王延

關(guān)鍵詞：多模態(tài)模式;韓國(guó)語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式改革

一、多模態(tài)教學(xué)理論

人類通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)這五種感官來(lái)感知世界，通過(guò)各種感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài)。由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。所謂“多模態(tài)”，主要是多種感官與外部環(huán)境的互動(dòng)，比如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)是3種基本感官，并采用多種教學(xué)技術(shù)，比如語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作、視頻等技術(shù)， 將學(xué)生的多感官體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從不同的視角和層面參與其中，強(qiáng)化學(xué)生感受和引發(fā)學(xué)生深思。在教學(xué)過(guò)程中，利用多種渠道多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)模式，即多模態(tài)教學(xué)模式。

二、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容及課程資源過(guò)于陳舊，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教材進(jìn)行，分為韓語(yǔ)發(fā)音入門(mén)及韓語(yǔ)情景對(duì)話兩部分進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)韓語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)是提供更為大量的詞匯和更為詳細(xì)的語(yǔ)法說(shuō)明， 這些教材一般有完整的知識(shí)和技能體系，先進(jìn)的教育理念，合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，彈性的教學(xué)要求。但缺點(diǎn)也很明顯由于教材容量有限，必然導(dǎo)致內(nèi)容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是實(shí)際交際情境中必需的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和要素，同時(shí)紙質(zhì)媒介的模態(tài)較為單一，學(xué)生從教材中得到的只是脫離具體語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的抽象語(yǔ)言符號(hào)，導(dǎo)致他們無(wú)法在不可預(yù)測(cè)的實(shí)際交際活動(dòng)中順利完成交際任務(wù)，過(guò)于理論、過(guò)于套路。

（二）教學(xué)模式及方法較為傳統(tǒng)，未能引導(dǎo)學(xué)生多方位感知學(xué)習(xí)。

在韓語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師根據(jù)期初的授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，因上課時(shí)長(zhǎng)所限，往往將課堂教學(xué)的時(shí)間全部用于課本內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，題目的演練和核對(duì)答案，容易產(chǎn)生機(jī)械性流程，令學(xué)生感到疲勞?？谡Z(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，由于課時(shí)的有限，大部分時(shí)間任課教師都要用于理論教學(xué)，留給學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間較少。再加上班級(jí)學(xué)生數(shù)額較大，留給學(xué)生口語(yǔ)展示的時(shí)間就更少。學(xué)生學(xué)到的往往是“啞巴韓語(yǔ)”，在實(shí)際需要對(duì)話交流的時(shí)候，就會(huì)喪失自信心。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，存在考核形式與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

在教學(xué)實(shí)踐中，受教學(xué)資源、課程設(shè)置及教學(xué)課時(shí)的制約，韓語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)方式的單一化。以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)考察。第二，評(píng)價(jià)主體的單一化。目前，韓語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體依然是教師，受到教師主觀因素和個(gè)人喜好的影響。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化。目前，韓語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在語(yǔ)言技能這個(gè)單一層面，帶來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果也是脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的片面結(jié)果。第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一化。終結(jié)性評(píng)價(jià)只考核了學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，而教學(xué)目標(biāo)中涉及的情感素質(zhì)和能力素質(zhì)并未涉及到。

三、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)構(gòu)建

（一）交互構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式

授課學(xué)時(shí)內(nèi)將原有的以多媒體PPT為媒介進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)為主的講授過(guò)程拓展為語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、視頻、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)授課及學(xué)生的多模態(tài)互動(dòng)。在傳統(tǒng)的PPT展示、板書(shū)講解、情景教學(xué)等教學(xué)方法上進(jìn)一步擴(kuò)展，比如采取口頭表達(dá)，也可以采取角色扮演、動(dòng)畫(huà)演示、書(shū)面報(bào)告等，結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，實(shí)施靈活選擇與自由組合，將學(xué)生的韓語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。授課學(xué)時(shí)外將原有的書(shū)面及口頭預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)拓展為語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、視頻、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)，如，以韓語(yǔ)為發(fā)布語(yǔ)言在任意社交平臺(tái)上發(fā)布一條任意內(nèi)容的動(dòng)態(tài)。

（二）立體構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)資源

將單一的教材資源擴(kuò)展為多模態(tài)的課程資源。課程資源的多模態(tài)立體建構(gòu)充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等多種感官參與課程為目標(biāo)，遵循互動(dòng)性、多維性和有效性的原則，將各種課程資源有序整合形成良性互動(dòng)，多維立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造有效交互的多模態(tài)教學(xué)情境。將利用諸如圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音視頻設(shè)備、多媒體設(shè)施以及篩選有利于韓語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)的APP等構(gòu)建環(huán)境資源。在信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，課程資源已不可避免地具有多模態(tài)屬性，網(wǎng)絡(luò)資源變得極其重要。網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建主要是從海量的韓語(yǔ)影視作品以及網(wǎng)絡(luò)短視頻中篩選出可以幫助學(xué)生韓語(yǔ)入門(mén)及符合學(xué)生認(rèn)知水平的資源進(jìn)行剪輯并整理，從而拓展多模態(tài)課程資源的范圍和外延。人力資源的構(gòu)建將聚焦在校韓國(guó)留學(xué)生，邀請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)生與零基礎(chǔ)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）綜合構(gòu)建多模態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

將重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與重視學(xué)生階段成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充。由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)雙方的互動(dòng)與合作評(píng)價(jià)，教師的角色在評(píng)價(jià)決策者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步衍生出評(píng)價(jià)組織者的新身份。立體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生端的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上拓展評(píng)價(jià)新維度，即以學(xué)生的韓語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，包括綜合語(yǔ)言能力、互動(dòng)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力等。

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