者認為，可以選擇用藝術教育作為殘障兒童與世界交流的手段，用藝術來康復他們的身心，用藝術來挖掘他們的優(yōu)長。

在融合教育中，如何充分發(fā)揮各藝術種類的特性，結合我國隨班就讀模式的實情，為殘障孩子的綜合素養(yǎng)發(fā)展開拓新的局面，這將是接下來藝術教育工作者的研究重點。我們需要更好地了解殘障青少年群體，給予更多理解與關注，創(chuàng)造更多的機會讓這些孩子能夠展示自己、表達自己。藝術，是幫助全人類無障礙交流的語言。藝術，以美育人，潤物細無聲，融合教育可以應用藝術學科特點對殘障兒童進行全浸式、全過程的融合教育理念培養(yǎng)。為此，筆者認為，融合教育應從以下幾個具體方向著手結合藝術教育進行創(chuàng)新性研究與發(fā)展：

第一，全面落實國家加強美育工作、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的方針戰(zhàn)略，融合教育以藝術為切入點，努力做到讓每一個殘障兒童都可以學到一門藝術技藝，加入一個藝術社團，參加相應的藝術展演或展覽。鼓勵社會機構參與培養(yǎng)殘障兒童的藝術項目，拉動整體融合教育的發(fā)展。第二，在特教師資培養(yǎng)中，加強學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，為藝術師資培養(yǎng)增設特教課程、藝術康復治療等選修內(nèi)容。鼓勵高?；蛏鐣C構開設藝術康復師資培訓或相關學歷課程，汲取國外最新藝術治療內(nèi)容，培養(yǎng)更多愿意參與融合教育的工作者。第三，用藝術各專業(yè)特性對接殘障學生的教學多樣性，為他們打開全新世界，拓展未來視野。

總之，積極發(fā)展針對中小學生的融合教育，離不開全社會的支持，而這也與中華民族歷來的敦厚、善良、包容的優(yōu)良傳統(tǒng)密不可分。其實，所謂的融合就是愛的教育，融合就是平等、互助，融合就是所有人傾盡全力幫助“大家庭”里的每一個人，包括殘障人士。雖然，我國的融合教育事業(yè)還需努力建設，但是，它的不完美卻為建設者與研究者提供了更廣闊的開拓與孵化空間。如何用創(chuàng)新性研究助力融合教育，讓需要幫助的殘障孩子和他們的家庭受益，這條路，任重而道遠。