摘 要：整本書閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，有效的整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文教學(xué)實踐;策略和方法

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆拇耍x整本書的已經(jīng)逐漸被重視。其中要求小學(xué)生六年課外閱讀總量達到145萬字以上，而五、六年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。對小學(xué)高段學(xué)生來說，要完成100萬字的閱讀量關(guān)鍵在：掌握運用適當(dāng)?shù)姆椒?，提高閱讀實效;學(xué)會正確選擇閱讀課外書的內(nèi)容，并能持續(xù)深入地自主閱讀，自我提升。

在新一輪的教育教學(xué)改革實踐中，對學(xué)生整本書的閱讀在不斷被強調(diào)。而在教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：進入小學(xué)高段以來，學(xué)生的閱讀理解水平差異較大。其根源在于學(xué)生個體的閱讀經(jīng)驗、感受不在一個水平面上。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對小學(xué)高段學(xué)生閱讀狀況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對課外讀物的選擇處于混亂和無序的狀態(tài)。學(xué)生大多是憑個人興趣愛好無目的、不系統(tǒng)地看一些意義不大甚至有負面作用的書籍，造成開卷無益。從日常教學(xué)內(nèi)容中還發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高段一個學(xué)期只有一個單元內(nèi)容為閱讀策略，一個學(xué)期只有一個快樂讀書吧。而在實際教學(xué)中，老師比較注重對單篇閱讀的研究，缺乏明確的整本書閱讀方法的指導(dǎo)，從而不能有效指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

整本書閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，有效的整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在進行小課題 《小學(xué)語文高段整本書閱讀教學(xué)策略》的研究中，我們不斷地從改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和提升教師整本書閱讀指導(dǎo)能力，探索出適合小學(xué)高段整本書閱讀的指導(dǎo)策略和方法。總的來說就是：從“心”出發(fā)，處處留心;精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整本書相對于單篇文章而言，情節(jié)發(fā)展過程漫長，很多學(xué)生在閱讀的時候有畏難情緒，讀著讀著就堅持不下去了。再加上到了高段，書本的趣味性漸淡而文學(xué)性增強，對于按計劃閱讀長篇的堅持性不夠就難以完成閱讀。因而，想要激發(fā)興趣就要營造濃厚的閱讀氛圍，這一點至關(guān)重要。

首先是閱讀環(huán)境的精心設(shè)計。我們通常的做法就是：第一、開放學(xué)校圖書館，讓學(xué)生借閱圖書無障礙，在圖書館閱讀成為常態(tài)。課堂中的學(xué)生人手一本校圖書館中的圖書。課堂上，散發(fā)著墨香的書頁上，留下了學(xué)生點點滴滴的思考，人人都成為書籍閱讀的主人。由此可見學(xué)校對學(xué)生閱讀的重視。第二、在教學(xué)樓、學(xué)生活動公共區(qū)域設(shè)立讀書吧。在每個樓層設(shè)計的各種形式的讀書吧，那種眼見就想前往，到之就愿流連的感覺真好。這些公共的閱讀區(qū)域不僅極大刺激學(xué)生的閱讀行為，同時也會提升學(xué)校的文化品味和知名度。第三、在班級設(shè)立圖書角。我們要因地制宜，可利用班級黑板下方、拐角設(shè)計開放的圖書角，讓學(xué)生利用零散的課余時間閱讀。處在一個優(yōu)雅的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀細胞一定會被激活，而興趣也會隨之而至。

其次就是對整本書閱讀教學(xué)的精心設(shè)計。簡言之，就是要重視整本書閱讀的課堂教學(xué)，這是對學(xué)生閱讀行為引導(dǎo)的基礎(chǔ)。我們只有在課堂上教給了學(xué)生閱讀整本書的方法，才能讓他們懂得如何選擇有意義的書籍，如何閱讀整本書。在正確的閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生才有可能有效的進行整本書的閱讀，真正做到“課內(nèi)學(xué)法、課外用法”。我們要根據(jù)學(xué)情去研究不同類型的閱讀課。在閱讀伊始，可以選擇上“閱讀推薦課”，這種課型是從封面、書評、主角、章節(jié)、目錄、情節(jié)等引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待。學(xué)生樂意把自己的閱讀到的內(nèi)容推薦給他人，讓推薦者興致盎然，讓聽者津津有味。而在閱讀進行中，可以結(jié)合“閱讀策略”主題單元教學(xué)開展 “閱讀指導(dǎo)課”。這種課型主要是針對如何提高閱讀速度，教給學(xué)生怎樣精讀、略讀、跳讀等方法;以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書及如何搜集、處理信息以達到提高閱讀效率的目的。對學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)，從鼓勵“多閱讀、多背誦”、到“快速閱讀的小妙招”再到“閱讀小貼士”“閱讀加油站”，方法靈活，層層遞進?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生對有價值的問題邊讀邊思考，在分析、解決問題中提高理解能力、評價能力和想象能力等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，豐富故事情節(jié)，同時讓學(xué)生在自由想象中愛上閱讀。

整本書的閱讀需要充足的時間保證，在這個過程中，我們要隨時關(guān)注學(xué)生，幫助理清或解決他們在閱讀中遇到的困難，并引導(dǎo)他們及時交流近期的閱讀收獲。此時，階段性的“閱讀交流課”就很有必要。這種課型是在學(xué)生閱讀交流活動中，及時分享閱讀心得，在分享和傾聽中，又激發(fā)新的思考，收獲新的閱讀體驗。而在學(xué)生閱讀完了一本書之后，急需老師和學(xué)生的肯定，我們就用“閱讀匯報課”進行總結(jié)和提升。這種課型是開型的，可以“好書推薦卡”“讀書演講”“課本劇表演”等形式匯報自己閱讀的收獲。學(xué)生一旦有了閱讀成功的體驗，相信他們以后的閱讀就會更上一層樓 。

再則是閱讀活動的精心設(shè)計。要學(xué)生保持持續(xù)讀書的狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。促進學(xué)生閱讀的形式多種多樣，結(jié)合高年級學(xué)生的特點，我們特別采取以下形式： 1.讓每天讀課外書半個小時成為學(xué)習(xí)制度。為了鼓勵學(xué)生堅持讀書不中斷，開展“每日讀書打卡活動”，將讀書語音、小視頻發(fā)送至微信群中，比一比誰堅持的時間最久。從閱讀興趣到閱讀制度，是一個從自發(fā)閱讀到自律閱讀的飛躍。2.把閱讀延伸到生活和社會中，開展家庭“親子閱讀”，促進家庭閱讀的濃厚氛圍;積極參與社會性的閱讀活動，到圖書館開展 “小小朗讀者”“書香少年”“經(jīng)典誦讀”“小小圖書管理員”等體驗展示活動。3.利用好碎片時間進行閱讀。每天30分鐘的閱讀，可以根據(jù)自己的作息時間“化零為整”，從晨誦、午讀，課間，晚上都可以擠出時間讀書。

總的說來，小學(xué)高段的整本書閱讀就是要營造閱讀氛圍，加強對整本書閱讀的指導(dǎo)，開展各種閱讀活動，切實提高學(xué)生整本書的閱讀興趣和能力。

作者簡介：

何哲學(xué)，女，1970年11月生，重慶市涪陵市人，本科，現(xiàn)為新疆庫爾勒市第一小學(xué)語文高級教師。研究方向：教育教學(xué)探索。